6.3 价值的创造和实现（表格式教学设计）政治统编版必修4

课题

6.3价值的创造和实现

课时安排

1课时

教材分析

1.课程标准要求

探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观。

2. 教材地位与学科知识体系

本框是第六课《实现人生的价值》的收尾框题，属于第二单元认识社会与价值选择。前面两框依次学习价值、价值观，价值判断与价值选择，本框落脚于 “怎么做”，回答如何创造和实现人生价值，是整个人生观、价值观部分的落脚点；同时承接唯物史观中实践观、人民群众是历史的创造者等原理，实现理论知识向实践方法论的转化。

教材分为三目：

第一目弘扬劳动精神，实现人生价值：阐释劳动是人的存在方式；在劳动中创造价值；积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，拥有幸福人生的根本途径。

第二目在个人和社会的统一中创造和实现价值：点明社会提供的客观条件是实现人生价值的前提；人的价值只能在社会中实现；正确处理个性发展与社会贡献的关系。

第三目在砥砺自我中创造和实现价值：讲实现人生价值的四大主观条件：发挥主观能动性顽强拼搏；全面提高个人素质；坚定理想信念、正确价值观指引；锤炼品德修为，打牢道德根基。

学情分析

1. 已有知识水平

学生已经学习社会存在与社会意识、人民群众是社会历史的主体；掌握人的价值是社会价值和自我价值的统一，掌握价值判断与价值选择的两大客观标准，知道要站在最广大人民立场。但是学生容易混淆：哪些属于客观条件、哪些属于主观条件；容易产生认知误区：把客观条件当成实现人生价值的决定因素。

2. 认知特点

高中生对 “人生价值” 有自己的思考，崇拜时代楷模，但部分学生存在现实认知偏差：一部分同学认为实现人生价值主要靠外部机遇；一部分认为只靠个人努力就可以成就自我，忽视社会客观条件；部分学生把 “个性” 理解为标新立异。能够敬佩模范人物，但容易觉得伟大人物的事迹离自己的日常生活很遥远，很难把原理落实到自身青年成长。

3. 学习障碍预判

①易错点：误认为 “社会提供的客观条件决定人生价值的实现”，客观条件只是前提，不是决定因素；

②混淆客观条件（社会、外部）和主观条件（个人砥砺自我）；

③误解 “个性发展”，将个性等同于怪异的行为，不理解真正的个性是对社会独特的贡献；

④觉得劳动奉献只是大人物做的事，忽视平凡岗位、日常劳动同样可以创造价值。

核心

素养目标

1.政治认同：认同积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。

2.科学精神：科学把握实现人生价值的要求

3.法治意识：理解社会主义法律为什么强调集体利益大于个人利益

4.公共参与：积极主动参与社会公益活动，为社会作出贡献

重点

区分拥有幸福人生的根本途径；如何创造和实现人生价值

难点

区分实现人生价值的客观条件和主观条件