第4课《古代诗歌四首——观沧海》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《观沧海》的朗读节奏、诗意理解及动静结合、虚实结合写法，以“诗词里的山河主题展征集展品”为情境导入，结合曹操生平与创作背景，搭建从初读感知到深层赏析的学习支架。 此设计以“创作解说词”为任务驱动，通过品读诗句分析动静虚实手法，结合《龟虽寿》等材料辩证认识曹操，渗透文化自信与思维能力培养。学科特色鲜明，助力学生提升语言运用与审美创造能力，也为教师提供清晰教学路径。

统编版语文七年级上册《观沧海》教学设计 教学目标 1、朗读诗歌，读准字音和节奏，理解诗歌大意，了解古体诗的基本特点。 2、品味诗中动静结合、虚实结合的写法，体会借景抒情的表达效果。 3、感受诗人开阔的胸襟和豪迈的气概，领悟统一中原、建功立业的宏伟抱负。 教学重难点 1、教学重点：朗读诗歌，品味动静结合、虚实结合的写法。 2、教学难点：理解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的深层意蕴，体会诗人借沧海抒发的抱负。 教学过程 一、情境导入——为诗词里的山河主题展征集展品 1、教师讲述：同学们，学校正在筹备诗词里的山河主题展，现面向全校征集能展现山河壮丽与诗人情怀的诗词作品。东汉末年，有一位政治家、军事家、诗人，他北征乌桓大获全胜，统一了北方。在凯旋途中，他登上了当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，面对浩渺无垠的大海，心潮澎湃，写下了中国诗歌史上第一首完整的山水诗。这位诗人就是曹操。今天，让我们走进《观沧海》，感受大海的壮阔与诗人的豪情，为诗词里的山河主题展创作一份诗词展品解说词。 2、教师板书课题：《观沧海》。 3、教师简要介绍作者与建安文学。 曹操（155—220），字孟德，沛国谯县人。东汉末杰出的政治家、军事家、诗人。曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉，开启并繁荣了建安文学，鲁迅评价其为改造文章的祖师。 建安文学吸收了汉乐府民歌之长，情词并茂，具有慷慨悲凉的艺术风格，确立了“建安风骨”这一诗歌美学风范。 4、教师补充写作背景。 建安十一年，北方的少数民族乌桓攻破幽州，袁绍之子勾结乌桓首领屡次骚扰边境。公元207年，曹操毅然北上征伐乌桓，大获全胜，统一了北方。这次胜利巩固了曹操的后方，奠定了次年挥戈南下、实现统一中国的宏愿。在凯旋途中，曹操经过了曾是秦皇汉武登过的碣石山，心情像沧海一样难以平静，遂挥墨将自己的豪情壮志写进了这首《观沧海》。 5、教师出示本节课的核心任务：跟随曹操登上碣石山，面对沧海，感受大海的壮阔与诗人的豪情，为诗词里的山河主题展创作一份诗词展品解说词。 二、初读感知——朗读诗歌，疏通诗意 （一）朗读诗歌 1、教师引导：请同学们自由朗读诗歌，读准字音，划分节奏。四言诗音节短促，音调铿锵。 2、教师范读，学生跟读，教师点拨节奏。 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中； 星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚/至哉，歌以/咏志。 （二）疏通诗意 1、教师引导：请同学们结合课下注释，理解重点词语。 临——到达，登上。 碣石——山名。 何——多么。 澹澹——水波荡漾的样子。 竦峙——耸立。 星汉——银河。 幸甚至哉——幸运达到极点。 2、教师引导学生疏通诗意。 东临碣石，以观沧海。——向东登上碣石山，来观赏苍茫的大海。 水何澹澹，山岛竦峙。——海面浩渺，水波荡漾，山岛高高地耸立着。 树木丛生，百草丰茂。——树木葱茏丛生，百草丰美茂盛。 秋风萧瑟，洪波涌起。——秋风吹动树木发出萧瑟的声音，海中涌起巨大的波涛。 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。——太阳和月亮不停运行，好像从海中升起；天上的银河星光璀璨，好像也是从这大海里产生出来的。 幸甚至哉，歌以咏志。——我十分庆幸，可以用这首诗歌来歌咏自己此刻的心志。 三、层次梳理——把握诗歌结构 1、教师引导：根据注释以及你自己的理解，尝试将古诗划分结构。 学生讨论，教师明确： 开篇点题（第1、2句）：东临碣石，以观沧海——交代观海的地点。 实写所见（第3—8句）：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起——描绘大海的宏伟景象。 虚写所感（第9—12句）：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里——展现大海的豪迈气概。 套语结尾（第13、14句）：幸甚至哉，歌以咏志——合乐时加上的套语，与诗的内容没有联系。 2、教师引导：最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”与诗的内容有关吗？ 学生讨论，教师明确：最后两句是合乐时加上的套语，跟诗的内容没有联系。 四、整体感知——品味诗句内涵 （一）品读开篇 1、教师引导：“东临碣石，以观沧海”一句在全诗中起什么作用？ 学生讨论，教师明确：开篇点题，交代诗人的观察方位、地点以及观察的对象。 （二）品读所见 1、教师引导：“水何澹澹，山岛竦峙”一句从哪一角度观看到的情形？写出了大海怎样的状态？ 学生讨论，教师明确：是诗人从碣石山往下观看到的沧海的情形，在视觉上突出远观的景物。海水动荡为动景，山岛耸立为静景，动静结合，相互映衬，从大处落笔，显示出大海的辽阔和威严。 2、教师引导：“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”一句写出了什么？ 学生讨论，教师明确：由静转动，展现了大海波澜壮阔的气势。用山岛上的“树木”“百草”来点染、烘托大海，衬托大海的生机勃勃、欣欣向荣。 （三）品读所感 1、教师引导：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用了什么表现手法？又为何会产生这样的想象？ 学生讨论，教师明确：“若”意为“好像”，表明此景为虚写。作者运用夸张和奇特的想象来表现大海之大，有吞吐日月星辰的气派。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经荡平北方群雄，打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃，所以才有这样的想象。 2、教师追问：所以作者仅仅在写大海吗？结合写作背景思考作者还在写什么？ 学生讨论，教师明确：作者以沧海自比，将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着沧海的形象表现出来，委婉地表达了要统一中国、建功立业的雄心壮志和博大胸襟。 五、写法总结——领悟艺术特色 1、教师引导：这首诗写法上有什么特点？ 学生讨论，教师明确： 动静结合——动：水何澹澹、洪波涌起；静：山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂。 虚实结合——虚：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里；实：水何澹澹、山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂、秋风萧瑟、洪波涌起。 借景抒情——借大海雄浑壮阔的景象，抒发开阔胸襟、建功立业的远大抱负。 六、人物品评——辩证认识曹操 1、教师引导：提到曹操，我们总以为他是奸雄形象，是《三国演义》中多疑狡诈的反派角色。其实他是东汉末年杰出的政治家、军事家与文学家。 教师出示材料： 《龟虽寿》——老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 《短歌行》——山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 陈寿《三国志》评曹操：太祖运筹演谋，鞭挞宇内，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。 毛泽东：曹操是个了不起的政治家、军事家，也是一个了不起的诗人。 2、教师引导：结合这些材料，你对曹操有了哪些新的认识？ 学生讨论，教师明确：历史上的曹操，不仅以“唯才是举”打破门阀限制，平定北方战乱、恢复生产，还留下了《观沧海》《龟虽寿》等千古名篇，对推动当时的社会稳定与文化发展有重要贡献。他的“奸雄”标签更多源于后世文学作品的艺术加工，而非完全客观的历史评价。 七、课堂总结 同学们，今天我们随曹操登上了碣石山，面对浩渺无垠的大海。曹操借大海吞吐日月、含孕群星的壮丽景象，表现了自己开阔的胸襟和豪迈的气概，抒发了统一中原、建功立业的宏伟抱负。曹操为了实现统一中国的伟业，一生南征北战，从不消极，总是主动进取。他用一生给我们做了最好的诠释——为了梦想，努力奋斗一生。愿同学们也能像曹操一样，志存高远，不畏艰难。 八、作业布置 1、背诵并默写《观沧海》。 2、这首诗运用了虚实结合的写法。请从诗中找出实写和虚写的句子各一处，分析其表达效果，150字左右。 3、结合《观沧海》中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”和曹操《龟虽寿》中的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，分析曹操诗歌中体现出的精神品质，200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $