6.3 价值的创造和实现（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦“价值的创造和实现”核心知识点，通过张桂梅事迹情境（含剧照、短视频及文字材料）导入，设问链引导思考个人奋斗与社会支持的关系，承接前两框价值及价值判断知识，落脚“怎么做”，构建完整人生观价值观学习支架。 此设计以张桂梅案例贯穿课堂，三探究活动分别解决劳动价值、个人与社会统一、砥砺自我等要点，纠正主客观条件混淆等认知误区。突出政治认同（认同为人民服务实践）、道德修养（弘扬劳动精神）、责任意识（青年担当），采用情境创设与议学探究，助学生理论联系实际，教师使用案例集中，降低教学认知负担。

6.3价值的创造和实现（教学设计） 课题 6.3价值的创造和实现 课时安排 1课时 教材分析 1.课程标准要求 探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观。 2. 教材地位与学科知识体系 本框是第六课《实现人生的价值》的收尾框题，属于第二单元认识社会与价值选择。前面两框依次学习价值、价值观，价值判断与价值选择，本框落脚于 “怎么做”，回答如何创造和实现人生价值，是整个人生观、价值观部分的落脚点；同时承接唯物史观中实践观、人民群众是历史的创造者等原理，实现理论知识向实践方法论的转化。 教材分为三目： 第一目弘扬劳动精神，实现人生价值：阐释劳动是人的存在方式；在劳动中创造价值；积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，拥有幸福人生的根本途径。 第二目在个人和社会的统一中创造和实现价值：点明社会提供的客观条件是实现人生价值的前提；人的价值只能在社会中实现；正确处理个性发展与社会贡献的关系。 第三目在砥砺自我中创造和实现价值：讲实现人生价值的四大主观条件：发挥主观能动性顽强拼搏；全面提高个人素质；坚定理想信念、正确价值观指引；锤炼品德修为，打牢道德根基。 学情分析 1. 已有知识水平 学生已经学习社会存在与社会意识、人民群众是社会历史的主体；掌握人的价值是社会价值和自我价值的统一，掌握价值判断与价值选择的两大客观标准，知道要站在最广大人民立场。但是学生容易混淆：哪些属于客观条件、哪些属于主观条件；容易产生认知误区：把客观条件当成实现人生价值的决定因素。 2. 认知特点 高中生对 “人生价值” 有自己的思考，崇拜时代楷模，但部分学生存在现实认知偏差：一部分同学认为实现人生价值主要靠外部机遇；一部分认为只靠个人努力就可以成就自我，忽视社会客观条件；部分学生把 “个性” 理解为标新立异。能够敬佩模范人物，但容易觉得伟大人物的事迹离自己的日常生活很遥远，很难把原理落实到自身青年成长。 3. 学习障碍预判 ①易错点：误认为 “社会提供的客观条件决定人生价值的实现”，客观条件只是前提，不是决定因素； ②混淆客观条件（社会、外部）和主观条件（个人砥砺自我）； ③误解 “个性发展”，将个性等同于怪异的行为，不理解真正的个性是对社会独特的贡献； ④觉得劳动奉献只是大人物做的事，忽视平凡岗位、日常劳动同样可以创造价值。 核心 素养目标 1.政治认同：认同积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。 2.科学精神：科学把握实现人生价值的要求 3.法治意识：理解社会主义法律为什么强调集体利益大于个人利益 4.公共参与：积极主动参与社会公益活动，为社会作出贡献 重点 区分拥有幸福人生的根本途径；如何创造和实现人生价值 难点 区分实现人生价值的客观条件和主观条件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 课堂导入：情境创设 ——《山花烂漫时》张桂梅事迹（5 分钟） PPT 素材：电视剧《山花烂漫时》剧照、1‑2 分钟短视频片段，文字材料： 张桂梅看到大量山区女孩因贫困辍学，立志创办全国第一所免费女子高中。办学路上经费短缺、师资不足、生源薄弱，自身身患二十多种慢性病，她翻山越岭家访筹款，克服重重磨难，托起两千多名大山女孩的大学梦。 教师设问链 1. 张桂梅创造了不平凡的人生，她的人生价值是如何创造出来的？ 2. 仅仅依靠她一个人的一腔热血，能不能办成华坪女高？ 教师导入小结 张桂梅的人生价值，既离不开她个人的拼搏奋斗，也离不开社会各界的支持。那我们究竟可以通过哪些途径创造和实现自己的人生价值？今天我们一起来学习《价值的创造和实现》。 同桌 2 人微型交流 2 分钟，随机抽 2‑3 名学生分享自己的想法。 选用学生熟悉的时代楷模影视素材，激发学习兴趣；设置矛盾，既看到个人奋斗，又看到社会支持，为本课 “根本途径、客观条件、主观条件” 三个维度埋下探究伏笔。 讲授新课 探究活动一：弘扬劳动精神，实现人生价值（12 分钟） 学习任务 1：议学探究，理解劳动的价值 展示素材：张桂梅常年上课、家访、管理学校，投身山区教育扶贫实践，为社会培养大批人才。同时，在劳动奉献中她自己的精神也得到充实与升华。 探究设问： 1. 为什么说劳动能够创造人生价值？劳动对于个人、社会分别有什么意义？ 2. 实现人生价值、拥有幸福人生的根本途径是什么？ 教师梳理讲授知识点： 1. 劳动是人类最基本的实践活动，是人的存在方式。劳动既满足社会、他人的需要（社会价值），又能够彰显发挥个人的智力、意志，实现自我发展（自我价值）。 2. 积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。 拓展补充：劳动不只是惊天动地的大事，普通劳动者、日常学习劳动同样可以创造价值。 课堂小辨析：“只有干轰轰烈烈大事业，才能实现人生价值。” 请学生判断正误并说明理由。 探究活动二：在个人和社会的统一中创造和实现价值（14 分钟 议学情境 PPT 材料： 张桂梅一心办免费女高，但是仅凭个人力量远远不够。当地政府提供政策、场地、资金；社会各界爱心人士捐款；志同道合的教师团队留下来；乡亲配合家访动员女孩返校。多方社会力量共同支持，华坪女高才得以建成。张桂梅也把个人理想融入山区教育、乡村振兴的社会需要之中。 探究设问： 1. 如果没有政府、社会、群众的支持，华坪女高能够建成吗？这说明实现人生价值离不开什么？ 2. 社会条件是实现价值的前提，是不是意味着客观条件可以决定人生价值的实现？ 3. 在社会中实现价值，是不是要完全抹杀个人的个性？ 师生共同梳理知识点： 1. 社会提供的客观条件是人们创造和实现人生价值的前提。人的生存、发展、享受、工作条件，都是由社会提供的，人的价值只能在社会中实现。 2. 注意：客观条件只是前提，不是决定因素，不能夸大客观条件的作用，实现价值还需要充分发挥主观能动性。 3. 在与社会的统一中实现价值，并不否认追求人的个性发展。这里的个性，不是怪异陋习，而是对他人、对社会独特的贡献方式。 教师举例拓展：很多从华坪女高毕业的女孩，毕业后回到家乡当老师，以自己独特的方式回报家乡。 探究活动三：在砥砺自我中创造和实现价值（10 分钟） 议学任务：挖掘张桂梅身上的主观品质 PPT 展示材料分层梳理： ①办学屡屡碰壁，病痛缠身仍然坚持家访上课→顽强拼搏、自强不息； ②钻研山区教育，沟通家长、争取各方资源，办好学校→努力增长才干，全面提高个人素质； ③坚守让大山女孩读书的初心信念→坚定的理想信念，正确价值观指引； ④把工资奖金全部投入学校，无私关爱学生→锤炼品德修为，打牢道德根基。 探究设问：结合材料思考，实现人生价值，我们自身需要具备哪些主观条件？ 教师板书总结四大主观条件： 1. 需要充分发挥主观能动性，顽强拼搏、自强不息的精神； 2. 需要努力增长自己的才干，全面提高个人素质； 3. 需要有坚定的理想信念，需要正确价值观的指引； 4. 需要锤炼品德修为，不断打牢道德根基。 教师升华联系青年实际：对于高中生，砥砺自我，就是学习上顽强拼搏，提升综合素质，树立远大理想，涵养道德品格。 4 人小组 3 分钟讨论，小组代表发言 学生口头作答，教师点拨纠错，平凡岗位同样可以奉献社会、实现价值 小组 4 分钟讨论，小组代表展示观点 独立思考 2 分钟，学生逐条对应剧情，归纳四点主观条件。 落实 “劳动与奉献” 核心原理，破除学生 “只有做大事才有价值” 的误区；打通旧知，联系实践是社会生活的本质，构建单元知识体系。 突破本课难点，厘清客观条件的地位；纠正两个易错误区：①客观条件决定人生价值；②实现社会价值就要抹杀个性。用同一个张桂梅案例贯穿课堂，减少陌生材料，降低学生认知负担。 把人物事迹和教材原理一一对应，让抽象的主观条件具体化；联系学生自身，落实公共参与素养，引导学生思考青年如何实现自我价值。 课堂小结 板书设计 作业布置 完成对应的限时练 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 $