9.1《念奴娇·赤壁怀古》：豪放词章的绝唱 -【珠溪语文】2026-2027学年统编版高一语文必修上册读写融通同步教学课件

该高中语文课件聚焦《念奴娇·赤壁怀古》，系统解析豪放词的意境风格、写景咏史抒情结合特点及苏轼复杂情感。课堂以“1082年黄州赤壁”情境导入，让学生化身“访客”，通过“观山河—见英雄—懂释怀”三环节构建学习支架，衔接景物描写、人物刻画与情感体悟。 其亮点是以“赤壁访客”角色驱动情境任务，如微写作赤壁美景短视频解说词、小组辩论“人生如梦”情感内涵，融合语言运用与思维能力培养。通过对比周瑜与苏轼、永恒江山与短暂人生，落实审美创造与文化自信，助力学生提升诗词鉴赏力，为教师提供结构化教学方案。

念奴娇·赤壁怀古 苏轼 高中语文 必修上 第六单元 统编版 豪放词章的绝唱 wps稻壳儿佳誉设计原创链接：http://chn.docer.com/works?userid=219874625_5_8_2_5_11_3_7 1 高中语文 必修上 第六单元 统编版 课标分析 依据高中语文新课标要求，本课聚焦四大核心素养： 1. 语言建构：积累词作重点字词，感受豪放词雄浑壮阔的语言风格，体会词作写景、咏史、抒情融为一体的语言艺术，鉴赏炼字炼句的艺术美。 2. 思维提升：通过周瑜年少建功与自身壮志难酬的对比，训练学生整体感知、对比探究、辩证解读诗词情感的思维能力。 3. 审美鉴赏：品味词作雄浑苍凉、开阔高远的意境之美，赏析豪放词磅礴大气的艺术风格感受古典诗词情景交融、借古抒怀的独特审美价值。 4. 文化传承：了解宋代豪放词的文化特质与怀古咏史的文学传统，理解古人建功立业的家国情怀与直面人生困境的生命智慧，树立积极豁达、坚守初心的人生态度。 本课要求学生能理清作品的情感脉络，赏析借古抒怀与对比的艺术手法，并能借鉴其情景交融、怀古言志的写法用于诗词鉴赏与写作表达。 高中语文 必修上 第六单元 统编版 教材分析 1. 地位作用：《念奴娇·赤壁怀古》是部编版高一必修重点经典豪放词作，是宋代怀古咏史词的巅峰代表作，与单元内婉约词、其他怀古诗词互为补充，共同承担宋词风格鉴赏、怀古咏史诗词研读与古典抒情艺术教学任务。 2. 文本特点：词作景史情三位一体、虚实相生、对比精妙，意境雄浑开阔、情感跌宕深沉，章法严谨、层层递进，是学习借景抒情、借古抒怀、对比衬情的绝佳范本。 3. 教学价值：兼具诗词语言积累、审美鉴赏训练、传统文化浸润、抒情技法借鉴四重价值，是高考古诗词鉴赏、情志解读与文学类写作的核心储备篇目。 高中语文 必修上 第六单元 统编版 学情分析 1. 优势：高一学生具备基础古诗词阅读能力，熟悉常见古典意象与怀古题材诗歌特点，对三国赤壁历史、周瑜人物形象有一定认知储备，对人生得失、理想追求有初步生活感悟，容易把握词作表层写景、怀古内容。 2. 不足： 对苏轼被贬黄州的人生境遇、宋代文人的精神困境陌生，难以深刻体会词作怀古伤今、壮志难酬的深沉意蕴，难以区分表层悲壮与深层旷达的复杂情感。 3. 教学对策：以生平背景和历史情境辅助文本解读，聚焦”景史情交融、悲旷共生”核心，强化品读鉴赏，深挖情志内涵，关联现实人生，实现读、赏、悟三位一体。 壹 学习目标 贰 重点难点 叁 课堂导入 目 录 肆 课堂探知 伍 课堂 练习 陆 课堂小结 柒 课后作业 捌 板书设计 高中语文 必修上 第六单元 统编版 三 二 一 反复诵读，感受诗歌的壮阔意境和语言的豪放风格，提高“感知—体悟—评析”诗歌的能力。 通过诵读品味、合作探究等方法，体会怀古诗词写景、咏史、抒情相结合的特点。 体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感，客观认识“人生如梦，一尊还酹江月”的内涵。 壹 学习目标 高中语文 必修上 第六单元 统编版 贰 重点难点 1.品味语言，感受豪放之风；理解意象的选择服务于情感的抒发的理念； 掌握本文虚实结合、对比的表达技巧。 2.结合历史背景和作者经历，体会作者且悲愤且旷达的复杂情感。 贰 重点难点 高中语文 必修上 第六单元 统编版 贰 重点难点 叁 课堂导入 高中语文 必修上 第六单元 统编版 公元1082年，黄州赤壁。江水滔滔、乱石嶙峋，一位中年落魄文人，他刚刚经历了牢狱之灾，又被贬至这蛮荒之地，可谓前途尽毁，此刻，他独立江边。他将自己看见的风景、想起的英雄和无尽的心事，全部写进这首词。今天我们不做做题学生，做游览赤壁的访客，去见他所见，思他所思，做苏轼跨越千年的知己。 贰 重点难点 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 环节一： 访赤壁·观山河 情境任务1：现场取景——震撼的赤壁画面扑面而来 学生自由朗读，圈画写景词句： 大江东去、乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪。 微写作： 苏轼在《念奴娇・赤壁怀古》中以 “大江东去，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” 寥寥数笔勾勒赤壁江景，气势磅礴。假如你站在赤壁矶头，亲眼目睹这番江涛山岩的景象，请你结合本词写景句子，展开想象，写一段 150 字左右的景物描写作为赤壁美景短视频的解说词。 要求：①抓住原句意象，融入感官描写（视觉、听觉）；②贴合词句雄浑壮阔的意境；③可适当融入你面对古战场的内心感受，语言富有文采。 贰 重点难点 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 环节一： 访赤壁·观山河 情境任务1：现场取景——震撼的赤壁画面扑面而来 学生自由朗读，圈画写景词句： 大江东去、乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪。 解说词： 滚滚江水奔涌向东，滔滔不息。江岸乱石嶙峋，突兀凌空，刺破云天。汹涌的浪涛轰然撞向崖壁，轰鸣阵阵，又骤然碎裂，漫天飞雪般的浪花层层翻卷，堆起万千银白。江风裹挟着水汽扑面而来，望着这奔流不息的大江，遥想当年金戈铁马的古战场，千古风流人物早已随江水远去，唯有这江山胜景，依旧浩荡苍茫。 贰 重点难点 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 思历史·见英雄 情境任务2：访客追问——苏轼为何独写周瑜，不写曹操刘备？ 小组3分钟快速讨论。 环节二： ①从史实看，赤壁之战的主要指挥者是周瑜，此地民间传说与周瑜紧密相关，词中 “人道是” 也暗示这一点；曹操为战败者，刘备并非此战统帅，故不以二者为书写中心。 ②从抒情需要看，周瑜年轻有为、功业显赫，与贬谪黄州、年华已老、功业无成的苏轼形成鲜明对比，借周瑜的人生际遇抒发自身壮志难酬的感慨。 ③从人物审美看，周瑜兼具儿女风流与儒将气度，是词人心中理想英雄形象；曹操、刘备的人物特质，与本词 “风流豪杰” 的审美取向不符。 贰 重点难点 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 访历史·见英雄 微高考命题： “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，词人是如何塑造周瑜这一人物形象的？请结合词句简要分析。（6 分） 环节二： 参考答案： ①侧面烘托。写 “小乔初嫁了”，以新婚的美满姻缘，烘托周瑜少年得志、风华正茂，增添人物风流气韵。 ②外貌神态细节描写。“羽扇纶巾” 写服饰，“谈笑” 写神态，刻画周瑜儒雅从容的儒将风采。 ③侧面虚写战争结果。不正面铺写刀光剑影的厮杀，以 “樯橹灰飞烟灭” 写曹军溃败的结局，反衬周瑜超凡的军事才干。 （每点 2 分，答出三点即可得满分。意思对即可） 贰 重点难点 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 访本心·懂释怀 情境任务3：访客解惑——“人生如梦，一尊还酹江月”蕴含了作者怎样的情绪？ 课堂辩论：词的上、下阕，大江东去的江山永恒，周瑜年少功成的辉煌，对照词人贬谪黄州、早生华发、功业未成的现实。面对历史兴亡与个人失意，苏轼举杯洒向江中明月，发出 “人生如梦，一尊还酹江月” 的慨叹。有人读到失意消沉，有人读出超脱旷达。请结合全词与苏轼的人生处境，展开辩论。 辩题 正方：“人生如梦，一尊还酹江月” 是苏轼壮志消磨，唯故作旷达的自我消解。 反方：“人生如梦，一尊还酹江月” 是苏轼超越悲苦，与命运和解的精神突围。 环节三： 贰 重点难点 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 访本心·懂释怀 情境任务3：访客解惑——“人生如梦，一尊还酹江月”蕴含了作者怎样的情绪？ 辩题 正方：“人生如梦，一尊还酹江月” 是苏轼壮志消磨，唯故作旷达的自我消解。 反方：“人生如梦，一尊还酹江月” 是苏轼超越悲苦，与命运和解的精神突围。 辩论要求 1.立论必须紧扣词作文本，从词句意象、上下文关系、苏轼黄州处境找依据，不可脱离文本空谈人生道理； 2.正方要阐释 “梦” 的虚无感、功业幻灭感，分析 “酹江月” 中寄托的失意； 3.反方要阐释作者不是沉沦避世，而是把个人得失放到永恒江山历史之中，消解个体的苦闷，完成精神自我安放； 4.每组提炼 3 条核心论据，每条论据要引用词中原句支撑。 环节三： 贰 重点难点 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 环节三：访本心·懂释怀 正方（消极旷达・壮志消解） ① 前文仰慕周瑜盖世功业，反观自己 “早生华发”，功业无成，“梦” 意味着一切功名理想终究如梦幻泡影，理想归于落空。 ② 千古风流人物，也被大浪淘尽，无论英雄还是凡人，结局都归于虚无，流露出对建功立业的怀疑。 ③ “一尊还酹江月”，借酒祭奠江月，是无力改变现实之后，借酒水排遣苦闷，暗含壮志难酬后的无奈与消沉。 反方（精神突围・超越和解） ① “人生如梦” 不是否定理想，而是看破：英雄辉煌也是短暂，不必为个人际遇困于悲怨。把个人失意置于永恒江山历史长河中，消解一己的悲愤。 ② 江水、明月是永恒意象，向江月祭奠，是向江山、向历史致敬，把个体生命融入浩瀚天地，完成自我宽慰，不是躺平放弃。 ③ 词并未否定对英雄的向往，只是不再执着于个人成败荣辱；贬谪之下，不以沉沦自困，是苏轼独有的生命境界，为豪放词添一层深沉的理性。 贰 重点难点 伍 课堂练习 高中语文 必修上 第六单元 统编版 情境微写作任务：作为当代青年访客，你从苏轼的赤壁释怀里，读懂了怎样的成长态度？请写一段文字表达你的观点，150字左右。 环节四：访自我·悟成长 参考范文一：驻足赤壁矶头，江水依旧奔涌不息。读懂苏轼的释怀，并非看破一切、放弃追求，而是一种清醒的成长态度。仰慕周瑜建功立业的风采，却也接纳现实之中的失意与缺憾。人生难免遭遇挫折，理想未必皆能如愿，但不必困于一时的困顿。把个人得失置于更辽阔的格局之中，不沉溺怨愤，也不躺平消沉。于逆境之中守住内心，于浮沉之中学会自洽，在认清生活的局限之后，依旧心怀热忱，从容前行。 参考范文二：凭吊赤壁，我读懂苏轼那份独有的成长智慧。“人生如梦” 不是消极的妥协，而是与缺憾和解。少年英雄自有盖世功业，可普通人难免遭遇失意坎坷。身为当代青年，我们既要保有建功立业的理想，也要拥有接纳挫败的胸襟。不必因一时失意自我内耗，把目光投向更广阔的天地。纵然前路有波折，仍怀一份从容坦荡，于起落之间坚守本心，在现实的风浪里找寻属于自己的生命价值。 贰 重点难点 六 课堂小结 高中语文 必修上 第六单元 统编版 同学们，今天我们品读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，这不仅是一首怀古咏史的豪放词作，更是苏轼贬谪逆境中一曲旷达通透的“生命宣言”。 词人开篇以“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”铺展壮阔江山，以浩瀚江水淘尽英雄岁月，奠定苍凉雄浑的怀古基调。上阕聚焦赤壁胜景，乱石、惊涛、雪浪交织成磅礴画卷，以壮丽山河衬千古豪杰，意境雄浑、气象万千。下阕聚焦英雄周瑜，以“小乔初嫁”衬少年风流，以“羽扇纶巾、谈笑破敌”写儒将气度，刻画了年少得志、从容建功的千古英雄形象。 全词巧用多重对比：永恒江山与短暂人生、周瑜年少功成与自己暮年失意、英雄盖世功业与自身贬谪落魄，层层对照，跌宕抒情。先咏江山、再怀英雄、终抒己怀，景、史、情融为一体，豪放中藏沉郁，壮阔中含怅惘。 这节课我们以赤壁访客的身份，看尽江山壮阔，读懂英雄风流，最终读懂苏轼：真正的豪放，不是一生顺遂、无所忧愁，而是身处低谷依然开阔，心怀遗憾依然从容。千古赤壁，成全了一场山水观景、一次历史对话、一场自我救赎。 贰 重点难点 柒 课后作业 高中语文 必修上 第六单元 统编版 1.基础层：掌握课后注释重点词语含义，背诵《念奴娇》全词； 2.提升层：注意炼字，赏析意境，掌握刻画人物的方法。 3.拔高层：简单对比《短歌行》曹操建功之执着与苏轼逆境之旷达，初步感知两种文人胸襟。 我游赤壁 观山河 见英雄 穿、拍、卷 侧面衬托 细节描写 虚写衬托 懂释怀 旷达释怀，与人生和解 高中语文 必修上 第六单元 统编版 捌 板书设计 对比作者 大江东去 $