第6课《散步》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散步》中家庭亲情与中年责任的核心，以家庭散步情境导入，联系学生生活，承接《秋天的怀念》，通过细节品读和矛盾分析搭建学习支架。 特色在于情境贴近生活，细节品读“谁在为谁着想”感受亲情，比较阅读深化“以小见大”认知，课堂练笔实现读写结合。文化自信渗透传统美德，语言运用品味平实语言，思维能力辩证理解“整个世界”的责任，助力学生理解亲情与责任，为教师提供清晰教学流程。

统编版七年级上册语文教学设计 散步 教学设计 科目 语文 年级 七年级（上册） 教材版本 统编版（2024） 单元 第二单元 · 亲情至爱 课型 教读课 课时 2课时（90分钟） 一、教材分析 《散步》是当代作家莫怀戚的一篇精致散文，编排在统编版七年级上册第二单元“亲情至爱”主题下，紧承《秋天的怀念》，从不同角度展现家庭亲情的温暖与厚重。文章记叙了一家四口（“我”、母亲、妻子、儿子）在初春田野上散步的小事：母亲本不愿出门，“我”劝她出来走走；走到岔路口发生了分歧——母亲要走大路，儿子要走小路。最终“我”决定委屈儿子走大路，但母亲改变了主意走小路。文章以“我”背着母亲、妻子背着儿子结束，画面温馨而意味深长。全文语言平易朴实却匠心独运，在散步这件日常小事中蕴含了“尊老爱幼”的传统美德和“中年人承前启后的责任”的深刻主题，是一篇“以小见大”的典范之作。与《秋天的怀念》相比，本文的情感基调从悲痛深沉转为温暖明朗，但同样通过细节描写展现亲情的力量。 二、学情分析 七年级学生在《秋天的怀念》的学习中已初步掌握了通过细节描写体会人物情感的阅读方法，对“以小见大”的写作手法有了基本认知。但本课的特殊性在于：一是文章篇幅短小、语言平实，学生容易“一读就过”，认为“没什么好读的”，难以发现平淡文字下的深层意蕴；二是“责任”这一主题对七年级学生来说较为抽象，学生可能理解“尊老爱幼”的表面含义，但难以体会中年人在上有老下有小的处境中所承担的双重责任；三是对文中一些含蓄的语言（如“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”）的象征意义理解困难。因此，教学应通过品读关键语句、还原生活情境、讨论价值选择等方式，引导学生从“读懂故事”走向“读透深意”。 三、核心素养目标（新课标） 文化自信 通过品读一家四口散步的故事，感受“尊老爱幼”“孝敬长辈”等中华民族传统家庭美德，理解中国传统家庭文化中“和”的智慧，增强对家庭伦理价值的文化认同。 语言运用 积累“信服、分歧、取决、委屈、各得其所”等重点字词；品味文章平易朴实却蕴含深意的语言风格；学习通过细节描写和矛盾设置展现主题的写作方法。 思维能力 通过分析“走大路还是走小路”的矛盾选择，培养辩证思考和价值判断能力；通过理解结尾“整个世界”的象征含义，发展抽象思维和深层理解能力。 审美创造 感受文章温暖和谐的家庭氛围之美，体会“平淡中见深情”的叙事艺术；学习在日常生活小事中发现和表达亲情主题，尝试书写自己的家庭故事。 四、教学重点 1. 品读文中描写家庭成员互动的细节，体会亲情的温暖与和谐。 2. 理解“我”在分歧中的选择所体现的责任意识，把握文章“以小见大”的主旨。 五、教学难点 1. 理解结尾“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的象征含义——不只是背两个人，更是承前启后的中年责任。 2. 体会文章在平淡叙事中蕴含的哲理——家庭和睦的秘诀在于互相体谅、彼此成全。 六、教学方法 朗读教学法、细节品读法、情境讨论法、比较阅读法 七、教学准备 多媒体课件、初春田野图片、家庭散步相关视频 八、教学过程 第一课时 教学环节 教学内容与师生活动 一、情境导入，唤醒生活（约5分钟） 【教师活动】 【情境创设——“一次家庭散步”】 课件展示三幅温馨的家庭画面（插画风格）： 画面1：一家三代人在公园散步 画面2：周末一家人围坐吃饭 画面3：老人牵着孙子的手走在乡间小路上 教师引导：“同学们，你们有没有和家人一起散步的经历？散步的时候，你们一般聊什么？做什么？”学生自由发言后，教师过渡：“今天我们要读的这篇文章，写的就是一次再普通不过的家庭散步。但这次散步中发生了一件小事，让作者写出了深刻的道理。让我们一起走进莫怀戚的《散步》。” 板书课题：散步——莫怀戚 【学生活动】 观看家庭画面，联想自己与家人散步的经历，自由发言分享。 齐读课题，带着好奇进入课文。 【设计意图】 以家庭生活画面为情境，从学生的生活经验切入，拉近文本与生活的距离。设问“散步中发生了什么”制造悬念，激发阅读兴趣。 二、初读课文，整体感知（约15分钟） 【教师活动】 1. 学生自由朗读全文，要求：读准字音，读通句子，思考：这次散步中发生了什么？ 2. 检查字词（课件展示）： 信服(xìn fú)、分歧(fēn qí)、取决(qǔ)、委屈(wēi qu)、各得其所(gē dé qí suǒ)、熬(áo)、嫩(nèn)、拆(chāi) 3. 梳理散步过程（师生共同完成）： 起因：“我”劝母亲出去散步（母亲身体不好，本不愿出门） 经过：走到岔路口发生分歧——母亲要走大路（平顺），儿子要走小路（有趣） 结果：“我”决定走大路，母亲却改变主意走小路 结局：“我”背着母亲，妻子背着儿子，走小路 4. 提问：这次散步中，每个人都在为别人着想。你从哪里看出来的？请在文中找出依据。 【学生活动】 1. 自由朗读全文，圈画字词。 2. 跟读正音，关注“分歧(qí)”“委(wēi)屈”“熬(áo)”等易错读音。 3. 跟随教师梳理散步的起因、经过、结果。 4. 默读课文，找出体现“每个人都在为别人着想”的语句，圈画标记。 【设计意图】 通过字词检查和事件梳理确保基本理解，主问题“每个人都在为别人着想”引导学生关注家庭成员间的互动细节，为后续深入品读做铺垫。 三、细节品读，感受亲情（约18分钟） 【教师活动】 【核心活动——“谁在为谁着想”】 逐一品读以下细节： 细节1（“我”对母亲）：“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。‘我’说，正因为如此，才应该多走走。” —— “我”为什么要劝母亲出来？（关心母亲健康，耐心劝说） 细节2（母亲对孙儿）：“母亲摸了摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’” —— 母亲本来要走大路，为什么变了主意？（摸摸孙儿的小脑瓜——爱的动作，为了孙子改变自己的选择） 细节3（妻子）：“妻子呢，在外面，她总是听我的。” —— 这句话说明了什么？（妻子尊重“我”的决定，家庭和睦的体现） 细节4（景物描写）：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡……” —— 为什么要在散步中间插入一段景物描写？（初春的新绿象征生命力，暗示母亲度过了又一个冬天，也烘托出散步的温馨氛围） 细节5（结尾）：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” —— “慢慢地”“稳稳地”“很仔细”三个词说明了什么？ —— 为什么说背上的加起来“就是整个世界”？（留到下节课深入讨论） 【学生活动】 1. 逐一品读五个细节，讨论每个细节中“谁在为谁着想”： —— “我”为母亲着想：劝她出来走走 —— 母亲为孙儿着想：摸孙儿脑袋，改变主意 —— 妻子为“我”着想：在外面总是听“我”的 2. 品读景物描写，理解初春新绿的象征意义和氛围烘托作用。 3. 初读结尾句，感受“整个世界”的分量，标记疑问留待下节课。 【设计意图】 通过“谁在为谁着想”的分析框架，引导学生发现每个家庭成员的付出，感受家庭和睦的基础在于互相体谅。景物描写和结尾句的品读为第二课时的主旨探究埋下伏笔。 四、课堂小结与作业布置（约7分钟） 【教师活动】 1. 课堂小结：一次普通的家庭散步，却让我们看到了一个温暖和谐的家庭。“我”的孝心、母亲的慈爱、妻子的贤惠、儿子的天真——每个人都在为别人着想，这就是家庭和睦的秘诀。 2. 布置作业： 基础巩固：抄写并记忆重点字词；熟读课文。 能力提升：从文中再找出一处你觉得最能体现亲情的细节，写一段100字左右的品析。 思考题：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”——“我”背上的是谁？“她”背上的是谁？为什么说加起来“就是整个世界”？写下你的理解。 【学生活动】 跟随教师回顾本课要点，记录作业要求。 【设计意图】 及时巩固品读成果；思考题为下节课的核心探究做铺垫，让学生带着思考进入第二课时。 第二课时 教学环节 教学内容与师生活动 一、复习导入（约3分钟） 【教师活动】 回顾：散步中谁在为谁着想？（“我”关心母亲，母亲疼爱孙儿，妻子尊重“我”） 展示学生思考题的回答，引出核心问题：“为什么说背上的加起来就是整个世界？” 【学生活动】 回忆上节课内容，分享自己对思考题的理解。 【设计意图】 以学生自己的思考成果导入，激发探究热情，自然过渡到主旨探究。 二、主旨探究：“整个世界”的含义（约18分钟） 【教师活动】 【核心探究——“整个世界”的三层含义】 引导分析：“我”背上的是谁？（母亲——上一代） “她”背上的是谁？（儿子——下一代） 第一层：字面意思 —— 中年夫妻背着老人和孩子，慢慢地稳稳地走着，不敢大意。 第二层：责任的象征 —— 母亲代表着过去和养育之恩，儿子代表着未来和希望。“我”和妻子作为中年人，上要赡养老人，下要抚养孩子，承担的是“承前启后”的双重责任。 —— 提问：文中哪些地方体现了“我”的责任意识？ （“一霎时，我感到了责任的重大”；在分歧中“我”做出决定——“我”是家庭的核心和决策者） 第三层：生命与世界的哲思 —— “整个世界”不只是说家庭责任重大，更表达了一种生命观：老人和孩子，过去和未来，构成了完整的生命链条。“我”和妻子走的每一步，都是在守护这个链条的延续。 —— 朗读指导：读出“慢慢地”“稳稳地”的郑重感，读出“整个世界”的庄重与深情。 追问：这篇文章的主题仅仅是“尊老爱幼”吗？ 明确：比“尊老爱幼”更深的，是“责任”——中年人承前启后、守护家庭的生命担当。 【学生活动】 1. 跟随教师逐层理解“整个世界”的含义： —— 字面层：背着母亲和儿子 —— 象征层：承担“承前启后”的中年责任 —— 哲理层：老人和孩子构成完整的生命世界 2. 找出文中体现“我”责任意识的语句。 3. 有感情朗读结尾段，读出庄重与深情。 4. 理解文章主旨：不仅是“尊老爱幼”，更是中年人的生命担当。 【设计意图】 以“整个世界”为核心，层层递进地从字面到象征到哲理三个维度解读主旨，帮助学生从表层理解深入到精神内核。朗读指导将理解转化为语感体验。 三、比较阅读：《散步》与《秋天的怀念》（约10分钟） 【教师活动】 两篇课文同属“亲情至爱”单元，但写法和情感基调不同。引导学生比较： 比较维度1：事件大小 《秋天的怀念》：看花（母亲的大事+儿子的心结） 《散步》：散步（最日常的家庭小事） 共同点：以小见大 比较维度2：情感基调 《秋天的怀念》：悲痛、深沉、悔恨 《散步》：温暖、明朗、和谐 不同点：一个“子欲养而亲不待”的遗憾，一个“趁亲在时好好珍惜”的幸福 比较维度3：写法特点 《秋天的怀念》：细节含蓄，爱藏在“悄悄”“偷偷”里 《散步》：矛盾设置（分歧），在选择中展现责任 比较维度4：景物描写的作用 《秋天的怀念》：菊花象征“好好儿活” 《散步》：初春新绿象征生命力与希望 【学生活动】 1. 参与比较讨论，从四个维度梳理两篇课文的异同。 2. 做好对比笔记，理解同一主题可以有不同情感基调和写法。 3. 深化对“以小见大”写法的认知。 【设计意图】 通过横向比较，帮助学生建立“同一主题，多元表达”的写作认知，理解亲情可以有不同的面貌和笔触。比较阅读也培养分析归纳能力。 四、课堂练笔：写写我的家（约10分钟） 【教师活动】 1. 过渡：“散步是莫怀戚一家人的亲情密码。你们家的‘亲情密码’是什么？是一次聚餐、一次旅行、一个习惯、一句话……” 2. 课堂练笔（6分钟）： 以“我们家的______”为题，通过一个具体的生活场景或事件，写出家庭的温暖。要求：至少有一处细节描写（动作、语言或神态）。 3. 请3—4名学生朗读分享，教师简要点评。 【学生活动】 1. 联想自己家庭的“亲情密码”。 2. 课堂练笔，通过具体场景展现家庭温暖。 3. 朗读分享，互相启发。 【设计意图】 从文本走向生活，将阅读感悟转化为写作实践。以“亲情密码”为引导，降低写作难度，让每个学生都有话可写。 五、课堂总结与作业布置（约4分钟） 【教师活动】 1. 课堂小结：《散步》用一次再普通不过的家庭散步，让我们看到了亲情的温暖和中年人的责任。家庭的和睦不在于做什么惊天动地的大事，而在于每一个“为别人着想”的细节。“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”——这不仅是一个家庭的重量，更是一个时代的担当。 2. 布置作业： 基础巩固：背诵结尾段；整理比较阅读笔记。 能力提升：完善课堂练笔，以“我们家的______”为题，写一篇400字左右的记叙文。要求：通过具体事件和细节描写展现家庭亲情，学习《散步》的“以小见大”写法。 拓展阅读：课外阅读莫怀戚的《家园落日》或《大度读品》中的其他篇目，感受莫怀戚平实深情的散文风格。 【学生活动】 跟随教师回顾全课要点，记录作业要求。 【设计意图】 总结升华，强化“以小见大”和“责任”两个核心认知；分层作业将课堂练笔延展为完整写作任务，读写融合。 九、板书设计 散步 —— 莫怀戚 人物：“我”（中年儿子）+ 母亲 + 妻子 + 儿子 分歧：母亲走大路 / 儿子走小路 → “我”决定走大路 → 母亲改变主意走小路 每个人都在为别人着想： “我” → 关心母亲 / 承担决策责任 母亲 → 疼爱孙儿 / 善解人意 妻子 → 尊重丈夫 / 贤惠和睦 结尾：“慢慢地”“稳稳地”“很仔细” → 整个世界 = 老人（过去）+ 孩子（未来）= 中年人的责任 写法：以小见大 | 矛盾设置 | 细节描写 | 景物烘托 十、教学反思 1. 本文语言平易、故事简单，学生容易“一读就过”。教学中要避免过度分析，应通过细节品读让学生自己“发现”文字背后的深意，而非教师直接告知。 2. “整个世界”的象征含义是本课最大的难点。七年级学生对“责任”的理解有限，可以从具体入手（“我”为什么要做决定？如果选错了会怎样？），再逐步上升到抽象层面。 3. 比较阅读环节将《散步》与《秋天的怀念》对比，效果较好，但要注意不要变成教师单方面讲解，应让学生自己去发现和归纳异同。 4. 课堂练笔环节6分钟时间略紧，建议提前让学生思考“我家的事”，或将练笔作为课后写作作业的重点部分。 5. 本文的情感教育价值在于让学生感受到“和睦的家庭不是没有矛盾，而是每个人都在为别人着想”。这个认知对学生处理家庭关系有实际指导意义，教学中可以适当引导。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $