4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版九年级道德与法治上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”，涵盖内涵、转化原因及“变与不变”辩证关系。以“牵牛要牵牛鼻子”典故导入，承上第一单元党的领导，启下新时代思想等内容，搭建知识脉络支架。 资料以议题式教学为主线，通过三代人心愿、GDP数据等案例，辨析“变与不变”突破难点，落实政治认同、健全人格、责任意识。助学生辩证看待发展，教师易操作，提升教学实效与核心素养培养。

第二单元 进入新时代 第四课 新的历史方位 第一框 社会主要矛盾的变化 一、教材分析 第四课 “新的历史方位” 是整个单元逻辑起点，而社会主要矛盾的变化，是判断中国特色社会主义进入新时代的基本依据。本课承接第一单元坚持党的全面领导，告诉我们党带领我国发展到什么样的历史阶段，又为后面学习新时代思想、新时代发展成就、中国式现代化等内容做好铺垫，起到承上启下的作用。 教材通过回顾我国社会主要矛盾的历史演变，讲清新时代社会主要矛盾内涵，分析矛盾转化的原因，重点辨析 “变与不变”：主要矛盾变了，但社会主义初级阶段基本国情、最大发展中国家国际地位不变。引导学生辩证看待国家发展，既看到巨大发展成就，也理性看待发展中的问题，树立政治认同，增强时代责任意识。 二、核心素养目标 1. 政治认同：理解新时代我国社会主要矛盾的内涵，懂得我国社会主要矛盾转化是时代发展的必然结果；明确我国基本国情与国际地位两个 “没有变”，坚定中国特色社会主义道路自信，坚信党可以带领人民破解发展难题。 2. 健全人格：学会用辩证、发展的眼光看待社会现实，既要看到国家发展取得的辉煌成就，又客观理性看待不平衡不充分等发展问题；面对发展差距保持乐观理性心态，不片面夸大问题，也不忽视现实矛盾。 3. 责任意识：结合中学生现实生活，认清时代赋予青少年的使命，树立听党话、跟党走的意识；懂得青少年也能够为化解社会主要矛盾贡献力量，自觉承担时代责任。 三、教学重难点 教学重点： 新时代我国社会主要矛盾的内涵；社会主要矛盾发生转化的原因；两个 “不变” 的内容。 教学难点： 理解 “主要矛盾变，但基本国情、国际地位不变” 的辩证关系；理解不平衡不充分发展的现实表现。 四、教学方法 议题式教学法、案例探究法、小组合作讨论法、情景体验法、讲授法。 5、 教学过程 （一）导入新课：情景激趣，牵牛要牵牛鼻子（5 分钟） 教师讲述典故：秦国有大力士乌获，力大无穷，他拽牛尾巴，就算尾巴扯断，牛也不肯挪动；一个小孩子牵住牛的鼻环，牛就乖乖跟着走。 展示漫画，抛出思考问题： 1. 同样是想让牛往前走，为什么大力士做不到，小孩子却可以做到？这个故事告诉我们什么道理？ 学生自由发言后教师总结：做事情要抓住关键、抓住要害，也就是 “牵牛要牵牛鼻子”。治理国家、推动社会发展同样如此，这个 “牛鼻子” 就是社会主要矛盾。准确把握社会主要矛盾，党才能确定中心任务，国家事业才能顺利向前推进。 引出习近平总书记的论述：“党和人民事业能不能沿着正确方向前进，取决于我们能否准确认识和把握社会主要矛盾、确定中心任务。” 过渡：时代在发展，人民的需求在变化，我国的社会主要矛盾也随之发生变化。今天我们共同学习《社会主要矛盾的变化》。 （二）分议题一：认识主要矛盾（12 分钟） 活动：三代心愿，见证时代变迁 呈现三代人的心愿： 爷爷（1960 年）：衣食安稳，家家亮灯！ 爸爸（1980 年）：家电齐备，生活红火！ 我（2026 年）：精神丰盈，乐享美好！ 设问探究： 1. 祖孙三代的心愿发生了怎样的变化？心愿变化背后反映人民的需要发生什么改变？ 2. 不同时代，国家要解决的社会主要矛盾一样吗？ 教师展示表格，梳理我国社会主要矛盾的三次历史演变，学生阅读教材 “相关链接”，完成表格梳理： 党的八大 (1956-1981) 我们国内的主要矛盾，已经是人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾，已经是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾。 党的十一届六中全会（1981-2017） 在社会主义改造基本完成以后，我国所要解决的主要矛盾，是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。 党的十九大 (2017-至今) 中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 教师精讲知识点： 新时代我国社会主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 补充解读：这一判断，是中国特色社会主义进入新时代的基本依据。 深度追问：对比新旧矛盾的表述，“物质文化需要” 变成了 “美好生活需要”，说明了什么？ 教师点拨：美好生活需要，不只是吃饱穿暖、家电齐全这些物质文化需求；还拓展到民主、法治、公平、正义、安全、环境等多方面，人民的需要更加广泛、层次更高。 过渡：人民的需要发生这么大变化，社会主要矛盾为什么会发生转化？我们进入第二个议题。 （三）分议题二：读懂矛盾之 “变”（13 分钟） 探究活动一：观 GDP 变迁，看生产力之变 展示我国 GDP 历年变化数据，引导学生思考： 1. GDP 持续增长说明了什么？ 2. 和过去相比，我国社会生产发生了怎样的根本性转变？ 学生小组简短讨论，教师总结：改革开放之后，我国社会生产力水平总体显著提高，长期短缺经济、供给不足的状况已经发生根本性转变，很多产品不再 “不够用”，我国已经告别普遍物资匮乏时代。 探究活动二：生活情景分享，人民需要的升级 展示情景： 姐姐大学毕业，家人期盼找到好工作；父母希望换更大的房子，孩子想要独立书房；老家爷爷奶奶盼望看病就医更方便。 设问：这些生活小事，反映新时代人民有哪些新期盼？ 学生回答，教师归纳：进入新时代，人民对美好生活向往更加强烈。人民的需要，已经从单纯物质层面，扩展到就业、住房、医疗、公平、环境、安全等方方面面。 探究活动三：时政观察，寻找发展的制约因素 展示两组素材：①中国夜景卫星图，东部城市群灯火璀璨，西部地区灯光稀疏；②河流生态治理前后对比照片。 思考：图片反映我国发展还存在什么问题？ 教师讲解：虽然生产力整体大幅提升，但是发展不平衡、发展不充分问题凸显，成为满足人民美好生活需要的主要制约因素。 区分概念： - 发展不平衡：区域不平衡、城乡不平衡、行业之间不平衡（东部和西部、城市和乡村教育医疗差距）。 - 发展不充分：部分地区发展水平还不够高，创新能力不足，民生领域供给还有短板。 辩证补充：发展不平衡不充分是发展过程中长期存在的现象，是动态变化的。当它成为突出矛盾时，国家就要集中力量去破解，否则就会制约国家整体发展。 教师归纳主要矛盾转化三点原因： ①我国社会生产力水平总体上显著提高，告别短缺经济； ②人民的需要升级，对美好生活的向往更加强烈，需要更加广泛多元； ③发展不平衡不充分问题突出，成为制约人民美好生活实现的主要因素。 过渡：我国社会主要矛盾已经转化，是不是代表我国已经成为发达国家？我们进入议题三，把握两个 “不变”。 （四）分议题三：把握两个 “不变”（10 分钟） 辨析探究：是不是已经是发达国家？ 呈现三位同学观点： 同学甲：我国经济总量世界第二，已经是发达国家。 同学乙：不能只看经济总量，人均 GDP 和发达国家相比还有很大差距，仍然是发展中国家。 同学丙：我国科技还存在很多 “卡脖子” 难题，现代化建设还有很长路要走。 小组讨论：请评析三位同学的观点，说说你的看法。 学生小组交流之后，小组代表发言。 教师精讲重难点： 我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。 两个不变： 1. 我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变。 2. 我国是世界上最大发展中国家的国际地位没有变。 深度解析 “变与不变” 辩证关系： “变”：社会主要矛盾发生转化，反映国家发展进入新的历史阶段； “不变”：基本国情、国际地位不变，说明我国现代化建设任务依旧繁重，不能骄傲自满，不能超越发展阶段。 思考追问：认清两个 “不变”，对我们国家发展有什么启示？ 教师总结：国家要牢牢把握社会主义初级阶段基本国情，立足最大实际，坚持党在社会主义初级阶段的基本路线不动摇。 拓展升华：新时代青少年可以做什么？ 教师引导：破解社会主要矛盾，不只是国家政府的责任，青少年同样可以贡献力量。 师生共同梳理青少年做法： ①努力学习科学文化知识，提升个人综合素质，练就建设祖国的本领； ②树立平等包容观念，关注城乡、区域发展差距，积极参加志愿服务、公益活动； ③关心社会热点、国家政策，理性看待发展问题，为化解不平衡不充分问题建言献策； ④增强社会责任感，听党话跟党走，把个人理想融入国家发展。 （五）课堂小结（5 分钟） 1. 师生共同梳理课堂逻辑，回顾课堂小结框架： ①新时代社会主要矛盾是什么 ②社会主要矛盾为什么会发生变化 ③辩证把握矛盾的 “变” 与两个 “不变” ④面对变与不变，国家与青少年应当怎么做 6、 板书设计 七、作业设计 基础巩固（必做） 近年来，我国教育事业取得了长足发展，但城乡教育资源不均衡问题依然存在。据统计，农村地区的生均教育经费、师资力量、教学设施等与城市相比仍有较大差距。许多农村学校缺乏优质师资，优秀教师往往向城市流动，导致农村学生享受到的教育质量相对较低。 1. 材料反映了我国在发展中存在什么突出问题？ 2. 请分析产生这一问题的主要原因。 3. 为解决这一问题，国家可以采取哪些有效措施？ 4. 作为新时代的青少年，我们如何为教育公平贡献自己的力量？ 参考答案： 1. 材料反映了我国在教育领域存在发展不平衡不充分的问题。 2. 区域经济发展不平衡；优质教育资源向城市集中的趋势；农村地区对优秀师资的吸引力不足等。 3. 加大对农村教育的财政投入；实施教师轮岗交流制度；加强农村教师培训；利用信息技术促进优质教育资源共享等。 4. 青少年可以努力学习，提升自身素质；积极参与教育公益活动；关注教育公平问题，为改善农村教育建言献策等。 拓展实践作业（选做） 观察自己生活周边，寻找 1 个能够体现 “发展不平衡 / 不充分” 的生活实例（教育、医疗、环境、公共设施等角度），简单写 200 字小短文：说说现象是什么，国家可以如何改善，作为中学生我们可以做什么。 实践作业（小组可选） 小组合作搜集新闻素材，搜集国家解决不平衡不充分发展的政策（乡村振兴、义务教育均衡发展、西部大开发等），下节课课堂做简短分享。 八、教学反思 本课采用议题式教学，以 “牵牛要牵牛鼻子” 典故导入，贴近学生认知；借助三代人心愿、GDP 数据、夜景卫星图、生活情景，把抽象的理论知识转化为学生可以感知的生活案例，降低理论难度，落实核心素养。重点突出辩证思维训练，通过同学观点辨析，突破难点 “变与不变”，引导学生不片面看待国家发展，既看见成就也正视问题，落实政治认同与健全人格素养。打通国家发展和青少年实际，落实知行合一，明确中学生的责任，避免理论和学生生活脱节。 部分概念如 “不平衡不充分发展” 较为抽象，部分基础薄弱学生理解会有障碍，课堂需要更多贴近本地生活实例辅助讲解。小组讨论时间有限，部分内向学生参与度不足，课堂发言集中于少数学生。课堂材料较多，要注意把控节奏，避免前半段探究活动占用时间过多，挤压当堂练习与小结时间。 学科网（北京）股份有限公司 $