8.2《登高》千年悲秋的余韵 -【珠溪语文】2026-2027学年统编版高一语文必修上册读写融通同步教学设计

该高中语文教学设计聚焦《登高》的意象赏析、情景交融及杜甫家国情怀，通过创设夔州重阳登高情境，引导学生化身“观察者”梳理景情关系图谱，搭建分层诵读、小组探究“寻意象—品意境—析悲情”任务链，衔接律诗知识与深层情感解读。 此资料特色在于跨学科融合历史背景与美术图文互证，设置批注条批判性阅读环节，对接高考真题迁移训练。以文化自信传承士人精神，思维能力驱动辩证分析景情关系，语言运用落实律诗鉴赏，助力学生提升深层解读与迁移能力，为教师提供完整教学路径与高考备考策略。

【珠溪语文】2026-2027学年高一语文必修上册同步备课系列（部编版2019） 第8课 千年悲秋的余韵：读懂乱世士子的生命悲歌 ——《登高》 课标分析 （1） 核心素养落地 1.语言建构与运用 《登高》是杜甫七言律诗的巅峰之作，格律严谨、用词凝练，是唐诗律诗典范。学生通过诵读把握诗歌节奏韵律，积累鉴赏诗歌的意象、炼字、格律等诗词知识；品味诗歌高度凝练的语言，把握对仗、情景交融的表达技巧，提升古典诗词诵读、解读与诗歌鉴赏答题语言表达能力。 2.思维发展与提升 本诗景情交织，个人身世之悲与家国之痛融为一体，是训练学生形象思维、辩证思维的优质文本。学生通过拆解诗歌意象、辨析景与情的关系，读懂景物背后多层情感；区分个人身世愁苦与忧国伤时情怀，学会由景入情、知人论世，建立诗词多层解读思维，避免浅层鉴赏。 3.审美鉴赏与创造 体会本诗雄浑苍凉、壮阔悲慨的诗歌意境，感受杜诗沉郁顿挫的独特美学风格。感受宏大秋景与个体悲苦相互交织的悲剧之美；体悟诗人身处困顿却心系家国的人格风骨，提升古典诗歌审美感知力。 4.文化传承与理解 理解重阳节登高的传统民俗文化；读懂杜甫 “诗圣” 精神内核，体会古代知识分子忧国忧民的家国情怀；理解传统文人 “穷亦心怀天下” 的精神品格，传承中华士人精神，建立对古典诗歌文化价值的理解。 （二）课标学业质量要求 1.能够把握古典诗词诵读节奏，读懂诗歌意象，梳理诗歌写景抒情脉络； 2.能够结合时代背景、作者人生境遇，分析诗歌情感，鉴赏情景交融、对仗等艺术手法； 3.能够辩证解读古典诗歌，体会诗人精神品格，实现古为今用； 4.借鉴诗歌鉴赏思路，迁移完成高考诗歌鉴赏题型作答。 教材分析 （一）教材定位 《登高》是统编版高中语文选择性必修上册第三单元古典诗词单元重点篇目，属于“文学阅读与写作” 学习任务群。本单元聚焦古代诗词，体会诗人情志，品味古典诗歌艺术魅力。《登高》与本单元其他篇目相互配合，代表杜甫晚期律诗最高成就，被后世誉为“古今七言律诗之冠”。本课重在引导学生读懂杜诗沉郁顿挫风格，把握景、情、志三者的关系，是高中古诗词教学、高考诗歌鉴赏重点篇目。 （二）文本核心价值 1.文体价值：格律完美的七言律诗典范。全诗四联对仗工整，炼字精妙。前两联写景，后两联抒情，由景入情，情景交融，结构完整，是学习律诗章法、对仗、情景关系的标杆文本。 2.思想价值：把个人命运与时代苦难紧密结合。诗歌既写漂泊衰老、孤苦多病的个人悲苦，又暗含战乱不息、国事动荡的家国之悲，把一己之愁苦上升为时代之苦难，充分体现杜甫忧国忧民的士人精神。 3.教学价值：意象典型，手法突出，情感层次丰富。既可以落实诗词诵读、意象鉴赏等基础能力，又可以训练学生知人论世的鉴赏方法，同时对接高考诗歌鉴赏题型，兼具工具性、思维训练性、文化育人价值。 （三）教材编排意图 1.夯实古典诗词阅读能力，掌握意象、炼字、律诗格律等基础知识； 2.掌握古典诗歌“借景抒情、情景交融”的鉴赏路径，学会分析诗歌手法与情感； 3.借助文本走进杜甫精神世界，感受传统知识分子家国情怀； 4.对接高考诗歌鉴赏命题思路，迁移鉴赏方法，提升应试答题能力。 学情分析 （一）已有基础（优势） 1.知识基础：高一学生已经接触过杜甫大量经典诗作，了解杜甫“诗圣”基本身份，掌握意象、借景抒情等基础诗歌鉴赏概念，具备基础诗词阅读能力。 2.认知基础：学生对秋天、登高、漂泊愁苦等情感有生活感知，能够读懂诗歌表层悲凉之感，可以初步把握诗歌景物画面。 3.思维基础：高一学生具备基本的文本概括能力，可以梳理诗歌写了哪些景物，能够读懂简单的个人悲苦情绪。 （二）现存短板（难点） 1.诗歌深度解读不足：学生容易只看到诗歌的悲秋、个人身世之苦，很难区分多层情感，难以读懂“万里悲秋常作客”八层悲慨；不能理解壮阔景物与悲凉情感之间的辩证关系。 2.手法理解浅层化：知道“情景交融”这一术语，但不会结合诗句具体分析，只会贴标签，无法分析景物如何承载情感。 3.时代共情不足：对安史之乱后乱世背景、杜甫夔州时期人生处境了解有限，难以理解个人苦难背后的家国伤痛，容易把诗歌仅仅理解为个人哀叹。 4.迁移运用不足：读懂诗歌，但不会把鉴赏思路迁移到陌生诗歌阅读，答题不会规范表达，难以对接高考题型。 （三）教学适配策略 1.情境导入破时代壁垒：创设夔州重阳登高情境，还原诗人晚年漂泊处境，知人论世，打通时代隔阂。 2.任务驱动破解鉴赏难点：设置 “寻意象 — 品意境 — 析悲情” 任务链，拆解多层情感，落实诗歌细读。 3.诵读落实诗歌教学痛点：分层诵读，读准节奏、读出情感，以读带赏。 4.古今联动拓思维深度：联系杜甫一生诗作，对比其他文人悲秋作品，理解杜甫独有的家国情怀，对接高考真题完成迁移训练。 学习目标 1.能够诵读、背诵默写全诗；积累律诗常识，把握诗歌意象，赏析炼字、对仗、情景交融的艺术手法。 2.梳理诗歌写景抒情脉络，解读颈联蕴含的多层悲苦；结合写作背景区分个人身世之悲与家国之痛，学会知人论世鉴赏诗歌，形成多层次诗歌解读思维。 3.赏析诗歌雄浑苍凉的意境，体会杜诗沉郁顿挫的艺术风格。 4.了解重阳节登高民俗；读懂杜甫身处困顿却心系天下的士子人格，传承传统文人忧国忧民的精神；辩证体会 “悲秋” 文化内涵。 重点难点 1.教学重点：赏析诗歌意象、意境，理解情景交融的手法；体会杜诗沉郁顿挫的风格。 2.教学难点：读懂诗歌多层情感，理解个人身世愁苦与忧国伤时的交织；对接高考，完成诗歌鉴赏知识迁移。 跨学科融合点 关联学科 具体融合切入点 课堂落地活动 历史 安史之乱之后唐代社会局势，杜甫漂泊夔州的时代背景；重阳节民俗起源与发展 结合历史背景解读：《登高》不只是个人悲秋，更是乱世之下时代苦难的缩影 政治（哲学） 个人命运与时代社会的关系；个体苦难与家国命运辩证统一 思辨议题：同样写悲秋，杜甫的悲和普通文人悲秋有什么不同？ 美术 古典山水画，夔州秋景绘画意象，感受诗歌画面感 图文互证：结合山水画作，还原诗歌画面，想象登高所见之景 德育 传统士大夫家国情怀；身处逆境心怀天下的人格力量 价值建构：感悟杜甫 “穷亦兼济天下” 的精神，思考当代青年的家国担当 课前预习 预习任务：文本深研・登高悟悲（基础探究） 1.熟读诗歌，参照注释疏通诗句，查阅资料，了解杜甫夔州时期的人生境遇，标注自己不懂的诗句。 2.圈画出诗中全部意象，梳理诗歌写景、抒情的层次； 3.查阅重阳节登高相关民俗，记录 1-2 条杜甫其他忧国忧民诗句。 项目式课堂探究 第一学时 任务一：文本深潜 —— 重回夔州重阳登高现场 环节一：情境导入 创设情境：公元 767 年夔州的重阳节，56 岁的杜甫，疾病缠身、漂泊异乡，独自登上高台。秋风萧瑟，江水奔涌，满目秋景，万千心事涌上心头，写下千古名篇《登高》。 任务：学生化身 “夔州登高观察者”，通读全诗，完成任务：找出诗歌写了哪些景物，抒发了哪些情感，完成景情关系图谱。 诗句 所见之景（意象） 情感基调 首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回 急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟 肃杀凄凉 颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 落木、长江 苍凉雄浑 颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台 （直抒胸臆，无物象，写身世处境） 漂泊孤苦 尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯 （直抒胸臆，写处境与心志） 忧愤愁苦 设计意图：用图谱替代单纯翻译，快速建立景物与情感的对应，为深度赏析做铺垫。 环节二：分层诵读，落实诗歌语言 策略：不孤立讲解，以诵读带动理解，划分节奏，体会律诗韵律与对仗。 活动：“读诗三重境” 自由读：读准字音、读准停顿节奏； 听读仿读：模仿音频读出抑扬顿挫； 情感诵读：结合画面，读出苍凉悲慨。 重点点拨本诗对仗：本诗四联皆对仗，是律诗极致典范。 风急天高 ↔ 渚清沙白；无边落木 ↔ 不尽长江；万里悲秋 ↔ 百年多病；常作客 ↔ 独登台。 思考探究：工整的对仗带给诗歌什么样的表达效果？ 小结：句式整齐，内容相互映衬拓展，拓宽时空，强化悲怆之感。 环节三：诗歌细读拆解 —— 逐层赏析景与情 1.赏析首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回 小组探究任务：①本联选取哪六种意象？ ②每个意象带给你怎样感受？渲染什么意境氛围？ 明确：意象：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟。秋风凛冽，天空高远，猿啼凄哀，水渚清冷，沙洲素白，飞鸟盘旋无处栖息。渲染雄浑高远、肃杀凄凉的秋日氛围。飞鸟盘旋，也是诗人漂泊无依自身写照，情景交融。 2.赏析颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 核心追问：面对无边落叶、滚滚长江，诗人看到景物想到了什么？ 落木萧萧：落叶飘零，对应自己漂泊他乡，年老不能归乡； 长江滚滚：江水永恒奔流，对比个人生命短暂渺小。 “无边”“不尽”，拓展空间广度，时间纵深，把个人悲愁放到宏大天地时空之中。 意境：苍凉雄浑壮阔。景越宏大，越反衬人的孤苦。 3.赏析颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台 补充文化常识：重阳节，本是亲友团聚登高的节日，诗人却孤身一人登台。 重点探究：宋代罗大经评价此句 14 字含有八重悲，请小组合作梳理八层悲慨： 万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。 小结：十四字八层悲，把漂泊、久客、年老、多病、孤独全部浓缩，语言高度凝练。触景生情，由眼前秋景落到自身命运。 4.赏析尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯 知人论世补充背景：安史之乱结束，但是军阀混战，国家依旧动荡；严武去世，杜甫失去依靠，漂泊夔州，体弱多病，连借酒消愁的酒杯都被迫停下。 小组讨论： ①“艰难”“潦倒”指向谁？ 明确：既指个人身世潦倒漂泊，也指国家时局动荡。个人苦难和国家苦难紧紧相连。 ②何为“苦恨”？苦是极其；恨是遗憾。既遗憾国家动荡，又遗憾自己年老体弱，壮志难酬。 无酒消愁，万般愁苦无处排遣。 全文逻辑梳理：写景（首联、颔联）：登高所见夔州秋景，宏大苍凉；抒情（颈联、尾联）：由景生情，抒发漂泊多病的个人悲苦，上升到忧国伤时的家国之痛。艺术特色：情景交融，沉郁顿挫。 沉郁：情感深厚悲慨；顿挫：情感起伏回旋，抑扬转折。 环节四：批判性阅读 —— 给杜甫写批注条 创新环节：每位学生拿到批注条，三选一写下自己的思考质疑或补充： 1.同样写秋天，很多文人写悲秋只是个人感伤，为什么杜甫的悲，格局格外宏大？ 2.诗歌景色写得阔大雄浑，情感却是愁苦悲凉，宏大之景和悲凉之情会不会矛盾？ 3.诗人“新停浊酒杯”，连饮酒排遣愁苦都做不到，结尾没有任何宽慰，这样结尾有什么表达效果？ 交流分享（34位同学发言）设计意图：跳出简单赏析，开展对话式阅读，训练思辨。 第二学时 任务二：碰撞・思辨迁移，对接高考诗歌鉴赏 环节一：跨学科探究活动 小组思辨讨论： 议题：同为 “悲秋”，杜甫《登高》的悲，和普通文人悲秋有什么本质区别？ 明确： 普通文人悲秋：大多是个人失意、个人身世的感伤； 杜甫之悲：由个人命运，看见时代百姓苦难，把一己痛苦和家国命运绑定。 精神内核：儒家士人精神，穷也心怀天下。 补充拓展杜甫经典诗句，印证诗人一生不变的家国情怀：“致君尧舜上，再使风俗淳”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“戎马关山北，凭轩涕泗流”。 环节二：高考定向迁移训练 任务一：高考真题迁移练习 阅读张九龄《春江晚景》 江林皆秀发，云日复相鲜。征路那逢此，春心益渺然。 兴来只自得，佳处莫能传。薄暮津亭下，余花满客船。 设问：从情景关系的角度，赏析本诗前两联是如何表达作者情感的。 参考答案：首联描绘树木繁茂、落霞夕阳交相辉映的春江晚景，色彩明丽，寓情于景，含蓄流露诗人内心的喜悦；颔联直抒胸臆，写行旅途中偶遇美景的欣喜。两联景中有情，情中有景，做到情景交融。 对比思辨：《登高》的情景交融（以阔大之景衬悲情）与《春江晚景》（乐景写乐情），体会情景关系的不同类型。 任务二：片段写作任务 写作主题：于秋景之中看见家国 —— 读《登高》有感写作要求： 结合《登高》诗句，抓住意象、沉郁顿挫的风格；区分个人之悲与家国之痛，写出你理解的杜甫的士子精神；片段作文，350450 字。 写作思维支架： 表层：夔州高台萧瑟秋景，读懂诗人漂泊多病的个体苦难； 中层：景物雄浑阔大，个人愁苦被放置在宏大天地时空当中； 深层：苦难不止属于杜甫一人，是时代乱世下百姓共同的命运，读懂杜甫忧国忧民的精神内核。 范文片段示例（根据要求利用AI完成，仅供参考） 于秋景之中看见家国 —— 读《登高》有感 秋风高台，落木长江，杜甫的《登高》把萧瑟秋景写得雄浑浩荡。急风高天，猿啼哀鸣，无边落叶萧萧而下，滚滚长江奔涌不息。满目辽阔苍凉的夔州秋景，承载的却是诗人无尽的悲慨。 万里漂泊，常年羁旅，晚年疾病缠身，重阳佳节却只能独自登台。十四字道尽八重凄苦，写尽个人命运的坎坷。可杜甫的悲伤，从来不止是一己之愁。“艰难苦恨” 四字，一边是自身潦倒衰老，一边是山河动荡、战乱不休。即便穷愁潦倒，连借酒消愁都无法实现，他心中依旧装着乱世家国。 别的文人悲秋，叹息的只是个人失意；而杜甫将个人的苦难，投射到时代的洪流当中。宏大天地反衬个体渺小，个人悲苦连着家国伤痛。这便是杜诗 “沉郁顿挫” 的力量，在萧瑟秋声里，看见一位苦难之中依旧心怀天下的诗圣。 课堂小结测 同学们，今天我们品读杜甫《登高》，这首被誉为 “古今七言律诗第一” 的诗篇。 诗人重阳独自登台，眼前是夔州阔大悲凉的秋景：急风高天，猿哀鸟旋，落木飘零，大江奔涌。前两联写景，景境雄浑苍凉；后两联抒情，写尽漂泊羁旅、年老多病的人生苦难。 这份愁苦不只是诗人个人命运的哀叹，更是战乱时代家国动荡的时代悲歌。全诗情景交融，尽显杜甫沉郁顿挫的诗风。 我们读懂的不只是一首律诗，更是一位古代知识分子：纵使身世困顿，穷愁潦倒，依然心系家国、体恤苍生的士子风骨。 课后作业测 1.基础层：背诵默写《登高》，整理诗歌意象、核心情感、艺术手法笔记。 2.提升层：完善片段写作《于秋景之中看见家国》，打磨语言，强化景、情、志的关联。 3.拔高层：拓展阅读《秋兴八首（其一）》，对比分析两首诗歌的异同，写 200 字短评，对接高考诗歌比较鉴赏题型。 板书设计 资料链接 作者简介：杜甫（712770），字子美，号少陵野老，世称杜少陵、杜工部，唐代伟大现实主义诗人，世称 “诗圣”，诗作被称为 “诗史”，与李白合称 “李杜”。代表作有 “三吏”“三别”、《茅屋为秋风所破歌》《秋兴八首》，作品集《杜工部集》。一生亲历安史之乱，诗作多记录时代苦难，忧国忧民。 写作背景：本诗作于唐代宗大历二年（767），杜甫 56 岁，漂泊夔州。安史之乱已经结束，但地方军阀混战不休。好友严武病逝，杜甫失去依靠，离开成都草堂辗转漂泊，体弱多病。九月九日重阳节，诗人抱病独自登台，触景生情写下此诗。 名家评论：1.郭沫若：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。 2.罗大经《鹤林玉露》评价颈联 “万里悲秋常作客，百年多病独登台” 十四字含有八层意味。 3.鲁迅评价杜甫：杜甫似乎不是古人，就好像今天还活在我们堆里似的，杜甫是中华民族的脊梁。 4.鲍鹏山：李白总是把个人遭际纵向上升的人生，杜甫则又总是把一己不幸横向联系到社会。 评价量规测 维度 优秀（A） 达标（B） 待提升（C） 文本解读深度 能够挖掘景与情的辩证关系，读懂个人悲苦背后家国情怀，有独立见解，可以结合诗句充分佐证 能够准确把握诗歌意象、主要情感，读懂沉郁顿挫风格 仅能复述诗句大意，只能看到表层的悲秋，读不出深层情感 跨学科视野 主动结合历史背景、民俗文化解读诗歌，打通时代与文本的联系 能借助至少一种课外资料辅助解读诗歌 只局限诗歌文本本身，缺少知人论世意识 批判性思维 可以辩证分析 “悲秋” 主题，区分杜甫与普通文人悲秋的差异，有自己思考 能够对诗歌情感、手法做出合理分析 只会套答题术语，没有独立思考，只有赞美没有思辨 写作表达 片段写作景情结合紧密，思辨深刻，语言有文学性，紧扣文本诗句 写作思路清晰，可以做到景情对应，有基本感悟 内容空洞，脱离诗句，缺少个人感悟 合作参与 主动推进小组探究，主动分享观点，倾听并且回应同学发言 完成分配任务，参与小组讨论 课堂参与度低，较少发言思考 学科网（北京）股份有限公司 $