声音与生活--探究声音的强弱、高低与什么有关（教学设计）-2026-2027学年三年级上册科学冀人版

该小学科学教学设计聚焦声音强弱与振动幅度、高低与振动快慢的关系，通过播放强弱、高低对比音频导入，衔接前两课声音产生与传播知识，以鼓、钢尺等实验现象为支架建立振动与声音属性的联系。 特色在于用对比实验培养科学思维，如控制变量探究鼓面纸屑跳动幅度、钢尺振动快慢，分组合作完成实验（探究实践），结合吹笛子、敲碗等生活现象及听力保护渗透态度责任。助学生区分易混概念，为教师提供完整实验方案与评价设计，提升教学效率。

科学实验教学设计 一、基本教学信息 课题名称：声音与生活——探究声音的强弱、高低与什么有关 授课年级：三年级上册 课时安排：1课时 实验类型：分组探究实验 实验器材及耗材： 分组材料：钢尺、橡皮筋、鼓、鼓槌、碎纸屑、粗细不同的橡皮筋、实验记录单。 教师材料：多媒体课件、不同强弱、高低的音频、乐器演示素材。 二、教学分析 教材分析 本课是冀人版三年级上册第9课《声音与生活》核心探究实验。学生在前两课已经学习声音由物体振动产生、声音依靠物质传播。本节课进一步探究声音的两个重要属性：强弱、高低。通过鼓、钢尺、橡皮筋等对比实验，区分音量（强弱）和音调（高低），认识振动幅度决定声音强弱，振动快慢决定声音高低。为区分生活中各类声音、认识噪声打下基础，完善学生对声现象的完整认知，是本单元知识的深化。 学情分析 三年级学生在生活中能感知声音有大有小、有尖有粗，但大多不能区分“声音强弱”和“声音高低”，很容易把声音大等同于声音尖。学生可以观察物体振动，但是很难区分振动幅度和振动快慢两个不同变量。学生具备小组合作实验能力，以具象思维为主，需要借助看得见的实验现象，把声音特点和物体振动特点建立对应联系，需要教师引导对比观察，做好概念辨析。 三、教学目标 科学观念：知道声音的强弱由物体振动幅度决定，振动幅度越大，声音越强；声音的高低由物体振动快慢决定，物体振动越快，声音越高。能够区分声音的强弱与高低。 科学思维：做对比实验，观察、对比振动幅度、振动快慢的不同，归纳声音强弱、高低的成因，学会控制简单实验变量，建立证据意识。 探究实践：小组合作完成鼓、钢尺、橡皮筋的对比实验，观察纸屑跳动、钢尺振动现象，如实记录实验现象，能根据现象推理声音变化的原因。 态度责任：乐于动手探究声音的秘密，尊重实验观察到的现象；能分辨生活中声音的强弱、高低，懂得保护听力，养成良好用耳习惯。 四、教学重难点 教学重点：通过实验知道振动幅度决定声音强弱；振动快慢决定声音高低。 教学难点：区分声音的强弱和高低；分清振动幅度与振动快慢两个不同概念，理解对比实验的变量控制。 五、实验教学过程 （一）情境导入、提出问题 教师活动：播放两段音频，一段一大一小敲鼓，感受声音强弱；再播放一段高音、低音，感受声音高低。提问：同样是鼓，为什么声音有时大、有时小？有的声音听起来尖锐，有的声音低沉浑厚。声音为什么会有强弱、高低的不同？和物体的振动有什么关系？板书课题，引出探究问题：声音的强弱、高低与什么有关。 学生活动：认真倾听音频，说一说听到声音的不同，提出自己的疑问。 设计意图：用听觉体验导入，直观感知声音有强弱、高低区别，直接抛出本节课探究问题，激发探究兴趣。 （二）猜想假设 教师活动：引导学生猜想，声音大的时候物体振动会是什么样子？声音小的时候呢？声音尖、声音低沉的时候，物体振动又会有什么不一样？板书记录学生猜想：用力大振动大；物体越短振动越快；粗的物体声音低等。 学生活动：小组简短交流，大胆说出自己的猜想。 设计意图：呈现学生原有认知，暴露容易混淆的前概念，为后续实验验证做铺垫。 （三）实验方案设计 教师活动：出示实验器材：鼓与纸屑、钢尺、粗细不同橡皮筋。 引导思考： ①怎样让鼓发出强弱不同的声音？观察什么现象能看出鼓面振动大小？（纸屑跳动高度） ②钢尺怎么发出强弱不同声音？怎样发出高低不同声音？（改变拨动力度、改变伸出桌面长度） ③粗细不同橡皮筋，拨动时声音会一样吗？ 讲解对比实验注意：研究强弱时，改变用力大小；研究高低时，改变物体长短、粗细，尽量保持用力大小一致。 明确小组分工：操作员、观察员、记录员，讲解实验记录单填写要点。 学生活动：小组讨论实验操作方法，明白对比实验要改变什么、保持什么不变；明确小组分工，知晓操作要点。 设计意图：渗透对比实验控制变量思想，帮助学生理清实验思路，培养初步设计实验的能力。 （四）实验操作与观察记录 教师活动：巡视各小组，巡回指导，组织完成三组实验。 实验1：探究声音强弱。在鼓面放纸屑，轻敲、重敲鼓面，观察纸屑跳动高度，听声音大小；拨动钢尺，轻拨、重拨，观察钢尺振动幅度，听声音强弱。 实验2：探究声音高低。改变钢尺伸出桌面的长度，用差不多大小的力拨动钢尺，听声音高低，观察钢尺振动快慢。 实验3：粗细两根橡皮筋固定，用相同力度拨动粗、细橡皮筋，对比声音高低。 提示：认真对比观察，如实记录；不要用力过猛损坏器材。 学生活动：小组分工合作完成全部实验，仔细观察纸屑跳动、钢尺、橡皮筋振动情况，倾听声音变化，填写实验记录单，组内交流发现。 设计意图：学生亲身动手实验，获取直观证据，通过多组对比，区分振动幅度、振动快慢两个不同特征。 （五）数据分析与归纳结论 教师活动：组织小组汇报。提问：重敲鼓的时候纸屑跳得高还是低？声音怎么样？钢尺伸出长和短的时候，振动快慢一样吗？声音有什么不同？粗橡皮筋和细橡皮筋哪个声音更高？ 讲解概念：振动幅度——物体振动来回摆动的距离；振动快慢——物体一秒来回振动的次数。 引导归纳结论：声音的强弱和振动幅度有关，振动幅度越大，声音越强；幅度越小，声音越弱。声音的高低和振动快慢有关，物体振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。 重点辨析：声音大≠声音高，声音小≠声音低。 学生活动：小组汇报实验现象；跟随教师理解振动幅度、振动快慢；共同归纳实验结论，区分强弱和高低。 设计意图：依托实验证据建构科学概念，解决学生容易混淆的难点，分清声音强弱与高低。 （六）拓展应用、课堂小结 教师活动：课堂小结，梳理本节课知识点。拓展思考：吹笛子长短不同孔，为什么声音不一样？为什么敲大小不同的碗声音高低不同？ 进行听力保护简单科普：过大过强的声音会损伤耳朵。布置课后小任务：回家用橡皮筋、直尺做小实验，感受声音的高低变化。 学生活动：回顾本课知识，尝试解释生活声现象，了解保护听力的小知识。 设计意图：知识迁移联系生活，巩固概念，落实态度责任目标，将科学探究延伸到课外。 六、实验安全与风险预案 1. 拨动钢尺不要用力过猛，防止钢尺弹到手，避免钢尺飞出伤人。 2. 敲鼓力度适度，不要制造过大噪音，防止损伤听力。 3. 橡皮筋拉紧后不要对着同学，防止橡皮筋弹伤眼睛、脸部。 4. 器材轻拿轻放，损坏立即报告教师；实验结束整理好全部器材。 七、教学评价设计 1. 过程性评价：观察小组实验参与度，小组分工是否落实，学生是否认真观察，如实填写实验记录单。 2. 课堂问答评价：看学生是否能描述实验现象，能否分清振动幅度、振动快慢，说出声音强弱、高低的成因，能区分声音大和声音高。 3. 成果评价：检查实验记录单完成情况；随机举例生活声音，让学生判断是声音强弱变化还是高低变化。 4. 课后小任务评价：鼓励学生分享家庭小实验发现，作为课堂补充评价。 八、教学反思 1. 学生能够分清声音强弱和高低，没有混淆“大”和“高”；实验现象清晰，学生能肉眼分辨振动快慢、振动幅度。 2. 小组实验分工情况，出现了部分学生旁观，后续会按等级优化分组。 3. 改进方向：实验器材需要调整；对比实验变量控制学生没有做到；课堂时间分配不太合理；如何选用更多生活实例帮助学生突破难点。 学科网（北京）股份有限公司 $