第10课《创造宣言》导学案 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文导学案围绕《创造宣言》展开，聚焦驳论文文体特点、论证方法及演讲语言艺术，结合陶行知创造教育思想。通过课前预习案的文体常识积累、作者背景探究和文本感知，搭建学习支架，帮助学生梳理批驳逻辑与立论思路，为课中深度探究奠定基础。 特色在于分层设计的学习任务，课前预习引导自主梳理文本结构与论证思路，课中探究从结构逻辑、论证方法到语言艺术、现实迁移层层递进。通过思辨探究培养思维能力，通过语言运用提升赏析表达效果，传承创造教育思想树立文化自信，助力学生将创造理念内化于心。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 10 创造宣言 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累议论文核心词汇，掌握驳论文文体特点，品味文本磅礴的演讲语言，熟练赏析修辞与论证手法的表达效果。 思维发展与提升：梳理作者批驳逻辑与立论思路，培养批判性、逻辑性思维，学会辩证分析问题。 审美鉴赏与创造：感受文本情理兼备的思辨美、气势美，体悟创造精神的审美价值。 文化自信与传承：领会陶行知创造教育思想，树立人人可创造的信念，传承创新进取的时代精神。 重难点 教学重点：梳理全文先破后立的驳论结构，理清作者批驳的五种错误观点，掌握举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法的作用。品味排比、反问等修辞的表达效果，感受演讲词的感染力与号召力。 教学难点：深度理解“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的核心内涵。破除创造专属天才、伟人的认知误区，学会结合生活解读创造的意义，将创造理念内化于心。 学习过程 第一部分：课前预习案 （一）文体常识积累题 1. 什么是驳论文？请结合以往所学知识，简要阐述驳论文的核心写作思路。 2. 驳论文常见的驳论方式有三种，请分别写出三种驳论方式的名称，并简要解释其含义。 3. 本文既是议论文，也是一篇演讲词，请结合文本特点，说说演讲词相较于普通议论文，具备哪些独特的语言特点和表达作用。 4. 何为“宣言”？结合标题《创造宣言》，预判本文的写作目的与核心主旨。 （二）作者背景探究题 1. 陶行知是我国著名的教育家、思想家，请简要梳理陶行知的核心教育理念，写出其最具代表性的教育主张。 2. 结合时代背景，思考作者创作《创造宣言》的初衷是什么，想要针对当时社会的哪些问题发出呼吁。 3. 查阅资料并思考，陶行知的创造教育思想对当代学生的学习与成长有哪些借鉴意义。 （三）文本整体感知题 1. 通读全文，找出本文的中心论点，用原文语句精准作答。 2. 通读文本，梳理文章整体行文结构，划分文章段落层次，并概括每一部分的核心内容。 3. 作者在文中集中批驳了几种“不能创造”的错误观点？请逐一列出这些错误观点。 4. 简要概括本文的论证思路，说明作者是如何一步步完成驳论与立论的。 （四）文本细节初读题 1. 文中作者列举了多个正反事例来支撑观点，请分别找出文中的正面创造事例和反面消极事例。 2. 文本中引用了“东山樵夫”的寓言故事，请初步阅读语段，简要概括寓言的主要内容。 3. 找出文中运用排比、反问、比喻修辞的典型语句，初步体会这些语句的表达效果。 4. 结合初步阅读体验，说说你眼中的“创造”是什么？普通人是否具备创造的能力？ （五）预习质疑思考題 1. 在自主阅读文本的过程中，你有哪些不理解的语句、观点或论证逻辑，请逐条记录。 2. 结合自身学习生活，反思自己是否存在“不能创造”的消极想法，举例说明。 3. 预习后初步思考，创造需要具备哪些品质？阻碍普通人创造的核心因素是什么？ 第二部分：课中探究案 （一）结构逻辑深度探究（基础探究层） 1. 本文采用“先破后立、破立结合”的论证结构，请具体分析文章哪些段落是“破”，哪些段落是“立”，二者之间存在怎样的逻辑关联。 2. 作者批驳的五种“不能创造”的错误观点，分别对应哪些人群、哪些借口？请逐一对应梳理，分析这些错误观点的共性问题。 3. 作者在批驳五种错误观点时，论证顺序能否调换？请结合文本内容说明理由。 4. 文章开篇和结尾各有什么作用？首尾两段如何呼应全文主旨，升华文章主题？ 5. 结合全文结构，总结驳论文“树靶—打靶—立论”的完整写作流程，并结合本文内容具体阐释。 （二）论证方法精准赏析（核心探究层） 1. 作者在批驳“环境平凡不能创造”的观点时，运用了哪些论证方法？请结合具体语句分析每种论证方法的作用。 2. 在批驳“生活单调不能创造”的观点时，作者列举了哪些事例？这些事例有什么特点，为何能够有力反驳错误观点？ 3. 文中引用古今中外多个名人创造的事例，这些事例涵盖不同领域、不同身份的人，请分析作者选材的妙处。 4. 详细分析“东山樵夫”寓言的论证作用，说说这则寓言是如何深化文章说理、警示读者的。 5. 文中多处运用对比论证，请找出对比语段，分析正反对比对突出中心论点的作用。 6. 结合全文，总结本文多种论证方法综合运用的表达效果，说说多种论证方法结合使用的好处。 （三）语言艺术深度品味（审美探究层） 1. 本文作为演讲词，语言气势磅礴、感染力极强，请找出文中的排比句，分析排比修辞在说理、抒情、气势三方面的作用。 2. 文中大量运用反问句式，请举例分析反问句的表达效果，对比陈述句，说说反问句为何更适合演讲场景。 3. 赏析“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这句话，从句式、修辞、主旨三个角度分析其精妙之处。 4. 文中部分语句运用比喻修辞，将抽象的创造道理具象化，请找出比喻句并分析其表达作用。 5. 结合朗读体验，说说本文的语言节奏、情感基调是怎样的，这种语言风格如何服务于文章的创造主题。 （四）文本主旨深层挖掘（提升探究层） 1. 如何深刻理解“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的核心内涵？这句话打破了人们怎样的固有认知？ 2. 作者为什么说“创造是人类发展的原动力”？结合文本内容和人类发展历史，谈谈你的理解。 3. 结合文本分析，真正的创造是否等同于伟大的发明、惊天的壮举？普通人的微小创造是否有价值？ 4. 文中提到“单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》”，这句话带给你怎样的启示？ 5. 结合陶行知的教育思想，分析本文宣扬的创造精神对青少年成长的特殊意义。 （五）现实拓展迁移探究（应用探究层） 1. 结合自身学习生活，列举日常学习、生活中的微小创造事例，说说普通人如何践行创造。 2. 当下很多学生存在“我平凡、我普通，无法创造”的消极心态，请结合本文观点，撰写一段劝说文字，破除这种错误认知。 3. 新时代背景下，青少年的创造精神体现在哪些方面？创造精神对个人成长、社会发展、国家进步有什么价值？ 4. 结合文本思考，想要成为善于创造的人，需要摒弃哪些消极心态，培养哪些优秀品质？ 5. 对比古今创造者的经历，说说创造的核心条件是天赋、环境，还是坚持与思考？结合文本说明理由。 （六）课堂思辨探究（高阶思维层） 1. 有人认为“只有拥有渊博知识、过人天赋的人才能创造”，请结合本文观点，对这一说法进行反驳。 2. 有人认为“日常学习生活重复枯燥，没有创造的空间”，请结合文本和生活实际，谈谈你对这一观点的看法。 3. 结合全文思考，陶行知先生的《创造宣言》在百年后的今天，依然具有怎样的时代价值？ 板书设计 创造宣言 陶行知 【树靶·破谬】批驳五种错误借口 1. 环境平凡→可创造（古今事例佐证） 2. 生活单调→可创造（困境出创造） 3. 年纪太小→可创造（少年有才） 4. 太无能了→可创造（凡人皆可创） 5. 遭厄运→可创造（逆境造成就） 【打靶·说理】论证方法：举例、对比、比喻、排比、反问 【立论·明旨】核心论点：处处、天天、人人皆可创造 【主旨升华】破除自我设限，践行创造精神，成就自我、赋能时代 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文体常识积累题答案 （1）驳论文是以反驳错误观点为主要写作目的的议论文。核心思路为先摆出错误观点，树立批驳靶子，再通过说理、举例等方式驳斥错误观点，最后提出并确立正确观点。 （2）三种驳论方式：驳论点、驳论据、驳论证。驳论点：直接指出对方核心观点的错误；驳论据：证明对方支撑观点的论据虚假、无效；驳论证：指出对方论据与论点之间逻辑不通、论证不合理。 （3）演讲词语言特点：语言口语化、通俗易懂，句式灵活，多用排比、反问等修辞，节奏鲜明、气势充沛、情感饱满。独特作用：极具感染力和号召力，能够调动听众情绪，强化说理效果，让观点深入人心。 （4）宣言是公开表态、发出号召的文体。本文写作目的：驳斥人们不愿创造、不敢创造的消极借口，宣告人人皆可创造的真理，号召大众尤其是青少年破除思想桎梏，主动创造、勇于创新。 2. 作者背景探究题答案 （1）陶行知核心教育理念：生活即教育、社会即学校、教学做合一。核心主张强调教育贴近生活，重视实践与创造，反对死板的应试教育，倡导培养学生的创新能力与实践能力。 （2）创作初衷：当时社会普遍存在固守传统、墨守成规、畏惧创新的风气，很多人认为创造是天才、伟人的专属，普通人无需也无法创造。作者借此文批判消极保守的思想，呼吁全民敢于创造、勇于革新。 （3）当代借鉴意义：引导学生摆脱被动学习的状态，主动思考、大胆创新；不局限于书本知识，在生活、学习中敢于尝试、敢于突破；摒弃自我否定的心态，相信自我价值，主动践行创造精神。 3. 文本整体感知题答案 （1）中心论点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 （2）段落层次与内容：第一部分（开篇）：引出论题，点明创造的重要性；第二部分（主体）：逐一批驳五种不能创造的错误观点，层层说理；第三部分（结尾）：总结全文，发出创造号召，升华主旨。 （3）五种错误观点：环境平凡不能创造、生活单调不能创造、年纪太小不能创造、自身无能不能创造、遭遇厄运不能创造。 （4）论证思路：首先引出创造的论题，树立大众普遍存在的五种错误认知作为批驳靶子；接着逐一针对五种错误观点，运用举例、对比、比喻等论证方法进行驳斥；最后总结立论，明确人人皆可创造的核心观点，发出创造宣言。 4. 文本细节初读题答案 （1）正面事例：愚公移山、曾子治学、司马迁著史、狱中创作《易经》《正气歌》、少年成才的创造者等；反面事例：东山樵夫固守旧思维，扼杀新生创造力量，庸人自我设限、安于现状。 （2）东山樵夫寓言内容：东山樵夫只知砍柴除草，无视山间新生树苗的生长潜力，一味破坏、固守旧貌，最终让山林失去生机，比喻固守旧思想、扼杀创造的人。 （3）典型修辞语句：排比句“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”；反问句“单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，难道没有创造吗”；比喻句以樵夫比喻保守僵化、扼杀创新的人。语句气势充沛，引发读者思考，强化观点。 （4）创造不只是伟大发明，更是突破自我、创新思考、优化生活与学习的一切行为。普通人拥有独立思考与实践的能力，完全可以进行属于自己的创造。 5. 预习质疑思考题（参考示例） （1）质疑示例：东山樵夫的寓言和创造主题的关联不够直观；部分古今事例的时代背景陌生，难以快速理解其创造价值。 （2）自我反思示例：学习中遇到难题不愿主动思考新方法，习惯于照搬标准答案，存在“能力不足、无法创新”的消极想法。 （3）创造需要的品质：敢于突破、善于思考、坚持不懈、不惧困境、勇于尝试。阻碍创造的核心因素：自我设限、思维僵化、畏惧困难、安于现状。 （二）课中探究案答案 1. 结构逻辑深度探究答案 （1）“破”为文章主体段落，逐一驳斥五种不能创造的错误观点；“立”为文章结尾，确立人人可创造的正面观点。逻辑关联：先破除大众的错误认知，扫清思想误区，为正面立论铺垫基础，破是立的前提，立是破的目的，破立结合，逻辑严密。 （2）五种错误观点对应借口：环境平凡者借口环境受限、无从创造；生活单调者借口生活枯燥、无创造空间；年纪小者借口阅历不足、年纪尚轻；无能者借口自身资质平庸、能力不足；遭厄运者借口困境缠身、无力作为。共性：都是向外找借口、向内自我否定，用客观条件限制自我，逃避创造的责任。 （3）不能调换。作者按照“客观环境—生活状态—年龄条件—自身能力—人生境遇”的顺序层层递进，从外在条件到内在自我、从常规状态到特殊困境，全面覆盖大众所有消极借口，逻辑层层深入，条理清晰，调换后会破坏论证的层次感与完整性。 （4）开篇：引出创造论题，点明创造对人类的重要意义，总领全文。结尾：总结全文论证内容，重申核心论点，发出创造号召，升华主题。首尾呼应，让文章结构完整、主旨鲜明。 （5）树靶：摆出社会大众普遍认同的五种“不能创造”的错误观点；打靶：针对每一种错误观点，运用事例、对比、说理等方式逐一驳斥，证明其荒谬性；立论：破除所有误区后，明确提出人人、时时、处处皆可创造的核心观点，发出创造号召。 2. 论证方法精准赏析答案 （1）运用举例论证、对比论证、道理论证。列举平凡环境中伟人创造的事例，证明环境平凡不影响创造；将平凡环境与伟大创造对比，突出人的主观能动性的重要性；结合道理分析，破除环境决定创造的错误认知，论证有力。 （2）列举监牢、平凡日常等单调场景下的创造事例，如《易经》《正气歌》的创作。事例特点：场景极致单调、极具代表性，覆盖绝境与普通生活，真实可信。有力证明单调生活并非创造的阻碍，反而能催生创造，彻底反驳错误观点。 （3）选材妙处：选材古今兼顾、中外并举、涵盖名人与平凡人、顺境与逆境，覆盖面广、典型性强。既证明伟大人物可创造，也证明平凡普通人、困境之人亦可创造，全面支撑“人人可创造”的观点，让论证无死角、更严谨。 （4）东山樵夫寓言运用比喻论证，将思想僵化、固守旧俗、扼杀创新的人比作樵夫，将新生的创造力量比作树苗。生动形象地批判了保守僵化、阻碍创造的思想与行为，警示人们不要固守旧态、扼杀自我与他人的创造潜能，深化文章主旨，让说理更通俗、更深刻。 （5）文中将消极躺平、自我设限的人与积极突破、勇于创造的人对比，将困境无创造与困境出硕果的事例对比。正反对比鲜明，突出了人的主观态度对创造的决定性作用，凸显创造的主动性，强化中心论点，增强说服力。 （6）多种论证方法综合运用，举例论证真实可信、具体有力；道理论证严谨深刻、逻辑性强；对比论证反差鲜明、突出观点；比喻论证生动形象、通俗易懂。多种方法互补，让文章说理兼具逻辑性、感染力、说服力，层层深入、无懈可击。 3. 语言艺术深度品味答案 （1）排比句句式整齐、节奏鲜明，层层铺陈，极大增强文章语言气势；反复强化创造的普遍性，突出人人、时时、处处可创造的核心主旨；情感激昂，富有号召力，契合演讲词的文体特点，极易感染读者与听众。 （2）反问句示例：“难道平凡的环境就一定不能创造吗？”反问句无需回答，答案暗含句中，能够强化语气、引发读者深度思考；批判消极懈怠的错误心态，增强说理的力度与锋芒；相较于陈述句，情感更强烈、态度更鲜明，更适合演讲的表达场景。 （3）句式上：运用排比句式，整齐对称、节奏铿锵，朗朗上口，便于诵读与传播；修辞上：排比叠加反复，强化语意、气势磅礴；主旨上：高度凝练全文核心，打破创造的时空、人群限制，精准点明创造的普遍性，升华文章主题。 （4）比喻句以东山樵夫喻保守僵化、扼杀创新的人，将抽象的思想弊端具象化。作用：通俗生动地揭示了阻碍创造的核心是僵化的思想与消极的心态，而非外在条件，让深奥的道理浅显易懂，增强文章的文学性与说服力。 （5）语言节奏：铿锵有力、层层递进、张弛有度；情感基调：积极昂扬、慷慨激昂、饱含热忱。这种语言风格契合创造积极进取、突破革新的主题，能够充分传递作者倡导创造、反对保守的思想，调动读者的积极情绪，强化文章的感召力。 4. 文本主旨深层挖掘答案 （1）这句话的核心内涵：创造没有特殊的时空限制，世间所有场景、所有时间、所有人都具备创造的可能。打破了“创造专属伟人、天才、特殊场景”的固有认知，证明创造是人人可及、随时可做、随处可行的普通行为。 （2）人类文明的进步、社会的发展、科技的革新，全部源于持续不断的创造。没有创造就没有突破与革新，人类只会停滞不前。创造能够突破旧有局限、打破固有格局、催生新生事物，是推动人类文明迭代、社会持续发展的核心动力。 （3）真正的创造不局限于惊天动地的伟大发明。平凡生活中的思考优化、方法创新、点滴突破、自我革新，都是创造。普通人的微小创造，能够优化生活、提升自我、积累进步，无数微小创造汇聚起来，就是社会进步的力量，拥有极高的价值。 （4）启示：困境、逆境、单调平凡的境遇，从来都不是创造的阻碍，反而能够磨砺人的意志、激发人的思考，催生独特的创造。真正限制人的从来不是外在环境，而是内心的畏惧与懈怠，身处逆境更应坚守思考、勇于创造。 （5）陶行知创造教育思想核心是以人为本、重视实践、鼓励创新。对青少年而言，能够破除自卑、懈怠、保守的消极心态，树立自信进取、勇于突破的人生态度；引导青少年不迷信权威、不固守现状，在学习和生活中主动思考、大胆创新，实现自我成长与突破。 5. 现实拓展迁移探究答案 （1）生活创造事例：优化日常学习方法、整理专属错题笔记、创新手工制作、优化生活小细节、主动思考解题新思路、尝试自主创作短文、改进劳动方式等，都是普通人的微小创造。 （2）劝说文字示例：创造从不是天才的专属天赋，而是普通人的日常突破。平凡的出身、普通的环境、普通的资质，都无法阻挡创造的脚步。真正的创造，是敢于思考、敢于尝试、敢于突破自我。不必自我设限，点滴创新皆是创造，勇敢突破就能遇见更好的自己。 （3）新时代青少年创造精神体现：学习中创新思维、探究新思路；生活中勇于实践、优化细节；思想上敢于质疑、突破固化认知；实践中勇于创新尝试、探索未知。创造精神能够助力个人突破成长瓶颈，推动社会创新发展，为国家科技进步、文化革新注入青春力量。 （4）需要摒弃的心态：自我否定、畏惧困难、安于现状、墨守成规、坐等成果、消极懈怠。需要培养的品质：勤于思考、勇于尝试、坚持不懈、敢于质疑、积极进取、乐于创新、直面困境。 （5）创造的核心条件是坚持与思考。文本中诸多创造者并非天赋异禀、环境优越，而是在平凡、困境中坚持思考、主动突破。天赋与环境只是外在辅助，真正决定能否创造的是人的主观能动性，是持续思考、敢于突破、坚持不懈的内在力量。 6. 课堂思辨探究答案 （1）该说法错误。文本明确证明，创造不分天赋、学识，平凡人、少年、困境中的人都能创造。渊博的知识、过人的天赋可以助力创造，但不是创造的必备条件。创造的核心是思考与突破，普通人只要敢于思考、勇于尝试、坚持探索，就能实现创造。 （2）该说法错误。日常学习生活看似重复枯燥，但处处有优化与创新的空间。解题方法的更新、学习习惯的优化、思维方式的突破、生活细节的改进，都是创造。枯燥的日常是创造的沃土，只要善于思考、主动探索，平凡重复的生活依然可以诞生无数创造。 （3）时代价值：当下社会依旧存在墨守成规、躺平懈怠、自我设限的消极风气。本文能够警示当代青少年破除思想桎梏，树立创新意识；倡导人人创造、终身创造的理念，契合新时代创新发展的要求；激励青少年主动突破、勇于创新，以创造之力成就自我、助力社会发展、担当时代使命。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $