第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特点及情景交融写法，以哈尔滨、北京、济南冬天图片对比导入，激活生活经验引出主问题，承接“四季美景”单元，通过“三步品读法”“小组合作任务”等支架，为后续写景散文学习奠基。 特色在于以核心问题链驱动，从整体感知到迁移创造层层深入，小组合作品析“小摇篮”“害了羞”等修辞，落实语言运用与思维能力。分层作业设计兼顾基础与提升，助学生学会情景交融，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《济南的冬天》公开课教学设计 统编版（部编版）七年级上册第一单元第2课　·　老舍　·　公开课教学设计（45分钟） 一、教材与课标定位 维度 定位 教材 本文为统编版（部编版）七年级上册第一单元第2课，写景抒情散文。单元语文要素：重视朗读课文，把握重音和停连；揣摩和品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 课标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》"文学阅读与创意表达"学习任务群：阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考；落实"文化自信、语言运用、思维能力、审美创造"四大核心素养。 文本核心价值 全文以"温晴"统摄：第1段总写，第2—4段写山，第5段写水，第6段收束；语言上比喻（小摇篮、小水墨画、蓝水晶）、拟人（睡着、害了羞、低声地说、卧）密集传神；情感上老舍将济南视为"第二故乡"，"温晴"实为"温情"的情感投射。 表1　教材与课标定位 本课承接第一单元"四季美景"主题，为后续学习写景散文（如《雨的四季》）及体会情景交融的写法奠定基础。 二、学情简析 七年级学生已具备初步的朗读能力和比喻、拟人等修辞知识，能整体感知写景文章；但容易停留在"找出修辞句"的浅层，难以理解"景中含情、情景交融"的深层写法，也较少关注"对比、烘托"对突出景物特征的作用。这是本课需要重点突破的思维卡点。 三、教学目标 （一）语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，把握重音和停连；积累"温晴、安适、贮蓄、澄清、空灵"等词语；圈点批注文中的比喻句、拟人句，说出其表达效果。 （二）思维能力：梳理"总—分"的文章结构，概括济南冬天"温晴"的特点；分析对比、烘托手法对突出景物独特性的作用。 （三）审美创造：品味文章清丽温情的语言，感受济南冬山、冬水之美，学会运用比喻、拟人描写身边景物。 （四）文化自信：体会作者对济南的深情，理解"第二故乡"的情感内涵，感受人与天地和谐相守的东方审美意趣。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习"抓住景物特征写景"的方法。 2. 梳理"总—分"结构，把握"温晴"这一贯穿全文的核心特点。 （二）教学难点 1. 理解"温晴"不仅是气候特点，更是情感温度（"温情"），体会情景交融的写法及其深层意蕴（"理想的境界"）。 2. 理解对比、烘托手法对突出景物独特性的作用。 五、核心问题链（层层深入） 主问题：济南的冬天为什么是一个"理想的境界"？——贯穿全课、收束全课。 层级 思维走向 核心问题 第一层·整体感知 识记·概括 用文中一个词概括济南冬天的特点；辨析"温晴"与"温暖晴朗"的不同。 第二层·结构梳理 理清思路 开头写北平、伦敦、热带，能否删去？第2、3、4段同写山，能否调换顺序？第5段写水，如何呼应"温晴"？ 第三层·语言品味 品析语言 "小摇篮"这个比喻好在哪里？"害了羞"能否换成"变红了"？"蓝水晶"妙在何处？哪些句子把冬天写"活"了？ 第四层·情感探究 悟情析意 写的是"冬天"，为什么读来处处"温暖"？"温晴"与"温情"是什么关系？结合老舍任教济南四载的背景，对"理想的境界"有什么新理解？ 第五层·迁移创造 学以致用 比较《春》与《济南的冬天》在选材、修辞、情感上的异同；仿照"薄雪覆盖下的山"写一段熟悉的景物，用上比喻、拟人。 表2　核心问题链（由感知到创造，层层深入） 六、教学过程（45分钟） 环节一　情境导入（3分钟） 活动：出示三组城市冬天图片（哈尔滨冰封、北京干冷、济南温晴），请学生说说"你印象中的冬天"；揭题并出示主问题。 设计意图：在对比中激活学生的生活经验，使其带着"为什么是理想的境界"这一主问题进入文本。 环节二　初读感知，整体把握（7分钟） 活动：①自由朗读，读准字音（济南jǐ、暖和huo、贮蓄zhù、澄清chéng、水藻zǎo、发髻jì、看护妇kān），注意重音和停连；②用文中一个词概括济南冬天的特点（温晴）；③梳理结构：总（第1段）—分（第2—4段写山、第5段写水）—结（第6段）；④辨析"温晴"与"温暖晴朗"。 产出证据：学生朗读流利，能说出"温晴"及文章"总—分—总"的结构。 环节三　精读品析，感受"温晴"（18分钟） 支架：三步品读法——修辞、画面、感受。以小组合作完成以下学习任务： 学习任务 品读内容 突破点 任务一：阳光下的小山（第2段） "小摇篮""低声地说""慈善" 比喻拟人写温暖（重点①） 任务二：薄雪覆盖的小山（第3段） "害了羞""带水纹的花衣""山的肌肤" 色彩层次写秀气（重点①） 任务三：城外远山（第4段） "水墨画""卧" 淡雅闲适、诗画交融（重点①） 任务四：水（第5段） "不结冰""冒热气""蓝水晶" 温、绿、清、亮，呼应"温晴"（重点②） 表3　精读品析学习任务 设计意图：以"任务—支持—证据"组织合作学习，四个任务共同支撑"山、水成就温晴"的结论，并回扣主问题。 环节四　深度探究，悟出"温情"（12分钟） 活动：①追问：写的是"冬天"，为什么读来处处"温暖"？②资料链接：老舍1930—1934年任教济南齐鲁大学，自述"整整地在济南住过四载"，视济南为"第二故乡"；③小组讨论：从"济南真得算个宝地""慈善""理想的境界""这就是冬天的济南"等语句读出怎样的情感；④达成共识：一切景语皆情语——景是"温晴"，情是"温情"，情景交融是本文灵魂（突破难点①）。 产出证据：学生能结合具体语句说明"温晴"与"温情"的关系。 环节五　总结升华，布置作业（5分钟） 活动：回扣主问题齐答；齐读结尾"这就是冬天的济南"；布置分层作业。 板书成型：温晴（景）→温情（情）→理想的境界。 七、板书设计 济南的冬天（老舍） 温晴（景） ┌───────┼───────┐ 山 水 摇篮（温暖） 蓝水晶（清亮） 水墨画（淡雅） 冒热气（温） 温情（情） ── 情景交融 ── 理想的境界 示意：板书以"温晴"为纲，以"温情"收束，突出情景交融的核心。 八、作业设计（分层） （一）基础作业：背诵课文第3段；积累本文10个词语并各造一句。 （二）提升作业：仿照第3段，用比喻、拟人写一段你熟悉的景物（150字左右）。 （三）挑战作业：阅读老舍《济南的秋天》或《吊济南》，比较两篇写景与抒情的方式；或制作一张"济南的冬天"图文介绍卡。 附：设计说明 1. 本设计按公开课常用的1课时（45分钟）编排；若按常规2课时执教，可将"环节三"的四个学习任务拆为两课时精读，问题链与作业设计保持不变。 2. 实际课堂中，"结构梳理"（第二层）与"语言品味"（第三层）常合并推进、边理边品，教师可视学情灵活调整，不必机械按序展开。 学科网（北京）股份有限公司 $