第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册
《济南的冬天》公开课教学设计
统编版（部编版）七年级上册第一单元第2课 · 老舍 · 公开课教学设计（45分钟）
一、教材与课标定位
维度 | 定位 |
教材 | 本文为统编版（部编版）七年级上册第一单元第2课，写景抒情散文。单元语文要素：重视朗读课文，把握重音和停连；揣摩和品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 |
课标 | 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》"文学阅读与创意表达"学习任务群：阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考；落实"文化自信、语言运用、思维能力、审美创造"四大核心素养。 |
文本核心价值 | 全文以"温晴"统摄：第1段总写，第2—4段写山，第5段写水，第6段收束；语言上比喻（小摇篮、小水墨画、蓝水晶）、拟人（睡着、害了羞、低声地说、卧）密集传神；情感上老舍将济南视为"第二故乡"，"温晴"实为"温情"的情感投射。 |
表1 教材与课标定位
本课承接第一单元"四季美景"主题，为后续学习写景散文（如《雨的四季》）及体会情景交融的写法奠定基础。
二、学情简析
七年级学生已具备初步的朗读能力和比喻、拟人等修辞知识，能整体感知写景文章；但容易停留在"找出修辞句"的浅层，难以理解"景中含情、情景交融"的深层写法，也较少关注"对比、烘托"对突出景物特征的作用。这是本课需要重点突破的思维卡点。
三、教学目标
（一）语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，把握重音和停连；积累"温晴、安适、贮蓄、澄清、空灵"等词语；圈点批注文中的比喻句、拟人句，说出其表达效果。
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（二）思维能力：梳理"总—分"的文章结构，概括济南冬天"温晴"的特点；分析对比、烘托手法对突出景物独特性的作用。
（三）审美创造：品味文章清丽温情的语言，感受济南冬山、冬水之美，学会运用比喻、拟人描写身边景物。
（四）文化自信：体会作者对济南的深情，理解"第二故乡"的情感内涵，感受人与天地和谐相守的东方审美意趣。
四、教学重难点
（一）教学重点
1. 品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习"抓住景物特征写景"的方法。
2. 梳理"总—分"结构，把握"温晴"这一贯穿全文的核心特点。
（二）教学难点
1. 理解"温晴"不仅是气候特点，更是情感温度（"温情"），体会情景交融的写法及其深层意蕴（"理想的境界"）。
2. 理解对比、烘托手法对突出景物独特性的作用。
五、核心问题链（层层深入）
主问题：济南的冬天为什么是一个"理想的境界"？——贯穿全课、收束全课。
层级 | 思维走向 | 核心问题 |
第一层·整体感知 | 识记·概括 | 用文中一个词概括济南冬天的特点；辨析"温晴"与"温暖晴朗"的不同。 |
第二层·结构梳理 | 理清思路 | 开头写北平、伦敦、热带，能否删去？第2、3、4段同写山，能否调换顺序？第5段写水，如何呼应"温晴"？ |
第三层·语言品味 | 品析语言 | "小摇篮"这个比喻好在哪里？"害了羞"能否换成"变红了"？"蓝水晶"妙在何处？哪些句子把冬天写"活"了？ |
第四层·情感探究 | 悟情析意 | 写的是"冬天"，为什么读来处处"温暖"？"温晴"与"温情"是什么关系？结合老舍任教济南四载的背景，对"理想的境界"有什么新理解？ |
第五层·迁移创造 | 学以致用 | 比较《春》与《济南的冬天》在选材、修辞、情感上的异同；仿照"薄雪覆盖下的山"写一段熟悉的景物，用上比喻、拟人。 |
表2 核心问题链（由感知到创造，层层深入）
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