第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的借景抒情手法与诗人情感，通过李白与王昌龄的友情故事导入，结合解题释意让学生化身“小小邮递员”，搭建从背景感知到诗歌理解的学习支架。 此资料以文化自信与语言运用为核心，采用情境教学法和诵读法，引导学生分析“杨花”“子规”意象培养思维能力，通过创意写作（给王昌龄的信）提升审美创造。助力学生深化情感共鸣，为教师提供可操作流程，有效提升课堂效率。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案 学科 语文 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 部编版语文七年级上册 授课类型 诗歌鉴赏课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自唐代大诗人李白的七言绝句，是李白为好友王昌龄被贬官而作。诗中借杨花、子规等意象，将自然景物与主观情感完美融合，表达了诗人对友人遭遇的深切同情和无限牵挂。这首诗在七年级上册中属于“古诗三首”之一，旨在引导学生通过诵读体会诗歌意境，理解诗人情感，掌握借景抒情的写法。 学情分析 七年级学生已具备初步的古诗诵读能力，能借助注释理解字面意思，但对“托物言志”、“借景抒情”等深层艺术手法理解尚浅。他们生活经验有限，难以感同身受古人被贬谪的悲凉心境。教学中需通过创设情境、补充背景资料，帮助学生跨越时空障碍，突破情感共鸣的难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华古典诗词中深厚的友情文化，认同“海内存知己，天涯若比邻”的情感价值。 2. 了解唐代文人之间的交往与赠答传统，增强对中华优秀传统文化的认同感。 语言运用 1. 准确朗读并背诵全诗，读准字音（如“子规”、“龙标”），把握诗歌节奏与韵律。 2. 能用自己的语言生动描绘诗歌所展现的画面，准确表达诗句的含义。 思维能力 1. 通过分析“杨花”、“子规”等意象，培养联想与想象能力，理解诗人如何赋予景物以情感。 2. 比较不同诗句中的情感表达方式，提升对诗歌艺术手法的分析与归纳能力。 审美创造 1. 品味诗歌凄清而又深情的意境，感受李白诗歌飘逸浪漫的艺术风格。 2. 尝试发挥创意，为诗歌配画或改写散文，表达对友人的祝福与思念之情。 教学重点、难点 重点 1. 有感情地朗读并背诵全诗，掌握七言绝句的节奏韵律。 2. 理解诗歌前两句写景所蕴含的离愁别绪，体会“明月”与“风”的拟人化手法。 难点 1. 深入理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”中诗人情感的深沉与寄托方式。 2. 领悟诗人如何将主观的“愁心”客观化为“明月”，实现情景交融的艺术效果。 教学方法与准备 教学方法 诵读法、情境教学法、合作探究法、点拨引导法 教具准备 多媒体课件（含配乐朗诵、杨花子规视频）、黑板、粉笔、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课 【5分钟】 一、故事引入，穿越千年友谊 （1）、讲述背景，激发兴趣 同学们，今天我们要认识一位伟大的诗人——李白。他不仅爱喝酒、爱月亮，更是一个重情重义的人。唐朝有一位叫王昌龄的大诗人，也是李白的挚友。可是有一天，王昌龄因为被人陷害，要被贬到很远很远的地方去当一个小官，那个地方叫“龙标”。在古代，被贬官是一件非常痛苦的事情，意味着政治上的失败和生活的艰辛。李白听到这个消息时，正在千里之外的扬州，他无法亲自去送别，只能远远地写了一首诗寄给王昌龄。这首诗就是今天我们学习的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。“左迁”就是降职的意思，“遥有此寄”就是远远地寄来这首诗。让我们走进这首诗，看看李白是如何用文字传递他对朋友最深沉的牵挂。 （2）、解题释意，明确任务 请大家看课题，我们一起拆解一下题目。“闻”是听到的意思；“王昌龄”是诗人的名字；“左迁”指贬官；“龙标”是地名；“遥”是遥远；“此寄”是寄给这首诗。连起来就是：听说王昌龄被贬到龙标，我远远地寄上这首诗。现在，我们的任务就是化身“小小邮递员”，帮助李白把这份沉甸甸的“愁心”安全地送到王昌龄手中。大家准备好了吗？ 二、初读诗歌，整体感知 （1）、范读正音，指导节奏 首先，老师为大家示范朗读一遍。注意听我的语速和语调。这首诗是七言绝句，节奏通常是“二二三”或者“四三”。比如“杨花/落尽/子规啼”，“我寄/愁心/与明月”。请同学们在课本上画出停顿符号。特别注意几个生字的读音：“子规”的“子”读第三声，“龙标”的“标”读第一声，“夜郎”的“郎”读第二声。 （2）、自由朗读，扫清障碍 现在请大家自由朗读两遍，要求读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以查字典或问同桌。读完后，我会请几位同学来展示朗读成果，看看谁能把这首诗读出韵味来。 （3）、检查反馈，纠正错误 好，刚才看到大家都在认真读。现在请这位同学来读一读。注意“啼”字要读得清脆一点，“西”字要读得悠长一些。大家觉得他读得怎么样？有没有需要改进的地方？是的，他的“随君直到”读得很有连贯性，但“夜郎西”稍微有点急促，我们可以试着放慢速度，读出那种路途遥远的感觉。 1. 聆听教师讲述李白与王昌龄的故事，产生情感共鸣。 2. 齐读课题，结合注释理解“左迁”、“遥”等关键词含义。 3. 跟随教师朗读，划分节奏，标记生字读音。 4. 自由朗读课文，互相纠正字音，准备展示朗读。 评价任务 朗读准确：☆☆☆ 节奏清晰：☆☆☆ 声音洪亮：☆☆☆ 设计意图 通过讲述历史故事创设情境，拉近学生与古人的距离，激发学习兴趣。通过反复朗读和节奏划分，落实语言运用目标，为后续理解诗意打下基础。 精读赏析 【20分钟】 一、聚焦首联，体悟暮春之悲 （1）、画面还原，想象意境 “杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”这是诗的前两句。请大家闭上眼睛，听老师描述：暮春时节，柳絮（杨花）已经飘尽了，只剩下光秃秃的树枝，天空中不再有飞舞的花瓣。此时，耳边传来了杜鹃鸟（子规）的叫声。子规也就是布谷鸟，它的叫声听起来像“不如归去，不如归去”，在古诗中往往代表着思乡和悲伤。李白为什么要选择“杨花落尽”和“子规啼”这两个景象呢？因为杨花飘零无定，象征着人生的漂泊不定；子规悲啼，象征着离别的哀愁。这两种景象叠加在一起，就营造了一种凄凉、伤感的氛围。这就是“寓情于景”，把离别之痛藏在景物里。 （2）、深度追问，探究情感 同学们，王昌龄要去的地方是“龙标”，那里要经过“五溪”。五溪地区在当时是非常偏远、荒凉的地方，交通不便，环境恶劣。李白听到这个消息时，心情是怎样的？肯定是震惊、担忧、难过。所以这一句不仅仅是写景，更是写情。请大家思考：如果让你用一个词来形容此时的氛围，你会用什么词？是“热闹”还是“凄凉”？为什么？对，是凄凉。因为杨花落尽代表春天过去了，美好时光消逝；子规啼叫代表呼唤归家，而王昌龄却回不去了。这种对比更加深了悲伤的感觉。 （3）、诵读体验，情感代入 现在，请大家带着这种凄凉、伤感的心情，再读这两句诗。注意“落尽”要读得轻缓，仿佛看着花瓣一片片落下；“子规啼”要读得略带颤抖，模仿鸟儿的悲鸣；“闻道”要读出突然得知消息时的惊讶与沉重。我们来试一试：杨花——落尽——子规——啼，闻道——龙标——过——五溪。 二、研读尾联，感悟奇想深情 （1）、解析修辞，理解拟人 接下来看后两句：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”这两句是全诗的精华。李白说：我把我的“愁心”托付给天上的明月，让它随着你一直走到夜郎以西。这里有一个非常奇妙的想象。月亮本来是没有感情的，但李白把它当成了信使。他把心中对朋友的思念和担忧，全部装进月亮里，让月亮陪朋友走这段艰难的路。这是一种“移情于物”的手法，也是李白浪漫主义风格的典型体现。他相信月亮能听懂人的心声，能跨越千山万水。 （2）、情境模拟，角色互换 假设你现在就是李白，站在扬州的楼上，抬头看着天上的明月，你的好朋友王昌龄正在千里之外孤独地赶路。你想对他说什么？你会怎么做？李白选择了“寄愁心”。请大家分组讨论：如果你是李白，你会怎么安慰王昌龄？除了寄给明月，还能寄给什么？比如清风、流水、大雁？为什么李白偏偏选择了明月？因为月亮普照大地，无论你在哪里都能看到它，它是连接两地最好的媒介。而且月亮是洁白的，象征着纯洁的友谊。 （3）、对比阅读，升华主题 我们来看看其他诗人是怎么写送别的。比如王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，那是实实在在的送行；而李白这里是“遥有此寄”，虽然人没到，但心已经到了。这种“身虽未至，心已相随”的情感，是不是更加深沉？请大家齐读最后两句，读出那种坚定、执着、充满希望的语气。虽然路途遥远，虽然环境恶劣，但我的关心会一直陪伴着你。 1. 闭眼想象“杨花落尽、子规啼”的画面，体会凄凉氛围。 2. 讨论“杨花”与“子规”的象征意义，理解寓情于景。 3. 有感情地朗读前两句，模仿悲凉语调。 4. 分组讨论“寄愁心”的妙处，体会拟人手法与浪漫情怀。 评价任务 画面想象：☆☆☆ 情感理解：☆☆☆ 朗读投入：☆☆☆ 设计意图 通过层层深入的提问和情境模拟，引导学生从景物描写入手，逐步挖掘背后的情感内涵。利用小组讨论激发思维碰撞，突破“借景抒情”和“拟人手法”的难点，培养学生的审美创造能力。 拓展延伸 【10分钟】 一、创意表达，书写祝福 （1）、任务发布，创作实践 既然李白把愁心寄给了明月，那么现在，我们也要完成一个特殊的任务。请同学们拿出学习任务单，以“给王昌龄的一封信”为题，写一段话。你可以模仿李白的口吻，也可以用自己的话，表达对王昌龄的鼓励、安慰和祝福。字数不限，但要真情实感。你可以引用诗中的句子，也可以结合现代的语言。比如：“王昌龄兄，听闻你远赴龙标，我心甚忧。愿明月代我相伴，照亮你前行的路……" （2）、巡视指导，个别交流 老师在教室里巡视，看看同学们的写作情况。如果有同学卡住了，老师会悄悄走过去提示：“想想你平时遇到困难时，朋友是怎么鼓励你的？”“如果你是他，你最希望听到什么话？”鼓励大家大胆表达，不要拘泥于格式。有的同学在写“希望你早日归来”，有的在写“我会永远记得我们的友谊”，都非常感人。 （3）、展示分享，互评互赏 好，时间到了。谁愿意来分享一下你的作品？请这位同学读一读。大家听听，他的祝福是否真诚？语言是否优美？有没有打动人心？好的，这位同学写道“愿明月常伴君侧，驱散一切阴霾”，这句话非常有诗意，也很温暖。还有这位同学说“无论多远，我们都是好朋友”，朴实却真挚。大家都写得很好，老师感受到了你们对友情的珍视。 二、总结全文，情感升华 （1）、回顾脉络，梳理结构 让我们再来回顾一下整首诗。前两句写景，渲染凄凉气氛，点明时令和地点；后两句抒情，运用奇特的想象，表达深厚情谊。整首诗由景入情，情景交融，既有现实的无奈，又有浪漫的超越。 （2）、情感共鸣，价值引领 李白和王昌龄的友谊之所以流传千古，是因为他们之间有着超越功名利禄的真挚情感。在这个快节奏的时代，我们也需要这样纯粹的朋友。希望大家以后也能像李白一样，珍惜身边的朋友，在朋友遇到困难时，给予最大的支持和关怀。 1. 静心构思，撰写给王昌龄的祝福信。 2. 积极参与分享，朗读自己的作品。 3. 倾听他人分享，进行简单的点评和交流。 4. 跟随教师总结，回顾诗歌结构与情感脉络。 评价任务 内容充实：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 通过创意写作将阅读体验转化为输出能力，深化对诗歌情感的理解。同时通过分享与交流，促进生生互动，提升课堂参与度，落实文化自信和语言运用的目标。 课堂小结 【5分钟】 一、回顾所学，巩固记忆 （1）、知识梳理，构建框架 今天我们学习了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。我们知道了这首诗写的是李白听说好友王昌龄被贬官后，写下这首诗表达对他的同情和牵挂。我们分析了“杨花”、“子规”的意象作用，理解了“我寄愁心与明月”的浪漫想象。我们还练习了有感情地朗读，并尝试写了一封祝福信。 （2）、背诵检测，内化于心 现在，请大家合上课本，看着黑板上的板书，试着背一背这首诗。先自己默背一遍，然后同桌互相检查。看谁背得最流利，感情最充沛。好，我看到很多同学都背出来了。让我们全班一起大声背诵一遍，把这份深情铭记在心。 二、布置作业，课后延伸 （1）、基础作业，巩固字词 抄写本课的生字词各三遍，并组词。特别是“子规”、“五溪”、“夜郎”这些词，要写规范。 （2）、拓展作业，推荐阅读 课后推荐阅读李白的其他送别诗，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，比较一下两位诗人送别风格的不同。下节课我们将分享大家的阅读心得。 1. 跟随教师回顾本节课的重点内容和知识点。 2. 独立背诵全诗，同桌互查背诵情况。 3. 记录作业要求，整理学习笔记。 4. 结束课程，准备下课。 评价任务 背诵熟练：☆☆☆ 笔记完整：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 设计意图 通过回顾和背诵，巩固所学知识，形成完整的知识体系。布置分层作业，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外。 板书设计 【5分钟】 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 唐·李白 杨花（飘零） 子规（悲啼） —— 凄凉（景） ↓ 愁心（情） ↓ 明月（寄托） 随风（陪伴） —— 深情（人） 主旨：借景抒情，浪漫想象，真挚友情 1. 观看板书，理清诗歌脉络。 2. 对照板书，辅助记忆诗歌内容。 3. 理解板书中的逻辑关系。 4. 记录板书核心要点。 评价任务 结构清晰：☆☆☆ 重点突出：☆☆☆ 美观大方：☆☆☆ 设计意图 板书设计简洁明了，直观呈现诗歌的结构和情感变化，帮助学生构建清晰的思维导图，强化记忆。 作业设计 一、基础积累与运用 1. 给下列加点字注音： 子规（ ） 五溪（ ） 夜郎（ ） 愁心（ ） 2. 解释下列词语在诗中的意思： （1）左迁：_____________________ （2）杨花：_____________________ （3）子规：_____________________ （4）愁心：_____________________ 3. 翻译诗句：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。” _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 二、阅读理解与赏析 1. “杨花落尽子规啼”一句中，诗人选取了哪两种景物？营造了怎样的氛围？ 答：_________________________________________________________ 2. 后两句诗运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 答：_________________________________________________________ 3. 有人说“明月”是这首诗的“诗眼”，你同意吗？为什么？ 答：_________________________________________________________ 三、创意表达与拓展 1. 假如你是王昌龄，收到李白这首诗，你会怎么写一首回信（或短诗）来表达你的感受？请写出其中两句。 _________________________________________________________________ 2. 搜集一首李白其他的送别诗，并与本课诗歌进行比较，谈谈它们在情感表达上的异同。 诗名：__________________ 相同点：_____________________________________________________ 不同点：_____________________________________________________ 【答案解析】 一、基础积累与运用 1. zǐ guī; wǔ xī; yè láng; chóu xīn 2. （1）贬官，降职。（2）柳絮。（3）杜鹃鸟，叫声悲切。（4）忧愁的心，指对友人的牵挂。 3. 我把我的心意托付给天上的明月，让它伴随你一直走到夜郎以西。 二、阅读理解与赏析 1. 选取了“杨花”和“子规”两种景物。营造了凄凉、伤感、离别的氛围。 2. 运用了拟人的修辞手法。将明月人格化，赋予其人的情感，生动形象地表达了诗人对友人的深切同情和牵挂，体现了浪漫主义色彩。 3. 同意。明月贯穿全诗后半部分，是诗人情感的载体，连接了诗人与友人，寄托了无限的愁思，是情感升华的关键。 三、创意表达与拓展 1. （示例）感谢李白兄挂念，月华如练照我行。龙标虽远心不远，友谊长存伴此生。 2. （示例）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。相同点：都表达了对友人的依依惜别之情。不同点：本课侧重“愁”与“牵挂”，带有贬谪的悲凉；《黄鹤楼》侧重“目送”与“祝福”，意境更为开阔豪迈。 板书设计 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 唐·李白 杨花（飘零） 子规（悲啼） —— 凄凉（景） ↓ 愁心（情） ↓ 明月（寄托） 随风（陪伴） —— 深情（人） 主旨：借景抒情，浪漫想象，真挚友情 教学反思 成功之处 1. 通过“小小邮递员”的故事线贯穿全课，有效激发了学生的学习兴趣，使枯燥的古诗讲解变得生动有趣。 2. 注重诵读指导，通过多次范读、领读、自由读，让学生在读中悟情，读中入境，较好地突破了朗读难点。 3. 巧妙运用情境模拟和角色扮演，让学生代入李白和王昌龄的角色，深刻体会了诗人内心的愁苦与深情，实现了情感目标的达成。 不足之处 1. 在“创意表达”环节，部分学生对古文的语境适应较慢，导致写作时间略显紧张，未能充分展示所有学生的优秀作品。 2. 对于“五溪”、“夜郎”等地名的地理概念，部分学生缺乏空间想象力，教师在解释时可以配合地图展示，效果会更好。 3. 课堂评价方式较为单一，主要依赖口头评价，未来可以尝试引入更多样化的评价工具，如星级评价表、同伴互评卡等。 学科网（北京）股份有限公司 $