2.4 跨学科实践活动：学习探究水的组成的科学史并制作分子模型教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版上册

章节名称

第二单元 空气、物质的构成与组成

学时

45min

课标要求

本节课是科粤版九年级上册第二单元跨学科实践核心内容，衔接水的性质、电解水实验等基础知识，融合化学史、物理微观模型、美术手工制作等多学科内容。教材以科学史溯源为线索，以分子模型制作为实践载体，突破宏观实验表象，落地微观粒子观念，是学生建立宏观辨识与微观探析思维、衔接物质构成知识的关键实践课，兼具知识性、探究性与实践性。

内容与学情分析

学习重点

梳理水的组成探究科学史脉络，掌握水的宏观组成与微观构成，熟练制作水分子、氢分子、氧分子模型，能用模型演示电解水微观变化过程。

学习难点

厘清科学探究的递进逻辑，透过宏观电解水实验现象推导微观分子分裂与重组规律，建立宏观现象、微观本质、符号表达的三重关联。

学情分析

九年级学生刚接触化学，已掌握水的物理性质、电解水宏观实验现象，具备基础实验观察能力，但微观粒子认知薄弱，难以自主关联宏观现象与微观本质。学生动手实践、小组协作能力较强，对手工制作、科学故事兴趣浓厚，但科学史梳理、逻辑推理和模型建构思维有待系统培养。

核心素养目标

宏观辨识与微观探析：建立水的宏微关联；科学探究与创新意识：亲历探究与模型制作；科学态度与社会责任：体悟科学求真精神；证据推理与模型认知：依托模型推导化学变化本质。

学习策略

本节课采用史证结合、探究实践、合作建构、迁移应用的综合学习策略。学生以自主研读科学史资料为基础，采用分层梳理法，按时间顺序梳理科学家探究历程，提炼核心实验与结论；以小组合作探究为核心，分工完成模型设计、选材、制作、演示任务，落实动手实践能力；运用模型建构策略，将抽象的微观变化具象化，突破认知难点；采用归纳总结与展示互评策略，梳理知识逻辑，纠错补漏；结合跨学科融合思维，整合历史、手工、物理知识，实现知识融会贯通，同时通过情景演绎、成果展示，深化知识理解，提升综合素养。

学习环节

（一）情境导入，激趣启思，创设探究氛围

教师依托生活实景与科学问题导入课程，展示自然界中水的三态变化、江河湖海、电解水实验视频等素材，引导学生回顾已学知识，提问启发学生深度思考。学生此前仅知晓水是生命之源、由氢氧两种元素组成，知晓电解水可生成氢气和氧气，但并不了解人类探明水的组成的漫长科学历程，也无法从微观层面解释电解水的变化本质。

教师顺势抛出核心探究问题：古人曾长期认为水是单一元素，为何最终被证实水是化合物？历代科学家通过哪些实验、历经怎样的探索过程才揭开水的组成之谜？水的微观结构是什么样的？电解水的过程中，看不见的微观粒子发生了怎样的变化？通过层层设问，打破学生固有认知，激发学生的探究好奇心与求知欲。

随后，教师明确本节课的跨学科实践核心任务：梳理水的组成探究科学史、建构水分子微观认知、动手制作分子模型、模拟微观化学变化，让学生清晰本节课的学习目标与实践方向，快速进入课堂学习状态，为后续科学史学习、模型建构、实践探究奠定基础。