2.3 辨别物质的组成（第一课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版上册

课题

课时安排

核心

素养目标

化学观念：认识元素的定义，建立“物质由元素组成”的宏观认知，明确化学变化中元素种类不变的核心规律。

科学思维：通过对比、归纳、辨析，区分元素与原子的概念差异，形成宏微结合的思维模式。

科学探究与实践：依托课堂任务活动，自主分析常见物质的组成元素，提升归纳探究能力。

科学态度与责任：了解元素与生活、自然的关联，体会化学学科的实用性，树立严谨的科学认知观。

重点

和难点

教学重点：元素的概念内涵、常见物质的元素组成辨析，元素与原子的区别与联系，建立宏观组成与微观构成的对应关系。

教学难点：理解“同类原子总称”的抽象概念，突破微观原子与宏观元素的认知混淆，学会用元素宏观描述物质、用原子微观描述构成的规范表达，落实宏微结合的化学思维。

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课

生活中各类食品、保健品标签上常出现“钙、铁、锌、碘”等字样，超市高钙牛奶、加碘食盐、补铁冲剂随处可见。这些标签中的化学名词指代的是什么？是具体的单质、分子还是原子？我们身边的水、氧气、二氧化碳等物质形态各异，它们的基本组成本源是什么？今天我们开启探究，学习辨别物质的组成，认识构成万千物质的基本单元——元素。

结合生活化素材创设问题情境，贴近学生认知经验，激发探究兴趣，引发学生对物质组成的思考，自然引出本节课核心知识点，落实生活化化学教学理念。

讲授新课

（一）活动一：回顾旧知，铺垫新知——梳理微观粒子认知

在正式学习元素概念、辨别物质组成之前，我们需要先回顾前序所学的微观粒子知识，为宏观元素概念的建立搭建认知支架。教师引导学生自主梳理、小组交流已学知识，完成课堂基础任务：梳理分子、原子的核心性质与对应关系。

首先，请学生独立思考并回答：我们之前学习的构成物质的微观粒子有哪些？学生自主梳理后得出，分子和原子是构成物质的两种基本微观粒子。部分物质由分子构成，例如水由水分子构成、氧气由氧分子构成、二氧化碳由二氧化碳分子构成；还有部分物质直接由原子构成，例如金属铁由铁原子构成、氦气由氦原子构成。

紧接着，教师抛出递进式探究问题，引导学生深度思考：不同物质的微观构成不同，那不同物质之间是否存在相同的微观构成单元？请学生以小组为单位，分析水（H₂O）、氧气（O₂）、二氧化碳（CO₂）三种物质的微观构成粒子，对比粒子的原子构成情况。小组探究讨论后汇总结果：水分子中含有氧原子，氧分子由氧原子构成，二氧化碳分子中同样含有氧原子。

教师进一步追问核心问题：这三种完全不同的物质，微观中都含有氧原子，这些氧原子有什么共同特征？学生结合原子结构知识作答：氧原子的核内质子数均为8，核电荷数完全相同。教师顺势总结：正是因为这些原子质子数、核电荷数相同，具备相同的核心结构特征，化学上将这类具有相同结构特征的原子归为一类，这就是我们今天要学习的核心概念——元素。本活动通过旧知回顾、对比探究，让学生从微观原子结构出发，自主发现同类原子的共性，为元素概念的诞生提供具象支撑，避免抽象概念的生硬灌输。

本节课整体以新课标任务式教学为核心，贴合新教材编排逻辑，遵循“微观具象—宏观抽象—应用拓展”的认知规律设计课堂活动。通过旧知回顾搭建认知支架，化解元素概念的抽象性；依托分层探究任务，突破宏微概念混淆的教学难点，培养学生科学思维。结合生活化素材与实例辨析，拉近化学与生活的距离，激发学生探究热情。全程以学生自主、合作探究为主，教师引导点拨为辅，落实四维核心素养，帮助学生建立正确的元素观、物质组成观，为后续化学学习筑牢基础。