第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卜算子·黄州定慧院寓居作》中“幽人”“孤鸿”意象及托物言志手法，通过“为东坡文化主题长廊设计人物心境解说牌”任务导入，串联苏轼贬谪背景与词作内容，搭建从背景感知到文本分析的学习支架。 该设计以任务驱动为亮点，结合创作背景引导学生分析意象，体现文化自信与思维能力。如探究“幽人”与“孤鸿”的联系，培养分析比较能力，作业中比较阅读黄州时期作品提升语言运用与审美创造。助力学生深化文化认同，为教师提供情境化教学范例，提升课堂效率。

统编版语文八年级下册《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 教学目标 1、朗读并背诵这首词，理解词的大意，把握“幽人”“孤鸿”等核心意象。 2、品味词的意境，体会借景抒情与托物言志的写法。 3、结合创作背景，感受词人孤高自许、不愿随波逐流的心境。 教学重难点 1、教学重点：理解词意，把握幽人与孤鸿的联系，体会托物言志的写法。 2、教学难点：体会词人贬谪黄州时期的孤寂处境与高洁自守的心境。 教学过程 一、情境导入——为东坡文化主题长廊设计人物心境解说牌 1、教师讲述：同学们，学校正在筹备东坡文化主题长廊，现面向全校征集能展现苏轼人生不同阶段心境的诗词作品，用于制作人物心境解说牌。苏轼一生仕途坎坷，乌台诗案后，他被贬黄州。初到黄州时，他寓居定慧院，在一个月夜，他独自徘徊，写下了一首充满孤寂与高洁之气的词。词中那只缥缈的孤鸿，千百年来让人动容。今天，让我们走进《卜算子·黄州定慧院寓居作》，探寻苏轼在人生低谷时的精神世界，为东坡文化主题长廊设计一份人物心境解说牌。 2、教师板书课题：《卜算子·黄州定慧院寓居作》。 3、教师简要介绍作者。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。他出身书香门第，是“三苏”之一，与父亲苏洵、弟弟苏辙同列“唐宋八大家”。文汪洋恣肆，明白畅达，诗清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。代表作有《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》等。 4、教师补充创作背景。 元丰二年，苏轼因与时任宰相王安石政见不合，御史李定等摘出苏轼反对王安石新法的诗句，以莫须有的罪名将其逮捕入狱，入狱一百多天。苏轼在狱中自度必死，曾作诗与苏辙诀别。出狱后谪居黄州，这首《卜算子》就是初至黄州在定慧院月夜感兴之作。到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。此词苏轼以“幽人”自称，反映了他在这种特定环境下的处境与心情。 5、教师出示本节课的核心任务：走进这首词，探寻幽人与孤鸿的深层联系，体会苏轼在人生困境中的孤寂与高洁，为东坡文化主题长廊设计一份人物心境解说牌。 二、初读感知——朗读词作，疏通词意 （一）朗读词作 1、教师引导：请同学们自由朗读这首词，读准字音，划分节奏。 2、教师范读，学生跟读。 缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿/影。 惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲/冷。 3、教师点拨节奏：缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 （二）疏通词意 1、教师引导：请同学们结合课下注释，理解重点词语。 疏桐——枝叶稀疏的桐树。 漏断——指深夜。漏，指漏壶，古代计时的器具。深夜壶水渐少，很难听到滴漏声音了，所以说“漏断”。 幽人——幽居之人。 省——知晓。 2、教师引导学生逐句疏通词意。 缺月挂疏桐，漏断人初静——弯弯的残月挂在枝叶稀疏的桐树上，夜深人声已静。 谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影——有谁见到幽居之人独往来？仿佛那孤雁的缥缈身影。 惊起却回头，有恨无人省——孤雁惊飞却又回过头来，心里有幽恨却无人知道。 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷——它挑遍了寒枝不肯栖息，宁愿在沙洲忍受寂寞凄凉。 三、品读上阕——体会孤独清冷的氛围 1、教师引导：词的上阕描绘了一幅怎样的画面？ 学生讨论，教师明确：描绘了深夜寂静的定慧院，漏声已断，万物俱寂，只有一位幽居之人独自徘徊，还有一只缥缈的孤鸿飞过的画面，营造出一种孤独、清冷的氛围。 2、教师追问：上阕中“缺月”“疏桐”“漏断”等意象营造了怎样的意境？ 学生讨论，教师明确：缺月、疏桐、漏断等意象共同营造出凄清、孤寂的意境，为下文幽人与孤鸿的出场做铺垫，奠定了全词孤独、清冷的情感基调。 四、品读下阕——分析孤鸿的特点与意蕴 1、教师引导：下阕中孤鸿具有怎样的特点？ 学生讨论，教师明确：孤鸿“拣尽寒枝不肯栖”，是因为寒枝并非其理想的栖息之所，它在执着寻觅更适宜的归宿。这体现了它不与世俗同流合污、坚守高洁的追求，即使身处困境，也绝不随波逐流，而是坚守内心的纯净与正直。 2、教师追问：“惊起却回头，有恨无人省”表现了孤鸿怎样的心理？ 学生讨论，教师明确：孤鸿惊飞回头，心中有恨却无人理解，写出了孤鸿内心的惊惧、幽怨与孤独，也暗示了词人自己无人理解的苦闷。 五、问题探究——理解幽人与孤鸿的联系及人生态度 1、教师引导：词中的“幽人”与“孤鸿”有什么联系？联系苏轼的生平，分析这首词中所反映出的他面对人生挫折的态度。 2、学生讨论，教师明确： 联系——幽人独自往来，孤鸿缥缈单飞，两者都是孤独的化身。苏轼以孤鸿自比，将个人的孤寂与孤鸿的形象融为一体，物我交融。 人生态度——苏轼一生仕途坎坷，多次被贬。在本词中，面对被贬黄州的挫折，他以孤鸿自比，虽孤独寂寞，但“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”表明他并未向困境低头。在此作者托物抒怀，表达了自己贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。 六、课堂总结 同学们，今天我们走进了一首托物言志的佳作。这首词借月夜孤鸿的形象，托物抒怀，反映了作者因政治失意而自伤，同时也表现了作者孤高自许、蔑视流俗的生活态度。苏轼在人生最艰难的时刻，没有沉沦，而是坚守了内心的洁净与高洁。愿同学们也能在困境中，保持一份属于自己的清醒与坚守。 七、作业布置 1、背诵并默写《卜算子·黄州定慧院寓居作》。 2、词中的“孤鸿”这一意象寄托了词人怎样的情感？请结合具体词句，简要分析托物言志手法在本词中的运用，150字左右。 3、课外阅读苏轼的其他黄州时期作品，如《记承天寺夜游》《定风波·莫听穿林打叶声》，结合本词，比较苏轼在黄州时期不同作品中的心境变化，200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $