第14课《诗词三首——水调歌头（明月几时有）》导学案 2026-2027学年统编版语文九年级上册

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主题与课时

诗词三首 - 水调歌头（明月几时有）

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学习目标

语言建构与运用：积累词的重点词句、文学常识，熟练诵读背诵全词，精准解读词句内涵。

思维发展与提升：梳理词人情感变化脉络，辩证分析出世与入世、缺憾与圆满的人生矛盾，体悟词句哲理。

审美鉴赏与创造：感受中秋月夜空灵悠远的意境，品味词作豪放婉约兼具的语言美感。

文化传承与理解：体悟传统中秋团圆文化，传承苏轼旷达乐观的人生智慧，弘扬古典诗词文化。

重难点

教学重点：熟练背诵全词，掌握词前小序的作用，梳理以月为线索的行文与情感脉络，赏析虚实结合、借景抒情的艺术手法，把握词人思念亲人的真挚情感。

教学难点：深度解读“高处不胜寒”“此事古难全”的深层内涵，理解词人内心出世与入世的矛盾心理，体悟其直面人生缺憾、豁达从容的人生境界与哲理思考。

学习过程

课前预习案

（一）文学常识积累题

1. 本文作者苏轼，字子瞻，号什么？是宋代著名的文学家、书画家，属于哪个诗词流派？与谁并称“三苏”？

2. 词是宋代的主流文学体裁，又称长短句。“水调歌头”是什么？词作的题目是什么？二者有何区别？

3. 本词的创作背景是什么？词前小序“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”交代了哪些核心信息？

（二）整体感知填空题

1. 本词分为上下两片，上片以______为核心意象，侧重写______，抒发词人对宇宙人生的追问与内心的矛盾纠结；下片以______为抒情载体，侧重写______，表达对亲人的思念与人生感悟。

2. 词中描写中秋明月流转、照亮人间的句子是：____________，____________。

3. 词中蕴含人生缺憾与圆满辩证哲理的千古名句是：____________，____________，____________。

4. 词中表达对天下苍生、亲人美好祝愿的主旨句是：____________，____________。

（三）词句理解思考题

1. “明月几时有？把酒问青天”开篇两句，奠定了词作怎样的情感基调？词人为何会对明月发问？

2. “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”一句中，“欲乘风归去”和“恐高处不胜寒”分别体现了词人怎样的心理？

3. 结合词句内容，简要说说“起舞弄清影，何似在人间”蕴含的词人态度转变。

（四）自主拓展探究题

1. 搜集苏轼的经典词句，整理两句带有月亮意象的诗句，简要标注诗句表达的情感。

2. 结合生活体验，初步谈谈你对“人生难免有缺憾”这句话的理解，为课中深度探究做好铺垫。

课中探究案

探究活动一：诵读品韵，感知词文整体意境

诵读是古典诗词学习的核心方法，也是走进词作意境、体悟词人情感的基础。在课堂学习中，首先开展分层诵读学习活动，逐步夯实词文基础，感知词作韵律与意境之美。首先进行自由诵读，学生自主朗读全词，结合课前预习梳理的文学常识，通读词文整体内容，初步感知词作的语言节奏与情感基调。诵读过程中，学生自主梳理词文语句，梳理上下两片的内容差异，初步区分上片写景问天、下片望月怀人的行文结构。

随后开展范读跟读学习，跟随标准朗读节奏，把握词作的停顿、轻重、缓急。本词兼具豪放与婉约之风，开篇问天句式开阔苍茫，朗读时语调舒展高昂；中间纠结矛盾的语句，语调低沉舒缓；结尾抒情祝愿的语句，语调温润悠长。学生在跟读中修正自身朗读节奏，摒弃平铺直叙的朗读方式，通过声音的起伏变化，贴合词作的情感波动。同时，学生在诵读中重点关注词前小序，结合小序内容明确词

作创作缘由，知晓词人中秋醉酒、思念弟弟苏辙的创作背景，为后续情感探究筑牢基础。

最后开展背诵品读活动，学生在熟练朗读的基础上尝试自主背诵，结合语句逻辑记忆词文。背诵过程中，学生主动思考：词人为何中秋之夜对月抒怀？整首词围绕“月”展开，月亮在词中承担了怎样的作用？通过反复诵读，学生逐步感知词作空灵悠远的中秋月夜意境，体会词句凝练精妙的语言魅力，深刻体会本词并非单纯的赏月写景，而是借月抒发内心复杂的情感与人生思考，完成对词文的整体初步感知。

探究活动二：逐句析文，梳理词人情感脉络

在整体感知的基础上，学生以小组为单位，逐句赏析词文，梳理词人贯穿全词的情感变化轨迹，深度解读每一句词句的内涵，厘清词人从迷茫纠结到豁达通透的心理转变过程。首先聚焦上片内容，展开深度探究。开篇“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年”，词人中秋对月，举杯问天，以千古一问开启全篇。学生小组讨论探究：词人的问天，仅仅是询问月亮的由来、天宫的时序吗？通过交流研讨，学生明确，这一问不仅是对自然宇宙的好奇追问，更是词人仕途失意、内心迷茫的真实写照。苏轼此时被贬外放，远离朝堂，内心满怀壮志难酬的困惑，面对中秋皓月，将内心的迷茫与怅惘寄托于问天之中，语句开阔大气，暗藏内心的郁结。

紧接着赏析“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，这是词人内心矛盾的集中体现。学生结合创作背景展开深度思考，探究词句背后的双层内涵。“乘风归去”并非单纯的想要飞向月宫，而是词人内心出世思想的流露。官场的坎坷、仕途的失意，让词人产生了远离尘世、归隐超脱的想法，想要摆脱世俗的烦恼与官场的纷争。而“恐琼楼玉宇，高处不胜寒”则是词人入世思想的觉醒，月宫清冷孤寂，高寒难耐，看似超凡脱俗，实则冰冷虚无。学生通过小组研讨明白，这里的“高处”既指天宫的高远寒冷，也暗指朝堂的高位险境。词人深知，超脱尘世的虚无境界并非自己的追求，远离人间烟火的清冷，远不及人间的温暖可贵，内心的归隐念头就此动摇，出世与入世的矛盾冲突清晰展现。

最后品读上片结句“起舞弄清影，何似在人间”，学生对比前文的矛盾心理，梳理情感转变。词人月下起舞，身影随月流转，在虚实对比中做出了最终的选择。相比于清冷虚无的天宫，热闹真实、充满烟火气息的人间更值得眷恋。至此，词人内心的迷茫纠结初步消解，从向往出世超脱，转变为眷恋人间生活，上片的情感脉络完整闭环。

随后聚焦下片内容，深化情感探究。下片由问天写景转向望月怀人，情感更加细腻真挚。“转朱阁，低绮户，照无眠”，学生赏析词句的写景妙处，月光流转，绕过朱红楼阁，低照雕花门窗，静静洒落在难以入眠的词人身上。词句无一字写情，却处处含情，清冷的月色、寂静的深夜，烘托出词人深夜无眠的孤寂，为后文思念亲人、抒发感慨做好铺垫。学生思考探究：词人为何无眠？结合背景可知，中秋本是团圆佳节，而词人孤身在外，与弟弟苏辙多年别离，骨肉分离、归期无望，思乡思亲之情萦绕心头，加之仕途失意的烦闷，两相交织，终究难以入眠。

“不应有恨，何事长向别时圆”一句，是词人的幽怨发问，也是普通人情感的真实流露。学生结合生活体验展开探究，月亮本无爱恨偏颇，却总在人间离别之时圆满皎洁，反衬出人间的离散缺憾。此刻词人褪去文人的豁达，流露普通人的真情，将亲人别离的遗憾、内心的幽怨尽数抒发，情感真实动人。学生通过品读体会到，词人并非一贯豁达，而是历经迷茫、幽怨、纠结之后，才实现了心境的升华。

核心哲理句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”是全词的情感转折点，也是词人人生智慧的集中体现。学生小组深度研讨这句千古名句的内涵，从自然规律与人生哲理两个维度展开分析。自然之中，月亮有圆满、残缺的自然变化，四季轮回、阴晴更替皆是常态；人生在世，有欢聚离别、顺境逆境，有圆满缺憾、得失起落，这是自古以来难以周全的常理，没有永恒的圆满。学生结合自身生活经历理解，生活中总有遗憾与不如意，团聚与别离、顺利与坎坷相互依存，不必为一时的缺憾而消沉怅惘。词人从自然万象中顿悟人生真谛，消解了内心的幽怨与烦闷，实现了心境的自我释怀与升华。

结尾“但愿人长久，千里共婵娟”升华全词主旨，学生探究词句的情感升华之处。词人不再执着于个人的骨肉别离之痛，跳出自我的情绪局限，将个人的思念升华为普世的美好祝愿。不求朝夕相伴、朝夕团圆，只愿世间亲人平安顺遂，纵使相隔千里，也能共赏一轮明月，共享中秋美好。这份胸襟开阔、情怀温柔，尽显苏轼独有的旷达胸襟，让整首词的情感从个人离愁上升为博大的人间温情。