第7课《藤野先生》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》，系统梳理鲁迅在日本求学经历、藤野先生形象及双线结构，通过预习检测（作者、背景、文体等）搭建学习支架，按地点转换梳理内容，层层深入分析文本与人物。 其亮点在于以典型事例刻画人物、双线结构解析思想转变，结合反语等语言品味与情感体悟，提升语言运用和思维能力。学生能理解爱国情怀与师者品质，教师可高效开展深度教学。

导入新课 ——鲁迅 藤野先生 1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点；了解作者在日本求学的经历，理解作者思想感情的变化及原因。 2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法；学习双线并行的结构方法。 3. 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。 学习目标 预习检测—作者介绍 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。 1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 预习检测—作品介绍 《朝花夕拾》： 《狗·猫·鼠》 《二十四孝图》 《五猖会》 《无常》 《父亲的病》 《琐记》 《范爱农》 《藤野先生》 《阿长与<山海经>》 《从百草园到三味书屋》 代表作： 散文诗集：《野草》 散文集：《朝花夕拾》 小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》 杂文集：《华盖集》《热风》等。 预习检测—人物介绍 藤野严九郎（1874—1945），日本福井县人，医学教育家。任职于仙台医学专门学校，讲授解剖学。 1904年鲁迅入仙台学医时，他担任讲师，以严谨治学、无民族偏见著称。 晚年他离开教职，返回故乡行医，1945年病逝。其正直热忱的品格，经鲁迅《藤野先生》一文传世，成为跨越国界的师者典范。 1895年：清政府在甲午战争失败后被迫和日本签订《马关条约》。 1901年：清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。 1902年3月：鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。 1904年：鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。 1906年：鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1909年8月：鲁迅由日本回国。 1926年8月：由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。 预习检测—背景介绍 预习检测—文体介绍 回忆性散文 回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。 特点：①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的； ②注重细节描写； ③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起； ④以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。 散文的一个重要特征是“形散而神不散”。 “形散”是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制；“神不散”是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。 预习检测—文体介绍 散文 预习检测—读准字音 挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 托辞 呜呼 凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾 解剖 瞥见 发髻 标致 驿站 (xié) (yīng) (yǎo) (fēi) (wǎn) (pōu) (nì) (jié) (piē) (xùn) (jī) (qī) （huì) (jì) (jiàn) (wù) (cuò) (gù) (dì) (cí) (wū hū) （zhì) （yì) 预习检测—词语释义 【标致】漂亮。文中是反语,用来讽刺。 【不逊】傲慢无礼。逊，谦虚。 【适值】恰好遇到。 【掌故】关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。 【落第】原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。 【油光可鉴】课文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。 【杳无消息】一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 【抑扬顿挫】(声音)高低起伏和停顿转折。 【正人君子】文中是反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 2.标清段落序号； 3.勾画文中表明地点转换的语句。 1.朗读课文，声音洪亮，读准字音； 初读课文，要求： 预习检测—朗读课文 重点突破—梳理结构 勾画文中表明地点转换的语句；根据地点的变换把文章分为三部分，概括每部分的主要内容。 01 东京也无非是这样 北京（36—38） 03 我离开仙台之后 在仙台（4—35） 02 我就往仙台的医学专门学校去 在东京（1—3） 重点突破—梳理结构 勾画文中表明地点转换的语句；根据地点的变换把文章分为三部分，概括每部分的主要内容。 第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。 第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。 第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念和感激之情。 时空转换、时间顺序 重点突破—分析文本 东京也无非是这样。 作者在开篇就将对东京的失望直白地表露了出来。 结合助读资料，理解作者为何会有这样的评价？ 材料1：时代背景 1894年，中日甲午战争爆发，中国战败，北洋水师全军覆没。1895年，清政府被迫与日本签订《马关条约》。1901年，清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。此时的中国内忧外患，正面临亡国的危险。  材料2：清政府为什么派留学生去日本？ “师夷长技以制夷”（清代思想家 魏源） ——派遣留学生，去学习西方先进的技术、文化，来抵制侵略。 材料3：《琐记》（《藤野先生》前一篇） 南京水师学堂——“乌烟瘴气”…… “所余的还只有一条路：到外国去。日本是同中国很两样的。”  重点突破—分析文本 在三个不同的地点，鲁迅回忆了哪些生活经历？请概括出来并按人物分类。 重点突破—分析文本 1 2 3 4 优待我 免学费 关心我的食宿 仙台医学院学校及职员 看樱花 学跳舞 不学无术 清国留学生 日本爱国青年 匿名信事件 看电影事件 去仙台学医 弃医从文 挂照片 勤写作 “我” 在三个不同的地点，鲁迅回忆了哪些生活经历？请概括出来并按人物分类。 重点突破—分析文本 1 2 3 4 “物以稀为贵”的关心，衬托藤野的真诚。 仙台医学院学校及职员 对比，反衬鲁迅的爱国热情和救国思想 清国留学生 日本爱国青年 对比藤野没有民族偏见并点明自己弃医从文的原因 表现那个时代进步青年强烈的民族自尊心和爱国情 “我” 重点突破—分析文本 本文标题为《藤野先生》，可作者用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受。这是为什么？ 反面衬托藤野先生没有狭隘的民族偏见 是作者决心弃医从文、与藤野先生告别的直接原因 是作者离开东京到仙台，见到藤野先生的前因 暗示作者学医的主要动机——救国救民 正面陪衬藤野先生的热心 ①清国留学生赏樱花、学跳舞 ②途经日暮里和水户 ③在仙台受到优待 ④匿名信事件 ⑤看电影事件 重点突破—分析文本 双线结构 暗线是鲁迅的思想转变：去仙台学医，匿名信事件、看电影事件促使其弃医从文，表现民族觉醒之痛。 02 明线是藤野先生的言行：添改笔记、关心学习、询问裹脚等，展现其正直无偏见，表现师恩厚重； 01 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 文章的结尾段有什么作用？ 重点突破—分析文本 结构上：总结全文。 内容上：深化主题，表明藤野先生的精神激励“我”用文字拯救国民的灵魂，坚定继续战斗的决心。把自己对藤野先生的怀念和爱国思想融合在一起，将对往事的回忆与现实的斗争融合在一起。 鲁迅先生抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书”“缓慢而很有顿挫的声调”等显著特征来刻画他留给自己的第一印象，语言表达简练而人物形象鲜明，与结尾的回忆遥相呼应。 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来…… 重点突破—概括形象 文中是如何描写初识藤野先生时作者对他的印象的？ 重点突破—概括形象 文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例？ 结合文章具体分析这些事件分别表现了藤野先生的什么性格品质？ 纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚 添改讲义 重点突破—概括形象 添改讲义 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课。 认真负责、一丝不苟 重点突破—概括形象 你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要照着黑板上的那样的画。 纠正解剖图 治学严谨、严格要求 循循善诱、尊重科学 重点突破—概括形象 我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。 比较下面三句话的表达效果。 ①“听说中国人是很敬重鬼的。” ②“听说中国人是很迷信鬼的。” ③“听说中国人是很相信鬼的。” “敬重”充分表现了对自己学生自尊心的维护、对学生的贴心，以及对中国文化的尊重。 关心解剖实习 关爱学生、热情诚恳、充满尊重 重点突破—概括形象 他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 女子缠足是旧中国的陋习、国家的丑事。作者不愿与外国人提及此事，表现了他对旧中国弊病的痛恨，和对中国女子缠足的同情与救治的绝望。 同情不幸者；认真求实的精神、严谨的治学态度 了解裹脚 为什么藤野先生询问裹脚的事情，会让作者感到“很为难”？ 添改讲义 认真负责、一丝不苟 纠正解剖图 治学严谨、严格要求、循循善诱、尊重科学 关心解剖实习 关爱学生、热情诚恳、充满尊重 了解女人裹脚 同情不幸者；认真求实的精神、严谨的治学态度 藤野先生：正直热忱 治学严谨 没有民族偏见 重点突破—概括形象 有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 结合鲁迅先生的评价，说说为什么藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？ 对学生“热心的希望”“不倦的教诲”，体现了为师者的认真负责与热忱育人； “为中国”“为学术”的价值指向，更表现了藤野先生纯粹的学术精神和超越民族偏见的博大胸怀。 重点突破—概括形象 合作探究—品味语言 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 运用白描手法，对清国留学生赏樱花时的外貌、动作进行细致描写，兼用比喻、夸张、反语，生动形象地写出了清国留学生招摇过市、自我陶醉的丑态，思想之腐朽，表达了作者对他们不学无术、不求上进的行为的厌恶和讽刺。 知识链接 反语，即“说反话”，运用跟本来意思相反的词语或句子来表达本意，多含有否定、讽刺、嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。 作用：揭露、批判、讽刺和嘲弄消极方面，增强语言的战斗力，鲜明地表明说话人的立场和意见。 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班…… 合作探究—品味语言 “花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一分轻薄、浮华的意味。 “成群结队”更表明不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，更加表现出作者对“清国留学生”的讽刺。 合作探究—品味语言 但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。 所谓“精通时事”，不是国家大事，而尽是些无聊之事。“清国留学生”如此丑态百出、不学无术，与在国内所见到的情景如此相像，眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的“我”。 合作探究—品味语言 作者对“日暮里”和“水户”两个地方记得很清楚，为什么？ 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》 “日暮里”取“日暮途穷”之意，作者由此想到内忧外患的祖国，触发忧国忧民之情；“水户”则是反清志士客死的地方，作者此时正身处异国他乡，敬仰其爱国精神。 合作探究—品味语言 仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得厉害；还没有中国的学生。大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。 “大概”表推测、估计，与句末的语气“罢”合用，以诙谐的口气猜测“我”在仙台受“优待”的原因。以“物以希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民族自尊心。 合作探究—品味语言 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 “弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是反语，用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 合作探究—体悟情感 “匿名信事件”和“看电影事件”分别给鲁迅带来了怎样的感受？ 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医。 从那一回（幻灯片事件）以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 ——鲁迅《<呐喊>自序》 弃医从文 此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他变成了什么？酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 作者的意见变成了什么？结合资料，体会为什么鲁迅说“我的意见却变化了”？ 合作探究—体悟情感 “匿名信事件”和“看电影事件”分别给鲁迅带来了怎样的感受？ 看到中国人围观同胞被处刑却神情麻木的画面，鲁迅受到极大震动，“在讲堂里的还有一个我，并且也听见几个中国留学生……他们也何尝不酒醉似的喝采。” 时代背景 日俄战争1904年，日本、俄国为争夺在我国东北和朝鲜的权益，在我国领土上发动战争。清政府竟然选择中立，把国土划分出去给日俄两国做战场。 结合时代背景资料，理解作者为什么要强调“在讲堂里的还有一个我”？ 说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己是可以俯视他们的救世主；相反，作者的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。 合作探究—体悟情感 弃医从文 接受军国主义教育的日本学生在轻侮中国人，而中国人自己竟然也无一例外地对同胞的不幸而幸灾乐祸、麻木不仁！ 这一刻他彻底想通了：医学救不了国人——围观同胞被砍头的那些人，身体是健康的，但灵魂是死的：真正要治的，不是身体的病，而是精神的麻木，而改变精神，首推文艺。 看电影事件 直接原因 根本原因 挽救冷漠麻木的国民，强烈的爱国主义精神。 主旨归纳 课堂总结 本文回忆了作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，以及作者弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热忱，治学严谨，认真负责，毫无民族偏见的高尚品质，表达了作者对他真挚深沉的怀念之情，并反映出那个时代进步青年强烈的民族自尊心和爱国情。 写作特色 课堂总结 1.明暗两条线索； 2.选材典型，形象鲜明； 3.语言质朴，感情浓郁。 布置作业 1.完成《同步练习》； 2.将课后词语在作业本上抄写一遍； 3.以“我的老师”为题写一篇不少于600字的作文，注意抓住人物特征，用典型事例突出人物形象。 随堂练习 1.下列词语中加点字的字音字形完全正确的一项是（ ）。 A.诘责（jí）樱花(yīng） 不逊（xùn） 深恶痛嫉（jí） B.掌故(gù)  畸形（áí） 匿名（nì） 抑扬顿措（cuò） C.凄然（qī) 落第（luò） 教诲（huǐ） 油光可签（jiàn） D.绯红(fēi）挟着（xié） 宛如（wǎn） 杳无消息（yǎo） D 随堂练习 2.依次填入下面语段横线处的词语最恰当的一项是（ ）。 《朝花夕拾》里鲁迅先生好似在谈昔日经历，_____在文字背后，是对封建社会的痛斥，尽抒内心的不平息。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”无声的文字却_____,唤醒了封建社会无数_____的灵魂，_____了当今青年人的爱国情怀。 A.而 振聋发聩 沉睡 激发 B.却 振聋发聩 沉寂 激发 C.却 震耳欲聋 沉睡 激励 D.而 震耳欲聋 沉寂 激励 A 随堂练习 3.下列各项中分析正确的一项是（ ）。 ①中国文化之所以数千年传承不辍，是因为传统文化从未停下发展的脚步。②不仅多元文化、消费文化形成怎样的风潮,传统文化都无疑是老祖宗留给我们的宝贵遗产。③不同于昙花一现的流行文化，我国优秀传统文化是中华民族繁衍发展生生不息的重要滋养。④传统文化的全面复兴，也是时代的呼唤和社会发展的必然。 A.“宝贵遗产”“繁衍发展”“全面复兴三个短语的结构类型完全相同 B.“数千年”“从未”“优秀”三个词语依次是数量词、名词、形容词 C.第②句是病句，修改方法是把“都”改成“还” D.各句排列的正确顺序是①③②④ D 藤野先生 ——鲁迅 在东京——在仙台——离开仙台后 与老师 相识 相处 离别 添改讲义 纠正解剖图 关心实习 了解裹脚 板书设计 明线：与藤野先生的交往 暗线：思想感情的变化——弃医从文 路虽远，行则将至； 事虽难，做则必成。 $