2.2地表形态的变化——内力作用与地表形态（教学设计）地理湘教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦内力作用与地表形态，涵盖板块运动与宏观地形、地质构造（褶皱、断层）及火山活动对地表的影响。通过珠穆朗玛峰“长高”、四姑娘山“向斜成山”、华山绝壁等真实案例导入，制造认知冲突，搭建前后知识联系的学习支架。 此资料以核心素养为导向，综合思维通过对比消亡与生长边界地形、分析背斜向斜及地形倒置培养，区域认知结合世界与中国地形案例（如喜马拉雅山脉、渭河平原）深化，地理实践力通过“地质工作者找水找矿”情境任务提升。采用地图法、案例法和任务驱动，助学生理解抽象原理，提升教师教学效率，促进学生知识迁移与能力发展。

第二章 岩石圈与地表形态 第二节 地表形态的变化——内力作用与地表形态（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第2节　地表形态的变化——内力作用与地表形态 课时安排 3课时 教材分析 本节是湘教版 2019 选择性必修一第二章第二节，是在学习了岩石圈物质组成与物质循环的基础上，进一步学习地表形态的塑造过程。教材从内力作用与外力作用的能量来源入手，重点阐述了板块运动与宏观地形、地质构造与地表形态、火山活动与地表形态三部分内容。第一部分以板块构造学说为核心，系统介绍了消亡边界与生长边界塑造的不同宏观地形；第二部分以褶皱和断层为重点，详细分析了背斜、向斜的判断方法及地形倒置现象，并探讨了地质构造在找水、找矿、工程建设等领域的实践应用；第三部分简要介绍了火山活动塑造的地表形态。本节内容概念密集、逻辑严密，图示丰富，是培养学生综合思维和读图分析能力的重要载体。 学情分析 知识储备： 学生在初中阶段已初步学习了板块构造学说和地表形态的相关知识，对六大板块的分布、板块边界类型、褶皱和断层等概念有基本的了解，也具备一定的读图分析能力。 能力储备：高二学生已具备一定的空间想象能力和逻辑推理能力，能够借助示意图理解抽象的地质过程。但学生对板块运动如何具体塑造宏观地形、背斜与向斜的科学判断方法、地形倒置的形成机制等深层问题缺乏系统理解，需要教师通过图示分解和层层设问加以引导。 情感意向：学生对珠穆朗玛峰“长高”、火山喷发、地震等自然现象有较强的好奇心，对四姑娘山、华山、泰山等著名山岳的形成过程也充满兴趣，这为教学的深入开展提供了良好的情感基础。 教学目标 1.课程标准：结合实例，解释内力作用对地表形态变化的影响。 2.核心素养导向教学目标： 综合思维：能够说明板块运动对宏观地形形成的影响；能够区分褶皱与断层两种地质构造，科学判断背斜与向斜；能够解释背斜成谷、向斜成山等地形倒置现象的成因。 区域认知：能够结合世界板块分布图，分析不同板块边界上宏观地形的分布规律；能够结合中国主要山脉和地形区，说明地质构造对区域地貌特征的影响。 地理实践力：能够运用岩层新老关系判断地质构造；能够将地质构造原理应用于找水、找矿、工程建设等实际情境中。 人地协调观：认识地质构造对人类生产生活的影响，理解人类工程活动应遵循地质规律，树立科学的人地观。 教学重难点 重点：板块运动与宏观地形的关系；背斜、向斜的判断方法及其与地貌的关系。 难点：背斜成谷、向斜成山等地形倒置现象的成因分析；不同板块边界类型与宏观地形的对应关系。 教学方法 1. 讲授法：教师通过口头语言，系统讲解板块构造学说、褶皱与断层的概念、地形倒置的成因等核心知识，帮助学生建立完整的知识框架。 2. 谈话法：教师通过提问引导学生思考，如“大陆—大陆碰撞与大陆—大洋碰撞塑造的地貌有何不同？”、“背斜处一定是山岭吗？”等，在问答互动中推进教学，促进学生主动思考。 3. 地图法：运用六大板块分布图、地质构造剖面图、火山结构示意图等图像资料，引导学生读图、析图，从图像中获取地理信息，将抽象的地质原理直观化。 4. 案例法：以珠穆朗玛峰、四姑娘山、华山、渭河平原等真实案例为载体，将抽象原理与具体地域相结合，增强学生对知识的理解和迁移能力。 第一课时教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情景导入 呈现珠穆朗玛峰景观图及最新高程数据（8848.86米），说明其每年仍在升高约0.33～1.27厘米。提出问题：是什么力量使这座世界最高峰还在不断“长高”？由此导入新课。 以世界最高峰“还在长高”制造认知冲突，激发学生探究内力作用的兴趣。 任务一：内力作用与外力作用 讲解内力作用与外力作用的能量来源：内力作用能量来自地球内部（放射性元素衰变产生的热能、地球旋转能等），表现为地壳运动、岩浆活动、变质作用、地震等；外力作用能量来自地球外部（主要是太阳辐射能），表现为风化、侵蚀、搬运、堆积等。指出内力作用奠定了地表形态的基本格局。 从能量来源入手，帮助学生建立内力作用与外力作用的根本区别，明确本课聚焦内力作用的定位。 任务二：板块构造学说 呈现六大板块分布图，指出岩石圈被分割成六大板块，板块处于不断运动之中。板块运动形成两种基本关系——相向运动（碰撞）与相离运动（张裂）。板块内部相对稳定，交界处地壳活跃。 复习板块构造学说的基本内容，建立板块运动与地表形态之间的逻辑关联，为具体地形分析奠定基础。 任务三：消亡边界与宏观地形 ①呈现喜马拉雅山脉和青藏高原的形成示意图，讲解亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压形成褶皱山系。②呈现阿尔卑斯山脉及地中海、黑海示意图，说明亚欧板块与非洲板块碰撞，地中海面积不断缩小。③呈现板块碰撞示意图，提出思考：大陆板块与大陆板块碰撞，和大陆板块与大洋板块碰撞，塑造的地貌有什么不同？ 引导学生对比分析。归纳：大陆—大陆碰撞形成巨大的褶皱山脉；大陆—大洋碰撞形成海沟、岛弧或海岸山脉。④呈现太平洋西部边缘示意图，提出问题：结合示意图，说明太平洋西部边缘的深海沟—岛弧链是怎样形成的？ 引导学生运用板块构造理论解释。归纳：大洋板块俯冲到大陆板块之下形成海沟，大陆板块受挤上拱形成岛弧链。⑤呈现科迪勒拉山系示意图，说明其形成与板块碰撞的关系。 按板块边界类型分层推进，通过对比分析和示意图讲解，帮助学生系统掌握消亡边界不同碰撞类型所塑造的宏观地形。两个思考题引导学生在分析具体案例的过程中深化对板块运动与宏观地形关系的理解。 活动四：生长边界与宏观地形 呈现东非大裂谷、红海、大西洋中脊等示意图，讲解板块张裂形成裂谷、海洋、海岭等地形。归纳：大陆板块内部张裂形成裂谷（东非大裂谷）→发育为海洋（红海）；大洋板块内部张裂形成海岭（大西洋中脊）。 通过典型事例帮助学生理解张裂环境下的地貌类型，并与消亡边界形成对比。 活动五：板块边界的应用 提出问题：红海、地中海、太平洋、大西洋的面积分别如何变化？引导学生根据板块边界类型作出判断。归纳：红海面积扩大（生长边界）；地中海面积缩小（消亡边界）；太平洋面积缩小（消亡边界）；大西洋面积扩大（生长边界）。同时强调：板块交界处多火山、地震，并提出问题：世界上的火山主要分布在环太平洋带、地中海—喜马拉雅带和洋中脊带，试运用板块构造理论进行解释。 将所学知识应用于实际判断，培养学生运用板块构造理论解释地理现象的能力。 课堂小结 回顾本课核心内容：内力作用奠定地表格局；板块运动是内力作用的重要表现；生长边界与消亡边界塑造了不同的宏观地形。 梳理知识脉络，强化板块运动与宏观地形之间的逻辑联系。 第二课时教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情景导入 呈现四川四姑娘山景观图，介绍其主峰海拔6250米，五色山岩层呈半圆弧状规则排列，地质学家考察发现其岩层向下弯曲，属于典型向斜构造。提出问题：向斜的岩层形态是向下凹陷的，按常理应形成谷地。为什么四姑娘山不仅没有凹陷，反而高耸成山？ 由此导入新课。 以四姑娘山“向斜成山”的典型案例制造认知冲突，激发学生对地质构造与地表形态关系的探究兴趣。 任务一：地质构造的概念 讲解地质构造的含义：地壳运动留下的痕迹，即岩层的变形和变位。利用公路两侧裸露岩壁的图片帮助学生理解。提出问题：什么叫地质构造？它和地貌是一回事吗？ 引导学生辨析：地质构造是地下岩层的形态（成因），地貌是地表形态（表现），二者有联系但不是一回事。 明确地质构造的概念内涵，区分“构造”与“地貌”两个不同层次的概念。 任务二：褶皱 讲解褶皱是岩层在地壳运动产生的强大挤压作用下发生塑性变形，形成的一系列波状弯曲。褶皱的一个弯曲称为褶曲，褶曲有背斜和向斜两种基本形态。 建立褶皱—褶曲—背斜/向斜的概念层级。 任务三：背斜向斜的特征 ①呈现背斜、向斜剖面示意图，讲解：背斜岩层向上拱起，向斜岩层向下弯曲。引导学生观察并区分。②强调判断背斜和向斜最科学的依据是岩层新老关系：背斜中间岩层老、两翼新；向斜中间岩层新、两翼老。提出问题：为什么不能仅凭地表高低来判断背斜和向斜？ 引导学生思考。③呈现褶皱受力演示图或动画，直观展示岩层受力弯曲过程。 从形态特征到本质依据，帮助学生掌握背斜与向斜的科学判断方法。通过追问制造认知冲突，引出后续地形倒置内容。 任务四：地形倒置 提出问题：背斜处一定是山岭吗？向斜处一定是谷地吗？ 在学生讨论基础上，讲解“背斜成谷、向斜成山”的成因。①背斜顶部因受张力，岩石破碎疏松，易被外力侵蚀，形成背斜谷。②向斜槽部受挤压，岩石致密坚硬，不易被侵蚀，相对高耸形成向斜山。再次回应四姑娘山导入问题：四姑娘山就是“向斜成山”的典型实例。 以问题推进教学，解释“反常”现象背后的原理，呼应导入案例，完成认知闭环。 课堂小结 回顾本课核心：地质构造的含义；褶皱与背斜、向斜；背斜与向斜的科学判断方法（岩层新老关系）；地形倒置的成因。 梳理知识脉络，强化地质构造与地表形态之间的逻辑联系。 第三课时教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 呈现华山绝壁景观图，提出问题：华山自古以“奇险天下第一山”著称，其南坡绝壁千仞、陡峭异常。这种险峻的崖壁是怎样形成的？由此导入新课。 以华山绝壁制造悬念，引出断层这一地质构造类型。 任务一：断层的概念 讲解断层的概念——岩层受力破裂后，两侧岩块沿破裂面发生明显位移。提出问题：什么叫断层？它和褶皱的本质区别是什么？ 引导学生区分：褶皱是岩层弯曲变形，未破裂；断层是岩层断裂且位移。强调：断裂≠断层，断层须同时具备断裂和位移两个条件。 通过对比分析，帮助学生准确理解断层的概念内涵，明确与褶皱的本质区别。 任务二：断层的分类与地貌 讲解垂直断层中上盘与下盘的概念。呈现正断层和逆断层对比表格，说明二者的相对位移方向和作用力差异。①呈现华山、庐山、泰山景观图，讲解地垒（相对上升岩块）形成块状山地。②呈现渭河平原、汾河谷地示意图，讲解地堑（相对下降岩块）形成谷地或低地。 通过典型案例与地貌实景对照，帮助学生建立断层类型与地表形态之间的对应关系。 任务三：地质构造的应用 设置情境任务：假如你们是地质工作者，从事石油、天然气勘探和地下水寻找等工作，你们分别会在哪种地质构造里找寻？引导学生思考并讨论。 ①找水：向斜是良好的储水构造（岩层向槽部倾斜，利于地下水汇集）；断层处地下水可能沿断裂出露成泉。 ②找矿：背斜是良好的储油、储气构造（油气密度小，分布于背斜顶部）；煤矿多在向斜部分（向斜岩层保存完整，背斜顶部易被侵蚀导致煤层缺失）。 ③工程建设：隧道选址应选背斜（天然拱形，结构稳定），避开向斜（地下水汇集，易成“水道”）；避开断层（易产生地震、滑坡、渗漏等灾害）。 以任务驱动的方式，引导学生在真实情境中运用地质构造知识解决实际问题，体现“学习对生活有用的地理”的理念。 任务四：火山活动与地表形态 提出问题：火山喷发塑造了哪些类型的地表形态？为什么世界上的火山多分布在板块交界处？ ①呈现火山结构示意图，讲解火山锥、火山口、火山通道等组成。②介绍熔岩地貌（熔岩台地、熔岩鼓包）和泥火山等拓展知识。③引导学生运用板块构造理论解释火山的分布规律——板块交界处地壳活跃，岩浆易沿裂隙喷出。 简要处理火山活动与地表形态的关系，运用板块构造理论解释火山分布，呼应第一课时内容，形成知识闭环。 课堂小结 梳理本课核心：断层的概念、分类与地貌；地质构造在找水、找矿、工程建设中的应用；火山活动塑造的地表形态。强调内力作用奠定了地表形态的基本格局，板块运动、地质构造和火山活动都是内力作用塑造地表的重要方式。 整合三课时内容，形成“内力作用→板块运动/地质构造/火山活动→地表形态”的完整知识结构。 板书设计 教学反思 第一课时：本课时以珠穆朗玛峰“仍在长高”为切入点，激发了学生的探究兴趣，课堂导入效果良好。板块构造学说部分因学生在高一已有基础，复习推进较为顺畅。在讲解消亡边界时，通过对比大陆—大陆碰撞与大陆—大洋碰撞两种类型，多数学生能够准确区分其地貌差异。但部分学生在运用板块构造理论解释具体地形分布时仍显生疏，如对日本海沟—岛弧链的形成过程描述不够准确，后续需增加示意图填绘训练。生长边界的教学内容相对简单，学生掌握较好。课堂最后关于海域面积变化的应用判断，学生正确率较高，说明知识迁移能力有所提升。 第二课时：本课时以四姑娘山“向斜成山”的情境导入，有效制造了认知冲突，学生讨论积极。褶皱的基本概念和背斜、向斜的形态特征，学生借助示意图理解较好。在讲解岩层新老关系判断方法时，部分学生对新老关系的空间排列理解存在困难，尤其是将“中间老两翼新”与背斜对应时出现混淆，后续需设计更多剖面图判读练习。地形倒置的成因分析是本课难点，通过“张力→破碎→侵蚀”和“挤压→坚硬→不易侵蚀”的因果链讲解，多数学生能够理解，但在具体案例中运用时仍需教师引导。导入案例四姑娘山的首尾呼应效果较好，帮助学生完成了认知闭环。 第三课时：本课时内容较为丰富，断层部分以华山绝壁导入，学生兴趣浓厚。断层与褶皱的本质区别通过对比讲解后学生理解较好，但在判断具体案例时仍有部分学生将断裂等同于断层，需在后续练习中不断强化“断裂＋位移”两个条件缺一不可的意识。地质构造的应用环节采用“假如你是地质工作者”的任务情境，学生参与度高，找油、找水、找矿的判断正确率较好，隧道选址部分需要教师进一步结合图示说明。火山活动部分由于课时紧张，处理较快，学生对熔岩地貌的细节了解不够深入，可作为课后拓展内容。整体来看，三课时形成了从宏观到微观、从理论到应用的完整教学链条，后续可增加野外地质构造的判读训练（如利用地质剖面图、遥感影像等），进一步提升学生的地理实践力。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $