9.3《声声慢》：残秋寄苦，浅语深悲 -【珠溪语文】2026-2027学年统编版高一语文必修上册读写融通同步教学设计

该高中语文《声声慢》教学设计聚焦词作叠字、意象及多重愁绪赏析，以“宋代文物展厅”情境导入，学生化身解说员梳理景物与情感，结合预习任务及《如梦令》对比，搭建意象-情感信息图谱等学习支架。 特色在于项目式学习驱动核心素养落地，语言运用上通过诵读分析叠字由动作到内心的递进效果，思维能力上对比南渡前后词作辨析愁绪差异，文化自信上结合靖康之变理解时代苦难。跨学科融合历史、美术等，任务分层提升学生鉴赏与表达能力，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

【珠溪语文】2026-2027学年高一语文必修上册同步备课系列（部编版2019） 第9课 残秋寄苦，浅语深悲 ——《声声慢》教学设计 课标分析 （一）核心素养落地 1.语言建构与运用 《声声慢》是南宋婉约词的巅峰之作，开篇十四个叠字极具语言特色，全词以景衬情，语言浅白却悲感深沉。学生通过诵读体悟叠字的表达效果，把握词中意象、炼字，积累宋词鉴赏的语言范式；感受词的音律节奏，提升古典诗词诵读与文本细读能力，学会借意象分析情感的鉴赏方法。 2.思维发展与提升 本词多层愁绪交织，个人身世之悲与家国沦落之痛融为一体。学生通过梳理词中景物、辨析情感层次，训练抓取意象、分层解读情感的逻辑思维；通过李清照前后词作对比，学会知人论世，辩证理解时代命运对文人创作的深刻影响，跳出 “闺怨词” 的浅层解读。 3.审美鉴赏与创造 体会本词 “以寻常语写极致悲愁” 的审美特质。没有华丽辞藻，以晚风、归雁、黄花、梧桐细雨等寻常暮秋景物，把无形的愁苦化为可感的画面，感受婉约词凄清沉郁的意境美，体会乱世文人的生命悲情，提升古典诗词审美能力。 4.文化传承与理解 透过词作读懂靖康之变时代下个体的命运浮沉，理解宋代南渡文人的苦难记忆。体会乱世女性独特的生命体验，感受古典诗词承载的家国与个人命运交织的文化内涵，建立以历史视角解读古典文学作品的意识。 （二）课标学业质量要求 1.能够把握词作诵读节奏，抓住关键词与意象，准确理解词作内容； 2.能够结合时代背景、词人人生经历，分析词人复杂的情感态度，鉴赏意象、叠字等艺术手法； 3.能够对比词人不同时期作品，辨析境遇变迁对创作风格的影响； 4.能够借鉴借景抒情的艺术手法，迁移到诗词鉴赏与片段写作。 教材分析 （一）教材定位 《声声慢・寻寻觅觅》部编版高中语文必修上册古诗词诵读单元篇目，隶属于 “文学阅读与写作” 学习任务群。本单元汇集不同时代的古典词作，引导学生感受词的艺术魅力，学习鉴赏古诗词的基本路径。《声声慢》是李清照南渡之后的代表作，与她早期《如梦令》等作品形成鲜明对照，一喜一悲，完整展现词人一生创作的转变，是高中婉约词教学的重点篇目。 （二）文本核心价值 1.文体价值：宋代婉约词的典范。开篇叠字开创词的语言表达新境界，通篇借暮秋之景，情景交融，把个人悲欢和国破家亡的时代苦难融合，做到景、情、境高度统一，是学习借景抒情、情景交融手法的经典范本。 2.思想价值：跳出传统闺阁愁绪。词作里面的愁，不只是孤独、相思，还包含国破、家亡、夫死、流离失所多重苦难，是乱世之中普通个体的生命悲歌，具备厚重的时代分量。 3.教学价值：语言、意象、情感、背景高度统一，既可以落实诗词诵读、炼字赏析，又可以训练学生知人论世的鉴赏思维，兼具审美鉴赏、思维训练、文化浸润多重教学价值。 （三）教材编排意图 1.掌握诗词诵读方法，体会词的音律美，积累古典诗词意象鉴赏的方法； 2.学会知人论世，结合人生际遇与时代背景理解文学作品； 3.辨析同一作家不同人生阶段的创作风格差异，深化对作品情感内核理解； 4.体会古典诗词情景交融的艺术，提升古典文学审美素养。。 学情分析 （一）已有基础（优势） 1.知识基础：高一学生已经接触过李清照早期词作《如梦令》，了解婉约词基本特点；具备基础诗词鉴赏能力，能够识别景物意象，初步感知诗词情感。 2.认知基础：学生能够读懂字面的悲苦，能够感知词中凄凉的氛围，对 “愁” 这一情感有生活层面的体验。 3.思维基础：具备基本的对比阅读能力，可以在提示下完成前后作品对照，梳理文本信息。 （二）现存短板（难点） 1.语言品读薄弱：对开篇十四叠字，只知道写愁苦，难以体会七组叠字由动作到环境再到内心感受的层层递进的表达效果。 2.情感解读浅层化：容易把本词之愁简单理解成孤独悲伤，忽略靖康之变带来的家国苦难，分不清个人之悲与时代之痛的联系。 3.时代共情不足：距离两宋之交战乱时代遥远，很难切身理解国破流离、夫亡物散带给李清照的毁灭性打击，容易把词作当成普通悲秋诗词。 4.迁移运用不足：能识别意象，但难以系统梳理意象和情感之间的关联，很难把知人论世的鉴赏方法迁移到其他诗词阅读。。 （三）教学适配策略 1.以情境导入搭建时代桥梁：创设宋代文物展厅的真实情境，还原词人晚年漂泊处境，消除时代隔阂； 2.任务驱动拆解文本难点：化身展区特邀解说员，完成意象——情感信息图谱，梳理景物、回忆、苦难、心绪，理清情感逻辑； 3.诵读驱动落实语言鉴赏：反复诵读，逐层分析叠字、景物描写的妙处； 4.对比阅读拓展思维深度：对比李清照南渡前后词作，辨析 “闲愁” 与 “乱世之愁” 的本质区别。学习目标 1.语言建构与运用：反复诵读词作，品味开篇十四叠字的表达效果；梳理词中核心意象，把握借景抒情、情景交融的艺术手法。 2.思维发展与提升：结合词人经历与靖康之变时代背景，分层梳理词中多重愁苦；对比阅读李清照南渡前后词作，辨析情感内涵的差异，学会知人论世鉴赏诗词。 3.审美鉴赏与创造：感受词作凄冷沉郁的意境，体会以寻常景物写刻骨悲愁的婉约词之美。 4.文化传承与理解：读懂战乱时代个体命运的浮沉，理解词作背后的时代印记，体会古典诗词承载个体生命与家国历史的文化价值。 重点难点 1.赏析叠字与意象，体会情景交融的艺术特色；分层理解词作中多重悲愁的内涵。 2.知人论世，区分李清照早期闲愁与南渡之后饱经劫难的乱世之愁，理解时代苦难如何投射到词作当中。跨学科融合点 关联学科 具体融合切入点 课堂落地活动 历史 靖康之变、宋室南渡，战乱对百姓、文人的冲击；李清照南渡漂泊的人生轨迹 结合历史背景分析：《声声慢》不仅仅是个人悲秋，更是时代苦难下的生命悲歌 美术 宋代山水残秋图景，萧瑟暮秋意象 想象画面，为词作挑选展厅配图，用画面还原词中意境 德育 乱世之中个体命运，苦难之下人的精神状态 思辨议题：苦难如何塑造文人的文字，文学如何留存个体的苦难记忆 课前预习 预习任务：文本预读·知人阅世 1.熟读并背诵《声声慢》，借助注释疏通字面意思，圈画出词中出现的景物； 2.查阅资料，梳理李清照南渡前后人生重大变故，简单记录； 3.回顾旧作《如梦令・常记溪亭日暮》，初步感受两首词情感基调的不同。 项目式课堂探究 任务一：文本沉浸式研读 —— 走进李清照的暮秋孤馆 环节一：情境导入 欢迎各位同学来到 “宋代女词人李清照” 主题文物展，本次展览特设 “晚年孤愁” 专题展区，而大家就是本次展区的特邀解说员。展厅没有器物珍宝，《声声慢》便是核心文字展品。一纸词篇，封存靖康之乱后，李清照漂泊江南，国破夫亡、物是人非的暮秋晚景。作为解说员，你需要挖掘词作细节，为前来观展的观众解读这份乱世悲愁。 任务：请同学们化身展区特邀解说员，速读全词，勾画关键词句，找出词人看见了哪些景物、体会到哪些凄冷、联想到哪些往事、藏着哪几层愁苦，完成展品解说信息图谱。 维度 文本信息 原文依据 看见（实景） 晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨 三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急…… 梧桐更兼细雨 体会（凄冷） 身体苦寒，内心孤寂 怎敌他晚来风急，凄凄惨惨戚戚 联想（往事） 大雁是旧时相识，追忆往日美好时光 雁过也，正伤心，却是旧时相识 藏着（愁苦） 丧夫之痛、漂泊之苦、家国沦陷之悲 这次第，怎一个愁字了得！ 设计意图：以解说信息图谱替代简单翻译，快速搭建意象——情感的对应关系，为深度赏析打好基础。 环节二：语言细读 —— 品味叠字与意象的力量 活动 1：诵读品叠字 反复诵读 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。小组讨论：七组叠字分别写的是什么？是动作？环境？还是内心感受？十四字有怎样层层递进的效果？ 词句 内容指向 表达效果 寻寻觅觅内心 动作行为 四处追寻，想要抓住逝去的温暖，却一无所获 冷冷清清 环境氛围 周遭环境冷清孤寂，外在环境的荒凉 凄凄惨惨戚戚 内心情绪 层层叠叠、无法排遣的悲痛 教师点拨：十四个叠字，由外在动作，写到环境，再直抵内心，由外到内，把茫然、孤寂、悲苦逐层铺展开，开篇就奠定全词凄悲的基调。 活动2：意象细读 小组合作：词中选取酒、风、雁、黄花、梧桐细雨这些暮秋景物，为什么不写繁花皓月？这些景物如何承载词人的愁？ 师生共建： - 酒：三杯两盏淡酒，酒本身不淡，是内心愁苦太重，酒压不住悲愁； - 雁：旧时相识，大雁北归，勾起对故土、故人的怀念； - 黄花：菊花凋零枯萎，既写花，也是词人晚年憔悴孤苦的自我写照； - 梧桐细雨：细雨打梧桐，一点点敲打，把无边愁苦推向顶点。 核心追问：词人为什么不直接大喊自己有多痛苦，而是要写这一堆秋天的景物？ 明确：借景抒情，把看不见摸不到的 “愁”，寄托在眼前景物上，让愁苦看得见、感受得到。 环节三：对比研读 —— 两种愁的碰撞 任务：对比《如梦令・常记溪亭日暮》和《声声慢》，完成表格，辨析两种 “愁” 的差异。 篇目 时代境遇 情感基调 “愁” 的内涵 《如梦令》 南渡之前，年少安逸 轻快欢愉 少女淡淡的闲愁，是生活小情绪 《声声慢》 南渡之后，国破夫亡，漂泊流离 凄苦悲凉 丧夫之痛、漂泊流离、故国沦丧交织的乱世沉愁 深度思辨：同样一个李清照，前后词作风格发生巨大转变，是谁改变了她的文字？ 明确：不只是年龄变化，更是时代战乱，命运的重重打击，把少女闲情，变成饱经磨难的生命悲歌。 环节四：批判性阅读 —— 给展品写解说批注 创新活动：每位同学拿到一张展品批注卡，任选一题写下自己的思考。 1. 结尾 “这次第，怎一个愁字了得！”，为什么词人不用一大段话诉说痛苦，反而说一个愁字说不尽？ 2. 词通篇写秋天，这份愁苦，仅仅是秋天带来的吗？秋天起到什么作用？ 3. 如果把这首词看成一份历史的文字档案，它记录了哪些时代的伤痕？ 交流：3——4 位同学分享。 设计意图：跳出简单的诗词赏析，引导学生把词作和时代命运结合，实现对话式阅读。 任务二：碰撞·思辨古今，高考写作迁移 环节一：跨学科探究活动 小组研讨：靖康之变，山河破碎，无数百姓流离失所，李清照只是万千受难者中的一员。 思考：文学如何留存苦难？词人把个人的苦难写进词中，这首词为什么能够打动千百年后的读者？ 永恒内核：个体的悲欢，和时代命运紧紧绑定，个人的痛苦，也折射时代的伤痕，所以能够跨越时空引发共鸣。 环节二：读写迁移，情境写作 写作任务：基于课前 “文物展解说员” 情境，请你为《声声慢》这件文字展品写一段 150——200 字展厅解说词。 写作支架： ①交代词人所处时代处境；②选取词中典型意象；③解读这份 “愁” 的多层内涵。 示例片段参考： 各位观众，现在大家看到的展品，是李清照的《声声慢》。靖康烽火打碎了词人安稳的一生，故土沦陷，爱人逝去，漂泊江南。暮秋冷雨的黄昏，晚风凛冽，归雁南飞，残菊凋零。满目萧瑟景物，层层叠叠，化作心底化不开的悲愁。这份愁，不只是一个人的孤独，更是战乱时代无数流离之人共同的生命叹息。 课堂小结测 同学们，今天我们化身文物展厅解说员，读懂李清照的《声声慢》。开篇十四个叠字，由动作到环境再到内心，层层铺展无边的凄苦。晚风、淡酒、归雁、黄花、梧桐细雨，一连串暮秋意象，把无形的愁苦化为眼前可感的画面。 这首词写 “愁”，却早已不是少女时代的闲愁。国破家亡，夫死漂泊，时代的苦难重重压在词人身上。“这次第，怎一个愁字了得”，一个 “愁” 字，装不下个人命运，也装不下山河破碎的时代伤痛。读懂这首词，我们读懂的不只是一首婉约宋词，更是乱世之中一个文人真实的生命悲歌。 课后作业测 1.基础层：背诵默写《声声慢》，整理词中意象和对应的情感； 2.提升层：完善展厅解说词，打磨语言，做到语言凝练，贴合展品解说的语境； 3.拔高层：拓展阅读李清照《武陵春》，结合本课学到的知人论世方法，写 200 字鉴赏短评，分析词中愁情。 板书设计 声声慢 李清照 叠字：寻寻觅觅（动作）→冷冷清清（环境）→凄凄惨惨戚戚（内心） 意象：酒、风、雁、黄花、梧桐细雨 → 借景抒情，情景交融 愁的三层：个人丧夫孤苦｜漂泊流离之痛｜家国沦丧之悲 主旨：个人命运与时代苦难交织的乱世悲歌 资料链接 作者与背景 李清照（1084‑约 1155），号易安居士，宋代杰出女词人。前期生活安逸，与丈夫赵明诚共同搜集金石书画，词作多写闺阁闲情，明快清丽。靖康二年，金兵攻破汴京，北宋灭亡，史称靖康之变。宋室南渡，李清照被迫举家南迁。不久丈夫赵明诚病逝，战乱流离之中，毕生收藏的金石文物大量散失。词人孤身漂泊江南，饱尝颠沛流离之苦。南渡之后词作风格大变，多书写国破家亡之后的悲苦身世，情感沉郁悲痛。《声声慢》便是她晚年流落江南之后的代表作。 靖康之变不仅是王朝更迭，也打碎无数普通人的生活。无数百姓被迫离开故土，流落南方。李清照的词作，以女性细腻的笔触，记录下战乱时代个体的苦难，拥有超越个人悲欢的时代意义。 评价量规测 维度 优秀（A） 达标（B） 待提升（C） 文本解读深度 能读懂叠字、意象的妙处，完整分辨愁苦的多层内涵，能看到时代对词作的影响 能够把握意象，读懂词作主要情感，能区分南渡前后情感差异 只能简单概括 “愁苦”，分不清个人悲苦和时代苦难的联系 诵读与语言赏析 诵读节奏情感到位，能够自主分析叠字、情景交融的表达效果 诵读通顺，能在提示下赏析意象 诵读平淡，难以体会语言表达妙处 批判性思维 能够辩证思考时代命运与文学创作的关系，有自己独立思考 可以结合背景理解词作内容 只停留在文本字面，缺少知人论世意识 写作表达（解说词） 解说词贴合展览情境，意象、情感、时代背景融合，语言有感染力 解说词要素齐全，表达通顺 内容空洞，只摘抄词句，缺少自己的解读 合作参与 主动参与小组讨论，推动探究深入，积极分享观点 完成分配任务，参与小组交流 课堂参与度较低 学科网（北京）股份有限公司 $