第4课《古代诗歌四首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《古代诗歌四首》的“意象—意境—情感”鉴赏路径，以“自然名片”情境导入，展示含核心诗句的景物图片，关联单元“亲近自然”主题，通过“读准—读懂—读美”三层次递进，搭建古典诗歌学习支架。 此资料亮点在于情境化与方法指导结合，如用古琴配乐、朗诵音频辅助诵读，分体裁（四言、七言、散曲）指导节奏，《天净沙·秋思》通过九意象分组分析“意象叠加”手法。核心素养上，强化文化自信（感受经典魅力）、思维能力（比较四诗异同）、审美创造（模仿意象叠加创作），助力学生建立鉴赏路径，教师可高效落实单元目标。

统编版七年级上册语文教学设计 古代诗歌四首 教学设计 科目 语文 年级 七年级（上册） 教材版本 统编版（2024） 单元 第一单元 · 亲近自然 课型 自读课 课时 2课时（90分钟） 一、教材分析 《古代诗歌四首》编排在统编版七年级上册第一单元“亲近自然”主题下，与前三篇现代写景散文共同构成单元“感受自然之美”的完整学习序列。本课精选四首经典古诗词：曹操《观沧海》以雄浑笔触描绘大海的壮阔，抒发诗人统一天下的壮志豪情；李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》借明月寄托对友人的深切关怀；王湾《次北固山下》于旅途写景中蕴含时序更替的哲理；马致远《天净沙·秋思》以极简笔墨勾勒深秋羁旅图，被誉为“秋思之祖”。四首作品体裁涵盖四言古诗、七言绝句、五言律诗和元曲小令，时间跨越汉末至元代，虽各具风格，但均以自然景物为载体，或抒发壮志，或寄托乡愁，或表达友情，是引导学生感受古典诗歌意象之美、意境之深、情感之真的绝佳素材，也是培养文言语感和审美鉴赏力的重要起点。 二、学情分析 七年级学生在小学阶段已背诵积累了一定数量的古诗词，对五言、七言的基本节奏有初步感知，能借助注释理解诗歌大意。但存在以下不足：一是对“意象”这一核心概念缺乏系统认知，往往只停留在翻译字面意思的层面，难以深入体会意象背后的情感意蕴；二是对不同体裁（古体诗、近体诗、散曲）的特点缺乏了解，朗读时节奏把握不够准确；三是难以将诗中的景物描写与前几课现代散文的写景方法进行关联比较。因此，教学应以朗读为主线，通过“读准—读懂—读美”三层次递进，引导学生从意象入手，借助想象还原意境，逐步建立古典诗歌的鉴赏路径。 三、核心素养目标（新课标） 文化自信 通过品读四首经典古诗词，感受中国古代诗歌的艺术魅力和文化底蕴，体会诗人寄寓于自然景物中的丰富情感，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 语言运用 准确背诵并默写四首诗歌；积累“澹澹、竦峙、天涯、断肠人”等重点字词；了解四言、五言、七言及散曲的基本节奏特点；学习“意象—意境—情感”的古典诗歌鉴赏路径。 思维能力 通过比较四首诗歌在意象选择、情感表达上的异同，培养分析比较和归纳概括能力；通过想象还原诗歌意境，发展联想与形象思维能力。 审美创造 感受四首诗歌各具特色的意境之美（雄壮、飘逸、旷达、凄婉）；尝试运用“意象叠加”的手法，创作一首简短的现代诗或散曲，表达对自然的感悟。 四、教学重点 1. 准确朗读、背诵并默写四首诗歌，掌握不同体裁的节奏特点。 2. 理解每首诗歌的核心意象与意境，把握诗人借景抒情的写作手法。 五、教学难点 1. 理解“意象”的含义，学会从意象入手鉴赏诗歌，而非仅停留在字面翻译。 2. 体会四首诗歌不同的情感基调与审美风格，理解“一切景语皆情语”的诗歌创作规律。 六、教学方法 诵读教学法、意象分析法、情境想象法、比较阅读法 七、教学准备 多媒体课件、古琴配乐音频、四首诗歌朗诵音频、沧海景物图片、古典诗词意象卡片 八、教学过程 第一课时 教学环节 教学内容与师生活动 一、情境导入，走进诗境（约5分钟） 【教师活动】 【情境创设——“古诗词中的自然名片”】 课件展示四张“自然名片”（设计成手机壁纸风格）： 名片1：浩瀚大海 + 文案“日月之行，若出其中” 名片2：月夜远眺 + 文案“我寄愁心与明月” 名片3：江上行舟 + 文案“潮平两岸阔，风正一帆悬” 名片4：古道夕阳 + 文案“夕阳西下，断肠人在天涯” 教师引导：“同学们，古人没有相机，却用文字为我们留下了比照片更有灵魂的风景。这四张‘自然名片’，分别来自四位不同时代的诗人。他们看到的风景不同，心中的情感也不同。今天，让我们一起穿越时空，走进这四首古诗词的世界。” 板书课题：古代诗歌四首 【学生活动】 观看四张“自然名片”，朗读每张名片上的诗句，感受文字描绘的画面，初步猜测每首诗可能表达的情感。 【设计意图】 以“自然名片”为情境载体，将四首诗歌的核心意象与名句视觉化呈现，激发学生对古典诗歌画面的向往，同时暗示四首诗分别对应不同的自然景物和情感主题。 二、品读《观沧海》：壮阔之景，豪迈之情（约18分钟） 【教师活动】 1. 知人论世：简要介绍曹操——东汉末年政治家、军事家、文学家。本诗作于建安十二年（207年）北征乌桓胜利后回师途中，曹操登临碣石山，面对浩瀚大海，壮志满怀。 2. 朗读指导： —— 四言诗节奏：二二拍（如“东临/碣石，以观/沧海”） —— 教师范读，学生跟读，注意节奏与重音 —— 全体齐读，要求读得雄浑有力、气势磅礴 3. 意象分析： 提问：诗中写了哪些景物？（沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉） 追问：这些景物有什么共同特点？（壮阔、宏大、充满力量） 4. 重点赏析：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。” —— 这是实景还是虚景？（虚景/想象之景） —— 大海真的能容纳日月星辰吗？诗人为什么要这样写？ —— 明确：以大海自比，抒发包容天地、统一天下的雄心壮志。 5. 总结鉴赏路径：意象（沧海）→ 意境（壮阔雄浑）→ 情感（壮志豪情） 【学生活动】 1. 了解曹操写作背景，建立“知人论世”意识。 2. 学习四言诗的二二节奏，跟读、齐读，读出雄浑气势。 3. 圈画诗中意象，归纳共同特点：壮阔、宏大。 4. 讨论“日月之行”四句：理解虚写手法，体会诗人以大海自比的胸襟与抱负。 5. 跟随教师梳理鉴赏路径，做好笔记。 【设计意图】 以《观沧海》为例，完整示范“意象—意境—情感”的鉴赏路径，为后三首诗的自主品读提供方法示范。四言诗的节奏训练也帮助学生建立对不同体裁的感知。 三、品读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：明月寄情，深情绵长（约15分钟） 【教师活动】 1. 解题：“闻”是听说，“左迁”是贬官，“龙标”是地名（今湖南黔阳）。题目信息：李白听说好友王昌龄被贬到龙标，从远处写诗寄给他。 2. 朗读指导：七言诗节奏：二二三拍（如“杨花/落尽/子规啼”）。教师范读，学生跟读，读出深情、悠远的语调。 3. 意象分析： 提问：首句写了哪些景物？（杨花、子规——即杜鹃鸟） 追问：“杨花落尽”是什么季节？“子规啼”让人联想到什么？ 明确：暮春时节，杨花飘零、杜鹃悲啼，渲染凄凉伤感的气氛。 4. 重点赏析：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。” —— 诗人为何不托鸿雁，偏要寄与明月？（明月普照千里，无处不在，能陪伴友人到任何地方） —— “愁心”包含了哪些情感？（担忧、不舍、牵挂、安慰……） —— 朗读这两句，读出深情与温暖。 5. 对比小结：与《观沧海》相比，这首诗的情感基调有什么不同？（从豪迈壮阔到深情细腻） 【学生活动】 1. 理解题目含义，了解“左迁”（贬官）的文化常识。 2. 学习七言诗的二二三节奏，跟读、齐读。 3. 分析首句意象：杨花飘零（飘泊之感）+ 子规悲啼（离愁别恨），理解景物渲染气氛的作用。 4. 讨论“寄愁心与明月”的妙处：明月是跨越时空的情感载体，诗人将无形的牵挂化为有形的寄托。 5. 对比两首诗的情感差异：一壮一柔，感受诗人不同的情感世界。 【设计意图】 通过解题和意象分析，引导学生理解“借景抒情”的另一种方式——以哀景衬哀情。与《观沧海》的对比帮助学生体会同一单元中不同诗歌的情感差异。 四、课堂小结与作业布置（约7分钟） 【教师活动】 1. 课堂小结：今天我们品读了两首诗歌——曹操《观沧海》的壮阔豪迈与李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的深情绵长。两首诗都借自然景物抒发情感，但一壮一柔，风格迥异。我们学会了“意象—意境—情感”的鉴赏路径。 2. 布置作业： 基础巩固：背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，注意不写错别字。 能力提升：选择其中一首，写一段100字左右的赏析文字，要求运用“意象—意境—情感”的鉴赏路径。 预习任务：预习《次北固山下》《天净沙·秋思》，借助注释理解诗意，圈画出两首诗歌中的意象。 【学生活动】 跟随教师回顾本课要点，记录作业要求。 【设计意图】 及时巩固背诵，强化鉴赏路径的认知；分层作业兼顾基础（默写）和赏析能力；预习为下节课做准备。 第二课时 教学环节 教学内容与师生活动 一、复习导入（约3分钟） 【教师活动】 快速回顾上节课：《观沧海》的核心意象是什么？表达了什么情感？（沧海，壮志豪情）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中诗人把愁心寄托在什么上？（明月，对友人的牵挂） 过渡：今天我们继续品读后两首——王湾的《次北固山下》和马致远的《天净沙·秋思》。 【学生活动】 回忆上节课内容，抢答问题，进入新课学习。 【设计意图】 快速衔接上下课时，巩固核心知识点。 二、品读《次北固山下》：江景壮阔，乡愁深沉（约18分钟） 【教师活动】 1. 解题与背景：“次”是停泊，“北固山”在今江苏镇江。诗人王湾乘舟行至北固山下，看到江南壮丽江景，触景生情，写下这首五言律诗。 2. 朗读指导：五言诗节奏：二三拍（如“客路/青山外，行舟/绿水前”）。教师范读，学生跟读，语调平稳舒展。 3. 意象梳理（小组合作）：请找出诗中的意象，并概括每联的内容。 首联：客路、青山、绿水——旅途所见 颔联：潮水、两岸、风、帆——江面壮阔（“潮平两岸阔，风正一帆悬”） 颈联：海日、残夜、旧年、新春——时序交替（“海日生残夜，江春入旧年”） 尾联：乡书、归雁——思乡之情 4. 重点赏析“海日生残夜，江春入旧年”： —— 这两句写景有什么特别之处？（夜未尽而日已生，年未尽而春已至） —— “生”“入”两个动词的妙处？（赋予自然以生命力，新事物从旧事物中诞生） —— 为什么这两句被誉为千古名句？（蕴含哲理：新旧交替、时光流逝中蕴含希望） 5. 情感探究：全诗的情感基调是什么？（旅途中的旷达与淡淡的乡愁交织） 【学生活动】 1. 了解诗歌背景，理解“次”的含义。 2. 学习五言诗的二三节奏，跟读、齐读。 3. 小组合作，梳理各联意象与内容，完成意象分析表。 4. 重点讨论“海日生残夜”两句：品味“生”“入”的炼字之妙，理解其中蕴含的新旧交替哲理。 5. 体会全诗情感：壮丽江景中的旷达胸怀与旅途乡愁。 【设计意图】 通过意象梳理和炼字赏析，引导学生感受五言律诗的整饬之美；重点突破“海日生残夜”的哲理意蕴，培养对古典诗歌“言有尽而意无穷”的审美感知。 三、品读《天净沙·秋思》：意象叠加，秋思千古（约18分钟） 【教师活动】 1. 文体知识：元曲分为杂剧和散曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。马致远，元代散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。 2. 朗读指导：散曲节奏灵活，注意停顿与情感起伏。 “枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。”——三组意象，每组之间稍作停顿。 “夕阳/西下，断肠人/在/天涯。”——结尾放慢语速，读出苍凉。 3. 意象分析（核心活动）： 提问：前三句共写了哪些意象？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马——共九个意象） 追问：这九个意象可以分成几组？每组给你什么感觉？ 第一组（枯藤/老树/昏鸦）：萧瑟凄凉 第二组（小桥/流水/人家）：温馨安宁（反衬） 第三组（古道/西风/瘦马）：疲惫漂泊 4. 写法探究： —— 前三句几乎全是名词的排列，没有动词和形容词，这种写法叫什么？（意象叠加/列锦） —— 为什么不需要动词和形容词，也能让我们感受到强烈的画面感和情感？ —— “小桥流水人家”的温馨与游子的凄凉形成什么关系？（反衬：以乐景衬哀情） 5. 结尾品读：“断肠人在天涯”——为什么被称为“秋思之祖”？ 明确：前九句铺排画面，最后一句点明主旨，所有景物都成了“断肠人”的陪衬，情景交融达到极致。 【学生活动】 1. 了解元曲基本常识，理解曲牌名与题目的区别。 2. 朗读散曲，注意节奏与情感的变化。 3. 梳理九个意象，分组讨论每组意象的画面感与情感色彩。 4. 探究“意象叠加”写法的妙处：名词排列也能产生强烈的画面感和情感冲击。理解反衬手法。 5. 品读结尾，理解“秋思之祖”的含义：情景交融的极致表达。 【设计意图】 以《天净沙·秋思》为重点突破“意象叠加”这一独特写法，帮助学生理解古典诗歌中“不着一字，尽得风流”的艺术境界。九个意象的分析也强化了“意象—意境—情感”的鉴赏路径。 四、四诗联读，比较总结（约8分钟） 【教师活动】 1. 四首诗横向比较（表格）： 《观沧海》：雄壮之美——大海——壮志 《闻王昌龄​》：深情之美——明月——友情 《次北固山下》：壮阔之美——江景——乡愁+哲理 《天净沙·秋思》：凄婉之美——秋景——羁旅之思 2. 归纳共同点： —— 都借自然景物抒发情感（借景抒情/情景交融） —— 都有鲜明的意象和深远的意境 —— 都体现了“一切景语皆情语”的创作规律 3. 回扣单元主题：从《春》到《济南的冬天》到《雨的四季》再到这四首古诗，我们发现：无论是现代散文还是古典诗歌，好的写景作品都有一条共同的秘诀——让景物承载情感。 【学生活动】 1. 参与四首诗的比较讨论，完成比较表格。 2. 归纳四首诗的共同点：借景抒情、意象意境、情景交融。 3. 理解单元知识的内在联系：写景的核心在于“以景载情”。 【设计意图】 通过四首诗的横向比较，帮助学生建立系统的诗歌鉴赏认知框架；回扣单元主题，将古诗词与现代散文打通，形成完整的“写景抒情”知识体系。 五、课堂总结与作业布置（约6分钟） 【教师活动】 1. 课堂小结：四首古诗词跨越千年，从曹操的壮志到李白的深情，从王湾的乡愁到马致远的羁旅之思，诗人用自然景物构筑了一个个动人的精神世界。我们掌握了“意象—意境—情感”的鉴赏路径，也发现了古今写景作品的共同规律。 2. 布置作业： 基础巩固：背诵并默写《次北固山下》《天净沙·秋思》；将四首诗歌全部默写一遍，注意易错字。 能力提升：从四首诗歌中任选一首，运用“意象—意境—情感”的路径，写一段150字左右的赏析文字。 创意实践：模仿《天净沙·秋思》的“意象叠加”写法，以“______的四季”为题，创作一首小曲或短诗（不少于3组意象），表达你对某个季节的感悟。 【学生活动】 跟随教师回顾全课要点，记录作业要求。 【设计意图】 总结升华，强化核心知识；分层作业兼顾基础默写、赏析训练和创意写作，“意象叠加”的创意实践将古典技法转化为现代表达，实现读写融合。 九、板书设计 古代诗歌四首 《观沧海》 曹操 —— 雄壮 —— 大海 → 壮志豪情（虚写：日月星汉） 《闻王昌龄​》 李白 —— 深情 —— 明月 → 友情牵挂（寄愁心与明月） 《次北固山下》 王湾 —— 壮阔 —— 江景 → 乡愁+哲理（海日生残夜） 《天净沙·秋思》 马致远 —— 凄婉 —— 秋景九意象 → 羁旅之思（意象叠加） 共同规律：借景抒情 / 情景交融 / 一切景语皆情语 鉴赏路径：意象 → 意境 → 情感 十、教学反思 1. 四首诗分两课时处理，每课时两首，节奏较为从容。第一课时以《观沧海》为“范例”完整示范鉴赏路径，第二课时后三首逐步放手，体现“教—扶—放”的理念。 2. 《天净沙·秋思》的“意象叠加”写法是本课最大的亮点，学生在分析九个意象时参与度高，但对“不着一字，尽得风流”的艺术效果理解仍有困难，下次可增加“试着给这九个意象各加一个形容词”的对比活动，让学生体会原文“不加修饰”反而更有力量的妙处。 3. 四首诗的体裁差异（四言/七言/五言/散曲）在朗读教学中是难点，学生容易混淆节奏。建议制作一张“诗歌体裁与节奏”的速查卡片，帮助学生快速区分。 4. 比较阅读环节信息量较大，可根据学生实际接受情况灵活调整。若时间紧张，可聚焦“借景抒情”这一个共同点深入展开，其余留作课后思考。 5. 默写环节中，“澹澹”“竦峙”“天涯”等字词容易写错，建议在课件上用红色标注易错笔画，并在课堂上安排1分钟的“易错字快写”环节。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $