3.2 协调推进“四个全面”战略布局 教学设计-2026-2027学年上学期《习近平新时代中国特色社会主义思想》学生读本（初中）

该初中道德与法治教学设计聚焦“协调推进‘四个全面’战略布局”核心知识点，承接“五位一体”总体布局，通过“时代之窗”感知战略实践、“探究分享”理解内涵逻辑、“知行合一”升华素养，构建递进学习支架。 以“一核四维递进双评”大概念教学为特色，针对学生混淆“四个全面”与“五位一体”等认知，通过即时点拨归类、三维具象引导及分层作业落实政治认同与责任意识，助学生树立家国大局观，为教师提供对标课标、规避超纲的标准化教学流程。

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》 第 3 讲 中国特色社会主义的总体布局和战略布局 框题二：协调推进“四个全面”战略布局（“一核四维递进双评”大概念教学） 一、设计意图 本课核心大概念：协调推进 “四个全面” 战略布局，是新时代党和国家治国理政的战略谋划，为民族复兴提供战略指引，青少年要理解战略布局的时代价值，树立大局意识。 瞄准初中生三类原生认知： ①典型错误认知：“四个全面” 只是国家高层的战略口号，离中学生很遥远；认为 “四个全面” 和 “五位一体” 是一回事，概念混淆。 ②片面认知：只记住 “全面建成社会主义现代化强国”，对另外三个 “全面” 理解模糊；认为战略布局只用来解决经济发展问题。 ③正向认知：知道我国有 “四个全面” 战略布局，初步感知国家治理需要一套完整战略安排，明白国家发展要有目标、有举措。 以立德树人为一核，严格依托读本栏目：时代之窗、探究分享、知行合一开展教学，不引入读本以外无关素材。课堂执行标准化流程：发布情景任务→开展小组 / 个体探究活动→依次多名学生发言，每一位学生发言结束后，教师即时简短点拨、归类分析；全部学生发言结束，汇总课堂生成的各类观点，统一开展三维具象引导、答题思路点拨、示范性答案、读本原话知识生成。构建过程性评价 + 终结性评价双评闭环，对标 2022 版义务教育道德与法治课程标准。缺少与顶层设计相匹配的具象化过程目标、终结目标作为支撑，学科核心素养落实的程度必然会大打折扣。严控教学深浅，不在初中课堂深度拆解 “四个全面” 政策细则，规避超纲，实现 “感知战略布局时代背景→理解四个全面内在逻辑→少年树立大局意识” 的递进学习。 二、课标依据（2022 版义务教育道德与法治课标） 内容要求 了解 “四个全面” 战略布局，认识新时代我国治国理政的战略部署，懂得中国共产党带领人民推进国家发展，青少年应当树立家国大局观念。 学段要求 能够区分 “五位一体” 总体布局与 “四个全面” 战略布局，初步理解战略布局对于国家发展的意义，学会从战略层面简单认识国家发展。 学业质量 能够辨别混淆 “五位一体” 和 “四个全面” 等错误观点；能够说出新时代 “四个全面” 战略布局基本内容；能够体会战略布局服务于民族复兴目标，增强对党领导国家发展的认同。 三、教材分析（严格读本原文，无跨讲拓展，严控教学深浅） 本框是第 3 讲第二框，承接上一框 “五位一体” 总体布局。总体布局回答发展什么，战略布局回答怎么推进发展，二者相辅相成。 1.【时代之窗】栏目：展示新时代国家重大治理实践，引出 “四个全面” 战略布局，感受战略部署带来的发展成效； 2.【探究分享】栏目：辨析思考，理清四个全面各自定位与内在关系，区分总体布局和战略布局； 3.【知行合一】栏目：立足初中生视角，思考青少年如何理解国家战略，树立大局意识。 本框教材内在逻辑：感知国家战略实践成就→理解 “四个全面” 战略布局内涵与内在关系→少年树立大局意识。 四、学情分析 1.典型错误认知：“四个全面” 就是 “五位一体”，两个概念没有区别；战略布局是国家大事，中学生不需要了解。 2.片面认知：只记得其中一个 “全面”，不清楚四个部分之间的关系；认为战略布局只服务经济发展。 3.正向认知：听过 “四个全面”，知道是国家重要战略，能感受到国家在系统规划民族复兴事业。 学情优势：学生已经学习 “五位一体” 总体布局，具备基础认知；课堂学生发言口语化、表达多元。教学实施：学生发言完毕，教师立刻即时点拨、归类分析；多名学生依次完成发言之后，汇总全部认知，再做系统三维具象引导，教辅式课堂，以学生表达、纠错辨析为主。 五、一核四维教学目标（过程目标 + 终结目标，可观测动词标黑，配套客观行为表现，对接双评闭环） 一核：立德树人（本节课具象落地，拒绝空泛） 依托读本栏目素材，纠正学生混淆概念、战略与自身无关的错误、片面认知；理解协调推进 “四个全面” 战略布局的基本内涵，认识党治国理政的战略谋划，培育大局意识，增强政治认同。 四维分层目标（过程性目标对接课堂过程评价；终结性目标对接课后终结评价） 1. 正确价值观 过程性目标：辨析“四个全面和五位一体是一回事”“战略布局与少年无关” 等典型错误、片面说法，感知国家战略布局带来的发展成效，初步矫正对国家战略的错误认识。 终结性目标：认同 “四个全面” 是新时代治国理政的战略安排，认同党的战略谋划引领民族复兴，树立家国大局观念。 可观测行为表现：课堂能够指出概念混淆类错误；口头复述新时代 “四个全面” 战略布局基本内容；简单说出战略布局的价值。 2. 必备品格 过程性目标：参与读本栏目探究活动，交流对国家战略的理解，初步涵养系统、辩证看待国家治理的思维品格。 终结性目标：养成系统、全面看待国家发展的思维品格，主动关注国家重大战略部署。 可观测行为表现：小组研讨主动表达，倾听同伴观点，能够修正自身混淆概念等错误想法。 3. 关键能力 过程性目标：提取读本栏目关键语句，概括“四个全面” 的内容与内在联系，简单评析课堂典型错误、片面观点。 终结性目标：依托读本阐释 “四个全面” 战略布局基本内涵；能够简单区分总体布局与战略布局。 可观测行为表现：完成情景任务作答；能用读本原文支撑自己观点；辨析概念混淆类错误观点。 4. 学科核心素养 过程性目标：栏目探究交流中初步生成政治认同。 终结性目标：形成政治认同，理解党治国理政战略安排，树立家国大局意识。 可观测行为表现：能认识到战略布局服务民族复兴，认同党的领导，自觉关心国家战略。 六、教学重难点 重点：理解新时代 “四个全面” 战略布局的基本内容，认识四个 “全面” 之间的内在联系。 难点：区分 “五位一体” 总体布局与 “四个全面” 战略布局；理解国家战略布局和青少年成长的关联。 七、大概念统领・议题式逻辑架构 核心大概念 协调推进 “四个全面” 战略布局，是新时代党和国家治国理政的战略谋划，为民族复兴提供战略指引，青少年要理解战略布局的时代价值，树立大局意识。 总议题 战略谋复兴，少年如何识大局？ 子议题递进逻辑 1. 子议题一（感知层）：观时代之窗，新时代国家有哪些战略实践？【对应读本：时代之窗】解决：感性感知战略布局落地带来的发展成果 2. 子议题二（理解层）：从探究分享思，什么是 “四个全面” 战略布局？【对应读本：探究分享】解决：理解四个全面内涵、内在关系，区分总体布局与战略布局 3. 子议题三（素养升华层）：从知行合一悟，少年如何树立大局意识？【对应读本：知行合一】解决：落实知行合一，树立关注国家战略的大局意识 递进关系：感知战略实践成果→理解四个全面战略内涵→少年涵养大局意识→回应总议题 8、 教学过程（“一核四维目标引领，递进双评落实”45 分钟） 情境主线：新时代国家治理实践，改编自读本【时代之窗】栏目原文。 子议题一：观时代之窗，新时代国家有哪些战略实践？（感知层） 情景任务（来自读本【时代之窗】） 读本【时代之窗】展示：现代化建设稳步推进、法治不断完善、深化改革持续推进、全面从严治党纵深发展。结合栏目说一说，这些实践背后体现国家怎样的战略思考？你的感受是什么？ 学生活动【具体活动】 小组交流 3 分钟，之后随机点名，多名学生依次发言。 学生 1 发言示例（典型错误认知）：这些就是五位一体，和之前学的总体布局是同一个东西。 教师即时点拨与归类分析：你看到了国家发展成就，但是混淆了两套布局的概念，二者定位不同，这个观点存在明显局限，归入典型错误认知。 学生 2 发言示例（片面认知）：这些战略都是为了发展经济，只对经济建设有用。 教师即时点拨与归类分析：看到战略布局推动经济发展，但把战略作用局限于经济，视角单一，归入片面认知。 学生 3 发言示例（正向认知）：国家是有整体战略规划的，改革、法治、治党、现代化建设协同发力，共同推动国家发展。 教师即时点拨与归类分析：能够看到国家治理是系统性战略安排，思考方向正确，归入正向认知。 【操作提示】以上为课堂参考发言示例，学生不必照本宣科，只要观点落入对应区间，教师就可以做对应点拨归类。三名学生全部发言结束之后，汇总课堂上收集到的典型错误认知、片面认知、正向认知，往下执行完整三维具象引导。 三维具象引导 【正确价值观引导】借助读本实例，感受新时代国家系统治理的成就，体会党治国理政的战略智慧，纠正概念混淆的错误认知。 【必备品格引导】学会从整体、系统视角看待国家建设，区分不同国家发展部署。 【关键能力引导（思路点拨）】答题立足读本案例，感知国家战略实践，为理解 “四个全面” 做好铺垫。 示范性答案 新时代，我国推进社会主义现代化建设、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，各项举措协同推进，是一套系统的治国理政战略安排，推动国家各项事业稳步向前发展。 知识生成（读本教材原话） 新时代，党提出 “四个全面” 战略布局，作为治国理政的战略谋划，指导新时代国家发展。 本环节专属素养落点 借助实例获得感性认知，初步感知国家战略谋划，厚植家国情怀。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 感知层 （达标 / 不达标） \\ 达标：\\ 能够结合读本说出国家战略实践，有简单观点表达； \\ 不达标：\\ 说不出相关实践，没有观点输出。 自评、小组互评、教师评价 子议题二：从探究分享思，什么是 “四个全面” 战略布局？（理解层） 情景任务（来自读本【探究分享】） 读本【探究分享】辨析：有同学说，“四个全面” 和 “五位一体” 总体布局含义一样，不用区分。结合读本谈谈你的看法，说一说新时代 “四个全面” 战略布局是什么，它们之间有什么关系？ 学生活动【具体活动】 4 人小组思辨研讨 4 分钟，小组整理观点，多名学生依次代表小组发言。 学生 1 发言示例（典型错误认知）：四个全面就是口号，没有实际作用，和五位一体完全一样。 教师即时点拨与归类分析：混淆两套布局，否定战略布局的实践价值，观点存在明显错误，归入典型错误认知。 学生 2 发言示例（片面认知）：我只记住全面建成社会主义现代化强国，剩下三个全面不重要。 教师即时点拨与归类分析：记住核心目标，但忽略其他三个全面的支撑作用，认识不完整，归入片面认知。 学生 3 发言示例（正向认知）：新时代 “四个全面”，全面建成社会主义现代化强国是目标，全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党是重要保障；四个方面相互配合，和五位一体定位不同。 教师即时点拨与归类分析：能够掌握四个全面的内容与内在逻辑，区分两套布局，理解到位，归入正向认知。 【操作提示】学生发言为参考示例，现实课堂观点只要落在区间内即可。全部学生发言完毕，汇总三类认知，开展完整三维具象引导。 三维具象引导 【正确价值观引导】纠正概念混淆误区，理解 “四个全面” 战略布局内涵，认识四个全面相互配合、协同发力，认同党的战略谋划。 【必备品格引导】学会辩证、系统看待国家治理，分清总体布局与战略布局不同定位。 【关键能力引导（思路点拨）】辨析题：先判断正误，引用读本原理，点明概念混淆的错误根源；不深挖政策细则，避免超纲。 示范性答案 这个观点错误。新时代 “四个全面” 战略布局，即全面建成社会主义现代化强国、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党。全面建成社会主义现代化强国是战略目标，其余三个全面是战略举措，相互联系、相互促进。“五位一体” 总体布局侧重发展领域，“四个全面” 战略布局侧重战略路径，二者相辅相成，共同服务民族复兴。 知识生成（读本教材原话） 新时代 “四个全面” 战略布局，是协调推进全面建成社会主义现代化强国、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，是新时代治国理政的战略谋划。 本环节专属素养落点 破解认知误区，掌握本框核心概念，培育系统看待国家治理的思维。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 理解层 （待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 仅有简单判断，理由单薄； \\ 合格：\\ 能够指出观点漏洞，结合读本简单分析； \\ 优秀：\\ 辨析逻辑完整，掌握四个全面内涵，能区分两套布局。 自评、小组互评、教师评价 子议题三：从知行合一悟，少年如何树立大局意识？（素养升华层） 情景任务（来自读本【知行合一】） 读本【知行合一】思考：有同学认为，“四个全面” 战略布局是国家高层的战略，和中学生无关，我们不用学习了解。结合读本，谈谈你的看法，作为青少年我们怎样树立大局意识？ 学生活动【具体活动】 个人思考 1‑2 分钟，写下 1‑2 条自己的想法，多名学生依次自愿分享。 学生 1 发言示例（典型错误认知）：四个全面是国家战略，中学生不用了解，专心读书就行。 教师即时点拨与归类分析：割裂国家战略和青少年的联系，认为国家大事与自身无关，观点明显错误，归入典型错误认知。 学生 2 发言示例（片面认知）：战略布局很重要，但是我们年纪小，现在什么都做不了。 教师即时点拨与归类分析：认可战略价值，但认为青少年当下无法建立大局意识，认识存在局限，归入片面认知。 学生 3 发言示例（正向认知）：国家战略和民族复兴息息相关，我们青少年可以主动了解国家战略，关心国家发展，在学习生活中培养大局观念。 教师即时点拨与归类分析：能够把国家战略和青少年自身成长联系起来，思考到位，归入正向认知。 【操作提示】示例仅供备课参考，课堂依据学生真实输出归类。全部学生发言结束，汇总三类认知，开展完整三维具象引导。 三维具象引导 【正确价值观引导】破除 “国家战略与少年无关” 的错误认知，明白青少年应当了解国家战略，厚植家国情怀。 【必备品格引导】涵养知行合一，主动关心国家大事，树立家国大局的思维品格。 【关键能力引导（思路点拨）】做法类题目立足初中生身份，结合学习生活，拒绝空洞宏大表述。 示范性答案 “四个全面” 战略布局事关民族复兴，国家发展和每一个中国人息息相关。新时代少年，要主动学习、了解国家重大战略，树立大局意识；在日常学习中关心国家发展，把个人理想融入强国建设、民族复兴的伟大事业。 知识生成（读本教材原话） 国家战略布局指引民族复兴，青少年应当关心国家战略，树立大局意识，担当时代责任。 本环节专属素养落点 落实知行合一，完成素养升华，培育家国大局意识。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 素养升华层 （待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 将个人和国家战略完全割裂； \\ 合格：\\ 知道少年应当了解国家战略，但表达单薄； \\ 优秀：\\ 立足初中生生活谈认识，树立大局观念。 自评、小组互评、教师评价 9、 课堂小结・三子议题整合升华（对接总议题） 教师引导：我们依次学习读本的【时代之窗】【探究分享】【知行合一】，整合本框内容，请回答总议题：战略谋复兴，少年如何识大局？ ✅示范参考答案 通过时代之窗，我们看到新时代治国理政的战略实践。协调推进 “四个全面” 战略布局，全面建成社会主义现代化强国是目标，全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党是保障，四者协同配合。“四个全面” 战略布局和 “五位一体” 总体布局相辅相成，共同推进民族复兴伟业。作为新时代少年，我们要主动了解国家战略，树立大局意识，心怀家国，助力强国建设。 【关键能力引导（思路点拨）】 综合论述逻辑链：感知战略实践→理解四个全面内涵、区分两套布局→少年涵养大局意识，依托读本要点，不添加课本以外政策细节，避免超纲。 十、板书设计（知识探究 →逻辑递进 →素养升华，箭头串联） 协调推进 “四个全面” 战略布局 【知识探究】（感知层・时代之窗）：新时代治国理政的战略实践 ↓ 【逻辑递进】（理解层・探究分享）：四个全面：目标 + 三大保障；区分总体布局、战略布局 ↓ 【素养升华】（素养升华层・知行合一）：少年知战略，树立家国大局意识 大概念：协调推进 “四个全面” 战略布局，是新时代党和国家治国理政的战略谋划，为民族复兴提供战略指引，青少年要理解战略布局的时代价值，树立大局意识 十一、分层拓展作业设计（配套终结性评价） 1. 基础层：整理本框【时代之窗】【探究分享】【知行合一】栏目核心观点，绘制思维导图，区分 “五位一体” 和 “四个全面”。 2. 提高层：选取 “四个全面” 其中一项，搜集一则简要实例，说说这项战略带来的变化。 3. 素养进阶层：写下 2‑3 句话，谈谈新时代青少年为什么要学习了解 “四个全面” 战略布局，如何树立大局意识。 拓展作业・终结性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 感知层（达标 / 不达标） \\ 达标：\\ 作业基本完成，梳理本框基础知识点； \\ 不达标：\\ 作业未完成，知识点大量缺失。 教师评价 + 学生自评 理解层（待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 知识点不全，混淆两个布局； \\ 合格：\\ 知识点完整，能够区分两套布局； \\ 优秀：\\ 要点齐全，案例贴合读本，表达通顺。 教师评价 + 学生自评 素养升华层（待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 照搬套话，脱离自身； \\ 合格：\\ 结合读本表达个人简单认识； \\ 优秀：\\ 读本观点结合自身感悟，体现大局意识。 教师评价 + 学生自评 十二、教学反思 亮点 学生先行表达，教师归类、辨析错误认知，再三维具象引导，完全匹配你要求的课堂交互范式；全部锚定读本栏目，情景任务、知识生成依托读本原文，规避空洞说教、超纲拓展。交互流程严格：学生 1 发言→教师点拨归类；学生 2 发言→教师点拨归类；学生 3 发言→教师点拨归类；全部发言结束汇总再统一三维具象引导，一问一答，贴合真实公开课现场。感知层（达标 / 不达标）；理解层、素养升华层（待改进‑合格‑优秀）；板书固定：知识探究↓逻辑递进↓素养升华。刻意强化概念辨析，解决学生容易混淆 “五位一体” 和 “四个全面” 这个高频易错点。 不足 战略布局属于宏观理论，部分学生很难理解 “目标” 与 “举措” 之间内在逻辑，容易记混四个全面的定位。部分学生谈大局意识容易讲空话，很难联系自身真实生活。 改进策略 课堂多用简单生活化类比，区分总体布局、战略布局；小组巡视研讨时，针对性点拨容易混淆概念的学生，不拓展超纲政策。预习任务提前铺垫，引导学生思考中学生力所能及的 “识大局” 的小事，减少空泛表达。 学科网（北京）股份有限公司 $