20《小壁虎借尾巴》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计聚焦《小壁虎借尾巴》中动物尾巴功能及壁虎尾巴再生的核心知识，通过复习《比尾巴》建立旧知联结，用图片直观呈现壁虎形象，设置“向谁借、借到没”的悬念提问，搭建“旧知回顾—直观感知—问题驱动”的学习支架。 此设计以“教—扶—放”分层策略引导自主阅读，分角色朗读结合头帽表演与互评提升语言运用和审美创造，动作体验、图文结合理解词语助力思维发展，拓展作业激发探究想象。既培养学生阅读表达与科学兴趣，又为教师提供可落地的分层教学方案。

20.小壁虎借尾巴（教学设计）语文统编版一年级下册（新教材） 学科 小学语文 年级 一年级 课时 2课时 课题 小壁虎借尾巴 教材分析 《小壁虎借尾巴》是统编版小学语文一年级下册第八单元的第三篇课文，属于经典无全文注音的连环画科普童话，是专门为培养学生借助图画自主识字、自主阅读能力设计的核心篇目，由我国著名童话作家林颂英创作，是几代小学生的语文启蒙经典文本。 课文以小壁虎的经历为完整主线：小壁虎在墙角捉蚊子时被蛇咬住尾巴，奋力挣断尾巴逃生，之后觉得没尾巴很难看，先后向小鱼、老牛、燕子借尾巴，三次借尾巴都因为不同动物的尾巴各有专属用途而失败，最后回到家才惊喜地发现自己已经长出了新尾巴，完整呈现了一个充满童趣又兼具知识性的完整故事。 学情分析 学生在语言表达、识字与阅读方面已有一定的基础，但是大部分学生对科学知识存在盲区、注意力维持时长有限、阅读能力分层明显、观察记忆特点鲜明，例如：以机械记忆为主，理解记忆能力还在发展中；观察事物比较零散，容易只关注画面的色彩和趣味，忽略课文里的关键细节信息。 教学目标 会认“壁、借、咬”等13个生字，会写“向、行、边”等7个生字； 能正确、流利朗读课文，运用不同的方法理解字词的意思； 能用自己的话说出小壁虎借尾巴的动物和事情经过； 能分角色朗读课文，体会思想情感，激发探索大自然的兴趣。 教学重点 会认“壁、借、咬”等13个生字，会写“向、行、边”等7个生字； 能正确、流利朗读课文，运用不同的方法理解字词的意思； 教学难点 能用自己的话说出小壁虎借尾巴的动物和事情经过； 能分角色朗读课文，体会思想情感，激发探索大自然的兴趣。 教学方法 讲授法、图片情景法、角色演示法、小组讨论法 教学过程 教学步骤 教学方法，师生互动 简要评析 回顾旧知导入，激发学习兴趣（3分钟） 回顾《比尾巴》这篇课文，导入新课。 学习朗读课文，认读“壁、借”两个生字。 教学方法‌：复习导入法、情境激趣法 ‌师生互动‌： 1. 师：小朋友们，还记得我们学过的《比尾巴》吗？谁能背给大家听一听？（指名背诵，全班齐背） 2. 师：动物的尾巴可真有趣，各有各的样子。今天又来了一只小动物——（出示壁虎图片）它的名字叫"小壁虎"。 3. 认读"壁"字：宝盖头下面一个"辟"，左边加个"土"就是"壁"。墙壁的壁，壁虎的壁。 4. 师：小壁虎遇到了一件烦心事——它的尾巴不见了，要去借尾巴。板书课题，指导读题，认读"借"字：单人旁加个"昔"，借东西的借。 5. 师设疑：小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借？借到了吗？让我们一起走进课文找答案。 从学生熟悉的《比尾巴》切入，自然建立新旧知识的联结，符合一年级学生的认知规律。图片直观认识壁虎，降低生字学习难度。设置悬念式提问，有效激发学生的阅读期待和探究欲望。 整体感知，初读课文（10分钟） 听示范朗读音频，标注自然段落，圈画不认识的生字词。 会认课文生字，反复练习。 教学方法‌：示范朗读法、自主圈画法、游戏识字法‌师生互动‌： 1. 播放课文示范朗读音频，提出要求：边听边标出自然段序号，圈出自己不认识的字。 2. 学生自由读课文，借助拼音和图画读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 3. 同桌互读，互相纠正字音。 4. 课件出示带生字的词语：小壁虎、借尾巴、咬住、挣断、拨水、甩尾巴、赶蝇子、房檐、掌握、方向、难过、新尾巴。开火车读，正音。 5. 去掉拼音，男女生比赛读词语。 6. 单独抽出生字卡片，做"生字找朋友"游戏巩固。 先听范读正音，再自由读练读，同桌互读互助，体现了"听—读—评"的识字阅读指导路径。多种形式的词语认读，符合低年段学生机械记忆特点，在反复刺激中夯实生字基础。 深入研读，找出壁虎借过尾巴的动物（20分钟） 为什么壁虎要借尾巴？ 壁虎找了哪些动物借尾巴？ 借到了吗？为什么？ 壁虎没有借到尾巴，结果怎么样？ 根据板书，用自己的话说一说小壁虎找了哪些动物借尾巴以及结果怎么样？ 教学方法‌：问题引导法、图文结合法、合作探究法‌师生互动‌：‌ 问题一：小壁虎为什么要借尾巴？ ‌1. 指名读第1自然段，其他同学思考：小壁虎的尾巴是怎么断的？ 2. 学生回答后，出示第一幅插图，引导学生观察：小壁虎在干什么？蛇在哪里？做什么动作？ 3. 理解"挣断"：做动作体会小壁虎用力挣断尾巴的样子。 4. 指导朗读：读出小壁虎着急、害怕的心情。‌问题二：小壁虎找了哪些动物借尾巴？ ‌1. 学生默读第3—5自然段，用横线画出小壁虎借尾巴的动物名字。 2. 交流汇报：小鱼、老牛、燕子。师相机板书。3. 出示三幅插图，对应找出是哪一段。 ‌问题三：借到了吗？为什么？ ‌1. 学习第3自然段（小鱼）： ①指名读，思考：小壁虎是怎么说的？小鱼是怎么回答的？ ②指导读对话，体会小壁虎有礼貌的语气（"小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？"） ③做"拨水"动作理解词义，明白小鱼尾巴的作用。板书：拨水。 2. 扶学第4自然段（老牛）： ①师生合作读对话。 ②思考：老牛为什么不借？理解"赶蝇子"。板书：赶蝇子。 ③做甩尾巴动作，感受老牛尾巴的用处。 3. 自学第5自然段（燕子）： ①4人小组合作读，讨论燕子尾巴的作用。 ②汇报交流，板书：掌握方向。 ③全班齐读第5自然段。‌问题四：没有借到尾巴，结果怎么样？ ‌1. 齐读第6—7自然段。2. 出示最后一幅插图：小壁虎的表情怎样？它为什么高兴极了？ 3. 理解"长出新尾巴"，简单讲解壁虎尾巴有再生功能的科普知识。 4. 指导朗读：读出小壁虎从"难过"到"高兴极了"的心情变化。‌ 问题五：用自己的话说一说‌ 1. 引导学生看板书，试着按顺序说：小壁虎先找___借尾巴，因为___，所以没借到；又找___借尾巴，因为___，所以没借到；再找___借尾巴，因为___，所以没借到。最后___。 2. 同桌互相说一说，再指名全班交流。 以四个层层递进的问题为主线，引导学生逐步深入文本，条理清晰。采用"教—扶—放"的教学策略：第一段精讲、第二段扶学、第三段自学，逐步培养学生的自主阅读能力。图文结合、动作体验，符合一年级学生的认知特点。最后的语言表达训练，搭建了清晰的句式支架，降低表达难度，有效落实"用自己的话说一说"的教学目标。 理解字词，掌握方法 理解词语：挣断、拨水、蝇子、房檐。 学习运用不同的方法认读生字和理解意思。 学习多音字“哪”。 教学方法‌：归类识字法、情境理解法‌ 师生互动‌： 1. 回顾本课词语，分类整理识字方法： ①动作理解：挣断、拨水、甩（做做动作就明白） ②看图理解：蝇子、房檐（看图就知道是什么） ③偏旁归类：咬、拨、甩（都和动作有关）；壁、房（都和房屋有关） 2. 学习多音字"哪"： ①出示句子："您把尾巴借给我行吗？"这里的"吗"也可以换成"哪"——"您把尾巴借给我哪？"读 na，轻声，是语气词。 ②再读"哪里"，读 nǎ，第三声，是疑问词。 ③练读两个句子，区分不同读音。 3. 小结：理解词语的办法可多了，可以做动作、看图、联系生活，以后我们可以用这些办法自己学词语。 将词语理解方法进行归纳整理，不仅让学生理解了词义，更重要的是教给了学生学习的方法，体现了"授人以渔"的教学理念。多音字教学通过具体语境辨析，符合低年级学生在语言环境中识字学词的规律。 小结与作业（2分钟） ‌师生互动‌： 1. 师总结：这节课我们认识了小壁虎，知道它向小鱼、老牛、燕子借尾巴都没有借到，因为它们的尾巴各有各的用处。最后小壁虎自己长出了新尾巴，多神奇呀！ 2. 布置作业： ①把课文正确、流利地读给爸爸妈妈听； ②想一想：小壁虎还会向谁借尾巴？仿照课文说一说。 小结简洁明了，回顾本节课核心内容。拓展性作业让学生发挥想象，既是对课文表达方法的迁移运用，又激发了学生的创造力和对自然科学的兴趣。 回顾第1课时内容，朗读课文。（5分钟） 教学方法‌：复习巩固法、齐读感悟法‌ 师生互动‌： 1. 出示生字卡片，开火车快速认读：壁、借、蚊、咬、挣、断、拨、甩、赶、蝇、房、檐、握。 2. "摘苹果"游戏认读词语，读对的同学摘下一个"苹果"。 3. 师：上节课我们认识了小壁虎，谁能看着板书说一说，小壁虎向谁借了尾巴？结果怎样？（指名回答） 4. 全班齐读课文，回顾故事内容。 生字词复现巩固，符合艾宾浩斯遗忘规律，帮助学生及时强化记忆。通过看板书梳理故事脉络，为接下来的分角色朗读做好铺垫。齐读课文营造整体语感氛围。 分角色扮演朗读课文，指导朗读技巧 准备动物角色头帽，分别请同学扮演，朗读课文。 做出评价，并纠正朗读错误的地方。 再次分角色朗读课文。 学生做出评价。 教学方法‌：角色体验法、朗读指导法、互评互学法‌师生互动‌： 1. ‌指导朗读技巧‌： ①小壁虎的话：有礼貌、轻轻的，"行吗？"读出询问的语气。 ②小鱼的话：温柔、亲切，"不行啊"读出抱歉的感觉。 ③老牛的话：慢吞吞、稳重，因为老牛年纪大。 ④燕子的话：轻快、灵活。 ⑤小壁虎难过时：声音低一点、慢一点；高兴时：声音亮一点、快一点。 2. 师示范读小壁虎和小鱼的对话，学生模仿。 3. ‌第一次角色朗读‌： ①请4位同学戴上头帽，分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子，其他同学读旁白。 ②表演朗读后，师引导评价：你觉得谁读得最好？好在哪里？谁还需要改进？怎么改？ ③教师针对性纠正：比如"小壁虎"的"行吗"读得不够有礼貌，再试试；"老牛"的话读得太快了，慢一点试试。 4. ‌第二次角色朗读‌： ①再请一组同学上台扮演，注意吸收刚才的建议。 ②学生互评：这一组比上一组进步在哪里？你最喜欢谁的表演？ 5. 全班分小组，每组5人，分配角色（小壁虎、小鱼、老牛、燕子、旁白），组内练习表演读。 6. 选1—2组上台展示，全班掌声鼓励。 朗读指导细致具体，给出了每个角色的语气特点，让学生有章可循。两次表演、两次评价，形成"练习—评价—改进—再练习"的螺旋提升过程。学生参与评价，既培养了倾听能力，又提高了审美鉴赏水平。小组合作分角色朗读，让每一个学生都有参与的机会，体现了面向全体的教学理念。 出示生字卡片，给生字组词，学习“走”字旁。（5分钟） 教学方法‌：组词拓展法、偏旁归类识字法 ‌师生互动‌： 1. 出示7个要求会写的生字卡片：向、行、边、爬、姐、您、草。 2. 开火车认读，每人组一个词。 3. 重点指导： ①"行"：多音字，xíng（行走/不行）、háng（银行/一行树） ②"您"：和"你"比较，"您"是对长辈、对别人的尊称，所以小壁虎说"您把尾巴借给我行吗？"多有礼貌呀！ 4. 学习"走"字旁（走之底）： ①出示"赶"字，认识走之底。 ②回忆学过的走之底的字：起、赶、超、越。 ③小结：走之底的字大多和走路、移动有关。 5. "生字开花"游戏：给"向"组词（方向、向上、向前、向来、一向……），组得最多的同学获胜。 组词拓展丰富了学生的词汇量。形近字对比、多音字辨析，帮助学生建立汉字之间的联系。走之底的归类学习，渗透了偏旁表意的汉字规律，培养学生的汉字思维。"生字开花"游戏寓教于乐，增加了识字的趣味性。 学习书写生字，练习书写，抽查作业并纠正、指导。(10分钟) 教学方法‌：示范书写法、练习巩固法、个别辅导法‌师生互动‌： 1. 课件出示7个生字，引导观察结构： 上下结构：您、草 左右结构：行、姐 半包围结构：向、边、爬 2. 教师范写，边写边提示要点： ①"向"：半包围结构，"口"在里面居中，撇从竖中线上起笔。 ②"行"：左窄右宽，双人旁的两个撇要对齐，右边"亍"的竖钩在竖中线上。 ③"边"：走之底的平捺要写得舒展，先写"力"再写走之底。 ④"爬"："爪"字旁，捺要长一点，托住右边的"巴"。 ⑤"姐"：女字旁做偏旁时横变提，右边"且"字里面两横。 ⑥"您"：上面"你"，下面"心"，心字底卧钩要写好。 ⑦"草"：草字头写宽，"日"在下面居中，最后一横要长。 3. 学生在田字格本上描红、临写，每字写2遍。教师巡视指导，纠正写字姿势（头正、肩平、身直、足安）。 4. 抽查几位学生的作业，投影展示，全班评价：哪个字写得最美？哪个地方需要改进？ 5. 学生再写1遍，努力把字写得更漂亮。 先观察结构再书写，培养学生的读帖能力。教师范写突出每一个字的关键笔画和间架结构要点，指导具体到位。强调写字姿势，体现了低年级书写教学中习惯培养的重要性。抽查评价环节，让学生在互评中提高审美能力和书写水平。 小结与作业 ‌师生互动‌： 师总结： 今天这节课，我们不仅学会了有礼貌地读好小壁虎的请求，还知道了小鱼用尾巴拨水、老牛用尾巴赶蝇子、燕子用尾巴掌握方向，每一种动物的尾巴都有自己独一无二的用处。最神奇的是小壁虎的尾巴断掉之后，还能自己长出一条新尾巴，大自然里藏着好多这样有趣的小秘密等着我们去发现呢。 2、布置作业 ①在田字格中把本课生字工整书写2遍。 ②把分角色朗读的课文内容，有声有色地读给家人听，请家人给你评一评“小壁虎”“小鱼”“老牛”“燕子”这几个角色谁读得最像。 小结紧扣本节课”分角色朗读”的课堂体验，快速串联核心知识点，自然收束全课，呼应教学目标。 分层作业兼顾基础巩固、表达迁移和趣味拓展，适配一年级学生能力分层，无无效机械训练，可直接落地。 板书 小壁虎借尾巴 小鱼——拨水 被蛇咬断尾巴 老牛——赶蝇子 回家发现长出新尾巴 燕子——掌握方向 （借不到——因为各有用处） 学科网（北京）股份有限公司 $