第14课《唐诗五首——钱塘湖春行》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《钱塘湖春行》赏析，通过梳理诗人游踪与早春景物，把握借景抒情手法。课堂导入结合学生春日踏青经验，联系《春》等已学作品，搭建新旧知识支架，引导感受诗中早春生机。 特色在于融合核心素养，语言运用上分析“争”“啄”等动词精妙，思维能力通过探究景物特征与情感变化培养逻辑思维，审美创造设计仿写小诗与对比阅读活动。采用情境导入、诵读品味等方法，提升学生鉴赏与表达能力，为教师提供清晰教学流程与丰富活动设计。

初中语文统编版八年级上册 第三单元古诗第14课第5节《钱塘湖春行》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《钱塘湖春行》白居易 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册的《钱塘湖春行》是一首七言律诗，诗人白居易以游踪为线，细致描摹西湖早春的明媚景致，从初平的湖面到争暖的早莺、啄泥的新燕，再到迷眼的乱花、没蹄的浅草，处处洋溢着春的生机，末句直抒对湖东白沙堤的喜爱之情。结合单元主题与语文要素，教学中可引导你借助注释疏通诗意，反复诵读体会韵律之美，通过联想与想象进入早春西湖的意境，感受山川风物的灵秀，同时积累文言实词，领会诗人寄寓在春光里的闲适愉悦之情。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗诵读能力，能识别常见的写景手法，此前接触过《春》等写景作品，对景物描写的情感表达有一定感知。学习《钱塘湖春行》时，能从朗朗上口的诗句中感受到早春西湖的生机盎然，体会诗人的闲适愉悦。这首诗语言浅白、意象鲜明，易于学生诵读积累，但核心要点在于把握早春景物的特征，难点是体会诗人借景抒发的对西湖早春的喜爱之情，需结合诗句中“早莺”“新燕”“浅草”等意象深入揣摩。 教学 目标 1. 语言建构与运用： 能正确读写“贾、啄”等生字，熟练背诵并默写全诗，积累“早莺争暖树”“新燕啄春泥”等经典诗句。 2. 思维发展与提升： 通过分析诗句中“争”“啄”等动词的表达效果，学习借助意象描绘场景的方法，提升赏析诗句的逻辑思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 体会诗歌中早春景物的鲜活灵动，感受白居易“浅俗自然”的诗歌风格，能够用优美的语言描述诗中钱塘湖的早春景致。 4. 文化传承与理解： 了解唐代西湖的人文风貌，体会古代文人寄情山水的雅趣，传承中华传统山水诗的文化内涵。 教学 重难点 ▲重点： 1. 熟读并背诵全诗，掌握诗中常见的文言字词，理解诗句的基本意思。 2. 赏析诗中“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等意象，把握诗歌的写景特色。 ■难点： 1. 体会诗人通过描绘西湖早春景色所抒发的喜悦闲适之情。 2. 理解“水面初平云脚低”“乱花渐欲迷人眼”等诗句的意境，感受诗歌的画面美。 课前 任务 结合注释读通全诗，圈画出诗中描写的景物，尝试用自己的话描述这些景物构成的画面，并标注出你认为最能体现“春”的字词。 搜集一句你课外积累的描写早春景色的诗句，准备在课堂上和同学们分享，并简单说说这句诗和《钱塘湖春行》中描写早春的诗句有什么不同。 课堂 导入 同学们，咱们都有春日踏青的经历吧？微风拂面，看草芽破土，听莺啼燕语，满眼都是鲜活的春意。今天咱们就跟着唐代诗人白居易，一起漫步钱塘湖畔，去感受他笔下那一幅细腻动人的早春湖景图。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 白居易（772-846），字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，代表作有《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》等。其诗语言平易通俗，流传广泛，与元稹共同倡导新乐府运动，是中唐文坛的重要代表人物。 【写作背景】 唐穆宗长庆三年（823年），白居易任杭州刺史，此时他因官场受挫已远离朝堂核心，但任职地方期间心境较为闲适。春日里他漫步钱塘湖，见湖光山色生机盎然，触景生情写下这首诗，记录下西湖早春的明媚景致与自己的闲适心境。 文学文化常识： 钱塘湖，即杭州西湖，位于浙江杭州市中心，三面环山，以“一山、二塔、三岛、三堤、五湖”为基本格局，是世界著名的观赏性淡水湖泊。2011年被列入世界遗产名录。 一山：孤山。 二塔：保俶塔、雷峰塔。 三岛：小瀛洲、湖心亭、阮公墩。 三堤：白堤（断桥）、苏堤、杨公堤。 五湖：外西湖、西里湖、北里湖、小南湖及岳湖。 【文体知识】 这首诗是七言律诗，属于近体诗范畴。七言律诗全诗八句，每句七字，讲究平仄、对仗和押韵，通常二、四、六、八句押韵，颔联（三、四句）和颈联（五、六句）需对仗工整，形式严谨，韵律和谐。 【文题解读】 “钱塘湖”点明了游览地点，“春行”点明了游览时节与行为，标题直接交代了诗歌的核心内容：诗人在春日游览钱塘湖的所见所感。全诗以诗人的游踪为线索，从孤山寺北到贾亭西，再到湖东白沙堤，移步换景，展现西湖早春的生机，抒发对春日湖景的喜爱之情。 【课文诵读】 孤山寺北／贾亭西，水面初平／云脚低。 几处早莺／争暖树，谁家新燕／啄春泥。 乱花渐欲／迷人眼，浅草才能／没马蹄。 最爱湖东／行不足，绿杨阴里／白沙堤。 朗读方法指导 1. 节奏划分法：按照标注的停顿朗读，注意七言律诗“四三”或“二三二”的节奏规律，如“孤山寺北／贾亭西”，读时停顿分明，突出诗句的韵律感。 2. 情感递进法：前两句读得舒缓，勾勒湖面开阔的早春底色；中间四句读得轻快活泼，读出早莺争鸣、新燕衔泥、花繁草嫩的生机；最后两句语调轻柔带笑意，传递诗人“行不足”的喜爱与闲适。 设计意图 通过节奏划分明确七言律诗的韵律特点，再以情感递进的分层朗读，引导学生从形式到内涵，逐步感受诗歌的韵律美与意境美，体会诗人蕴含在景物描写中的愉悦心境。 【疏通文意】 从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤岸齐平，白云低垂，同湖面连成一片。 几只早出的黄莺争相飞往向阳的树木，谁家新来的燕子正忙着衔泥筑巢。 纷繁的花朵渐渐开放使人眼花缭乱，浅浅的青草刚刚能够遮没马蹄。 我最喜爱西湖东边的美景，总观赏不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 这首诗依次描绘了钱塘湖哪些方位的景色？请结合诗句梳理游览路线。 思考指导 关注诗句中表示地点的词语，按照诗句顺序梳理诗人的行走轨迹。 回答预设 诗人从孤山寺北、贾亭西开始，先描写湖面景色；接着聚焦湖边的早莺、新燕、乱花、浅草；最后走到湖东的绿杨阴里白沙堤。游览路线是从西到东，由湖面到湖边再到湖东堤岸。 教师点评 能准确抓住诗句中的地点关键词，清晰梳理出游览路线，对诗歌内容的整体把握很到位。 问题2 诗中描写了早春时节的哪些典型景物？这些景物体现了早春怎样的特点？ 思考指导 圈画出诗中描写的动植物、自然风光，分析它们的形态、状态，总结早春的特质。 回答预设 诗中描写了初平的湖面、低悬的云脚、争暖树的早莺、啄春泥的新燕、迷人眼的乱花、没马蹄的浅草。这些景物体现了早春万物复苏、生机初现的特点：早莺、新燕是春天刚到的信号，乱花还未盛放、浅草刚刚萌发，都带着早春特有的稚嫩与鲜活。 教师点评 准确提炼早春典型景物，对早春特点的分析紧扣景物状态，理解细致入微。 问题3 诗人对钱塘湖早春景色的情感态度是怎样变化的？ 思考指导 从诗句的语气、关键词入手，分析诗人从观景到抒情的情感递进。 回答预设 开头诗人只是平静地描绘眼前的湖景；看到早莺争树、新燕衔泥，心中涌起对早春生机的喜爱；面对乱花、浅草，这种喜爱愈发浓烈；最后直接用“最爱”“行不足”将对钱塘湖早春的喜爱和赞美推向高潮。 教师点评 能结合诗句梳理情感变化的脉络，清晰展现诗人从客观描写到主观抒情的情感递进，分析合理。 问题4 全诗的核心情感是什么？从哪些诗句可以直接体现？ 思考指导 寻找诗中直接抒发情感的语句，结合前文的景物描写总结核心情感。 回答预设 全诗的核心情感是对钱塘湖早春景色的喜爱与赞美。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”直接点明了这种情感，诗人因为喜爱湖东的景色，流连忘返，走也走不够，直白地抒发了内心的喜爱之情。 教师点评 精准抓住核心情感，能结合关键诗句分析，对情感的把握准确到位。 问题5 结合白居易的生平，思考他为什么会对钱塘湖早春景色如此喜爱？ 思考指导 回忆白居易被贬杭州的经历，分析早春景色与他心境的契合点。 回答预设 白居易被贬到杭州后，远离朝堂纷争，钱塘湖早春的清新生机让他感受到自然的治愈力量。早春万物复苏的景象，也契合了他渴望摆脱烦闷、重新找到生活乐趣的心境，所以他沉醉于这份早春景致，满心喜爱。 教师点评 能结合诗人背景分析情感成因，将景物与心境关联起来，理解有深度。 设计意图 通过梳理游览路线、分析早春景物、追踪情感变化等问题，引导学生从整体到局部理解诗歌内容，把握诗人情感，培养学生对古诗的整体感知能力和情感体悟能力。 【语言赏析】 问题1 “几处早莺争暖树”中的“争”字用得精妙，妙在何处？ 思考指导 从“争”字的动作感和所体现的景物特点入手，分析其表现力。 回答预设 “争”字运用拟人的修辞手法，将早莺人格化，生动地写出了几只早莺争抢向阳树枝的活泼姿态，既体现出早春黄莺数量不多的特点，又展现出它们灵动的生机，让读者仿佛能看到鸟儿喧闹争抢的画面。 教师点评 准确指出拟人手法，分析“争”字对莺鸟姿态和早春特点的表现力，解读细致。 问题2 “浅草才能没马蹄”中的“浅”和“才”两个字，有怎样的表达效果？ 思考指导 结合早春草的生长状态，分析这两个字对体现早春特质的作用。 回答预设 “浅”字直接写出了早春小草刚萌发、长势尚浅的形态；“才”字强调小草刚刚能没过马蹄，突出了草的稚嫩。这两个字精准地抓住了早春草地的特点，生动展现出早春万物初醒、生机尚浅的画面。 教师点评 紧扣早春草的生长状态，分析两个字的表意效果，对字词的品味很到位。 问题3 “乱花渐欲迷人眼”中的“乱”字，是否能换成“多”字？为什么？ 思考指导 对比“乱”和“多”的表意差异，分析其对描绘花的状态和早春氛围的影响。 回答预设 不能换成“多”字。“乱”字不仅写出了早春花朵数量渐多，还表现出花朵种类繁杂、错落开放的状态，带着一种自然随性的生机；而“多”字仅强调数量，无法体现出早春花朵初绽、纷繁却不杂乱的独特美感，也削弱了诗句的画面感。 教师点评 清晰对比两个字的表意差异，分析“乱”字对画面感和早春氛围的塑造，见解独到。 问题4 诗的颔联和颈联在句式上有什么特点？这种特点对诗歌韵律有什么作用？ 思考指导 观察颔联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”和颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的句式结构，分析其节奏和韵律。 回答预设 颔联和颈联都是对仗工整的七言诗句，每句内部节奏分明，“几处/早莺/争暖树”“乱花/渐欲/迷人眼”，停顿均匀。这种句式让诗歌读起来朗朗上口，富有节奏感和韵律美，增强了诗歌的音乐性，也让早春景色的描写更有层次感。 教师点评 准确分析句式特点和韵律作用，对古诗的节奏把握清晰，理解到位。 问题5 全诗的语言风格是怎样的？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌用词的直白程度、描写的写实性等方面分析语言风格。 回答预设 全诗语言清新自然、通俗易懂。诗人用“水面初平”“早莺争暖树”等直白的描写，勾勒出钱塘湖早春的景象，没有华丽的辞藻堆砌，却生动鲜活，让读者轻易就能想象出早春的画面，充满了生活气息。 教师点评 结合诗句准确概括语言风格，分析贴合诗歌特点，对语言的品味精准。 设计意图 从字词表现力、句式特点、语言风格等角度引导学生赏析诗歌语言，让学生体会古诗用词的精妙，提升对古诗词语言的鉴赏能力，培养语言建构与运用素养。 【写作手法】 问题1 诗人是如何运用点面结合的手法描绘钱塘湖早春景色的？ 思考指导 区分诗中整体湖面景色的描写和局部动植物的细节描写，分析二者的结合效果。 回答预设 诗的首联“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”是“面”的描写，勾勒出钱塘湖早春湖面开阔、云水相接的整体轮廓；颔联和颈联则是“点”的刻画，聚焦早莺、新燕、乱花、浅草这些具体景物，展现早春的细节生机。点面结合，既让读者看到钱塘湖早春的整体风貌，又能感受到细节处的鲜活，使画面更丰满立体。 教师点评 准确区分点与面的描写，分析二者结合的效果，对写作手法的理解清晰。 问题2 这首诗运用了借景抒情的手法，请结合诗句分析诗人是如何将情感融入景物的。 思考指导 找出诗中的景物描写，分析景物中蕴含的诗人情感，体会情景交融的效果。 回答预设 诗人描绘钱塘湖早春的每一处景物都暗含喜爱之情：写“早莺争暖树”“新燕啄春泥”，通过鸟儿的活泼姿态传递出对早春生机的欣喜；写“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，用花草的萌动表现出对早春清新景致的陶醉。最后“最爱湖东行不足”直接抒情，将前文景物中蕴含的喜爱之情彻底释放，达到情景交融的效果。 教师点评 结合具体景物分析情感的融入，清晰展现借景抒情的过程，分析透彻。 问题3 诗歌的结构有什么特点？这种结构对表达情感有什么作用？ 思考指导 梳理诗歌从写景到抒情的脉络，分析结构的层次感和情感的递进关系。 回答预设 诗歌采用“写景—绘物—抒情”的递进结构：首联先写湖面整体景色，颔联、颈联细致描绘动植物细节，尾联直接抒发喜爱之情。这种层层递进的结构，让诗人的情感从含蓄到直白，逐步加深，使读者能跟随诗人的视角，从欣赏景色到体会情感，更易共情诗人对钱塘湖早春的喜爱。 教师点评 准确梳理诗歌结构，分析结构对情感表达的推动作用，理解深刻。 问题4 诗中运用了哪些感官描写？请举例说明其作用。 思考指导 从视觉、听觉等角度寻找对应的诗句，分析感官描写对塑造画面的作用。 回答预设 诗中主要运用了视觉描写，如“水面初平云脚低”“乱花渐欲迷人眼”，通过视觉展现湖面、花草的形态；“几处早莺争暖树”暗含听觉描写，仿佛能听到黄莺的啼鸣。视觉与听觉结合，让钱塘湖早春的画面更生动立体，给读者身临其境之感。 教师点评 准确找出感官描写的例子，分析其对画面塑造的作用，思路清晰。 问题5 诗人在描写早春景物时，是如何体现“早春”这个时节特点的？ 思考指导 分析诗中景物的形态、数量，总结其与早春时节的契合点。 回答预设 诗人通过景物的“早”“新”“浅”来体现早春特点：早莺是初春刚到的鸟儿，新燕是刚归来开始筑巢的燕子，乱花是刚刚绽放、尚未盛放的花朵，浅草是刚萌发、仅能没过马蹄的小草。这些景物都带着早春特有的稚嫩与初醒的生机，精准点明了时节。 教师点评 紧扣“早春”特点，从景物的状态入手分析，对时节特质的把握准确。 设计意图 通过分析点面结合、借景抒情、结构布局等写作手法，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会诗人如何用手法增强表达效果，提高学生的文学鉴赏能力和写作借鉴能力。 本文写作特色 1.点面结合，层次分明：首联勾勒钱塘湖早春的整体风貌（面），颔联、颈联聚焦具体动植物细节（点），点面结合让画面既有整体开阔感，又有细节鲜活感，层次丰富。 2.借景抒情，情景交融：诗人将对早春的喜爱之情融入每一处景物描写中，从湖面到花草莺燕，处处暗含欣喜，最后以“最爱”直接抒情，实现了景与情的完美融合。 3.结构递进，情感升华：诗歌按照“整体湖面—局部景物—直接抒情”的结构层层推进，情感从含蓄到直白，逐步升华，使读者能清晰感受到诗人情感的变化。 4.用词精准，紧扣早春：以“早”“新”“浅”“乱”等精准词语，抓住早春景物的特质，生动展现出早春万物初醒、生机尚浅的独特美感。 【情感主旨】 《钱塘湖春行》通过描绘钱塘湖早春时节从湖面到岸边的一系列鲜活景致，展现了早春万物复苏、生机盎然的画面，抒发了诗人对钱塘湖早春景色的喜爱与赞美之情。同时，诗人在早春景致中感受到的清新与活力，也暗含着他远离朝堂纷争后，在自然中寻得的闲适与慰藉，体现出他对自然之美和宁静生活的向往。 拓展 拓展1 观察你所在城市或家乡春天的一处公园、河岸或校园角落，用白居易写《钱塘湖春行》的视角——选取“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”这类典型早春意象，尝试写一首五言或七言四句小诗（不必严格押韵，但需有画面感和真情实感），并标注你观察到的具体地点和时间（如：3月12日，学校后门小花园）。 拓展2 将“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”与朱自清《春》中“小燕子飞来飞去，忙着衔泥筑巢”这一句对比阅读。两处都写燕子，但白居易用“谁家”设问、“啄春泥”聚焦动作细节，朱自清则用“忙着”赋予燕子人的情态。请结合诗句和课文，说说这两种写法各自让你感受到怎样的春天气息？为什么诗人和作家选择不同的表达方式来表现同一类春景？ 课后 任务 绘制“春行路线图”：结合诗句中“孤山寺北—贾亭西—湖东白沙堤”的空间顺序，用简笔画或示意图标出诗人游览路径，并在相应位置配写对应诗句（如“水面初平”旁标注水位线，“浅草没马蹄”旁画低矮青草）。融入地理方位知识（东、北、西）和生物常识（早莺、新燕、乱花、浅草的春季物候特征），体会诗歌的空间感与时节感。 创编“春日自然观察手记”：选择诗中一种景物（如早莺、新燕、乱花、浅草），查阅资料或实地观察，用3–5句话描述其形态、习性或变化特点，并模仿诗句节奏写一句七言短句（如“枝头莺语争暖树，声声脆亮报春来”）。融合语文表达与科学观察，提升语言表现力与实证意识。 板书 设计 钱塘湖春行 莺争暖树 燕啄春泥 花迷眼 草没蹄 课堂 总结 本节课我们学习了白居易这首写西湖春景的七言律诗。诗人顺着游踪，移步换景，用"早莺、新燕、乱花、浅草"这些典型的早春景物，精准抓住西湖初春的生机特点，表达了对西湖早春景色的喜爱赞美之情。 读完这首诗我们能发现，只要用心观察生活，就能捕捉到寻常景物里动人的美好，大家也可以试着用这种随游踪写景物的方法，写写身边的春色。 教学 反思 教学中能以饱满热情引导学生感受诗歌画面美，但个别环节语速偏快，影响学生对“争”“啄”等动词的咀嚼；采用配图朗读、关键词圈画策略较有效，但小组合作赏析“乱花渐欲迷人眼”时，部分学生停留于字面，未联结生活经验理解“渐欲”的层次感；观察发现，约三分之一学生能自主批注景物特征与情感关联，但对“最爱”背后的情感逻辑（由景入情、由实入虚）提炼不足；教学计划中诵读与品析时间分配合理，但评价偏重背诵与默写，缺少对意象组合能力的分层任务设计，建议增设“用三个词语还原春景层次”等简明表达性评价任务。 学科网（北京）股份有限公司 $