2.1 几代中国人的美好夙愿 教学设计-2026-2027学年上学期《习近平新时代中国特色社会主义思想》学生读本（初中）

该初中道德与法治教学设计聚焦“实现中华民族伟大复兴的中国梦”核心知识点，依托读本【时代之窗】【探究分享】【知行合一】栏目，构建“回望历史感知夙愿→思辨理解人民属性→少年践行追梦担当”递进学习支架，承接新时代历史方位，落实课标要求。 特色在于“一核四维递进双评”模式，教师现场归类片面与正向认知并三维引导，结合子议题分层评价量规，如辨析“中国梦与中学生无关”培养政治认同，分层作业落实责任意识。助学生树立家国情怀，为教师提供可操作、对标课标的教学方案。

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》 第 2讲 实现中华民族伟大复兴的中国梦 框题一：《几代中国人的美好夙愿》（“一核四维递进双评”大概念教学） 一、设计意图 本课核心大概念：实现中华民族伟大复兴的中国梦，是几代中国人的美好夙愿，是国家的梦、民族的梦，归根到底是人民的梦，需要全体人民与新时代青少年接续奋斗。 瞄准初中生 3 个原生片面认知：①只把中国梦理解成国家强大，忽略人民幸福的内涵；②认为中国梦只是国家宏大目标，和普通中学生没有关系；③觉得追梦圆梦是成年人的事情，青少年现在只需要读书学习。 以立德树人为一核，依托读本栏目【时代之窗】【探究分享】【知行合一】设计教学任务。课堂流程固定：发布情景任务→开展具体小组 / 个体活动→学生自由发言→教师对学生发言现场归类：片面认知或者正向认知，再开展三维具象引导、给出示范性答案、生成读本原话知识。构建过程性评价 + 终结性评价双评闭环，评价指标紧扣本框目标，对标 2022 版义务教育道德与法治课程标准，不超纲拓展，实现从历史感知→思辨纠偏→知行践行的完整学习递进。 二、课标依据（2022 版义务教育道德与法治课标） 内容要求 理解实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想，把握中国梦的内涵，认识中国梦归根到底是人民的梦，懂得青少年要把个人成长融入民族复兴事业。 学段要求 能够结合史实与生活实例认识中国梦，纠正 “中国梦与中学生无关” 的片面看法，初步建立小我融入大我的价值意识。 学业质量 能够说出中国梦的内涵；能够辨别割裂个人与国家关系的错误观点；能够结合自身谈谈少年在追梦路上的责任，树立家国情怀。 三、教材分析 本框为第二讲开篇框题，承接第一讲新时代历史方位。 1.【时代之窗】栏目：回顾近代以来中华民族遭受的苦难与一代代先辈求索追梦的历史，引出中国梦是几代中国人的美好夙愿； 2.【探究分享】栏目：辨析思考中国梦到底是谁的梦，理解中国梦归根到底是人民的梦； 3.【知行合一】栏目：立足初中生视角，思考青少年如何看待、参与追梦圆梦。 本框教材内在逻辑：回望历史感知夙愿→思辨理解中国梦的人民属性→少年视角践行追梦担当。 四、学情分析 1. 认知误区一：片面理解中国梦，只看到国家富强，忽视民族振兴、人民幸福完整内涵。 2. 认知误区二：家国割裂，认为中国梦是国家层面目标，和普通中学生无关。 3. 认知误区三：认为追梦是成年人的任务，青少年现阶段只需要搞好学习即可。 学情优势：学生通过历史、新闻已经了解国家发展成就，具备朴素家国情感；借助读本栏目，由历史感知上升到理性理解。 五、一核四维教学目标（过程目标 + 终结目标，可观测动词标黑，配套行为表现，对接双评闭环） 一核：立德树人（本节课具象落地） 依托读本栏目素材，矫正学生对中国梦的片面理解；让学生懂得中国梦是几代中国人的夙愿，认清中国梦的人民属性，树立小我融入大我、少年也要担当追梦责任的家国情怀。 四维分层目标（过程性目标对接课堂过程评价；终结性目标对接课后终结评价） 1. 正确价值观 过程性目标：辨析对中国梦的片面说法，感知近代以来先辈追梦的历史，初步矫正“中国梦与我无关” 的错误认识。 终结性目标：认同中国梦是国家的梦民族的梦归根到底是人民的梦，确立小我融入大我的价值理念。 可观测行为表现：课堂能够指出观点漏洞；口头复述读本核心观点；结合实例说出中国梦内涵。 2. 必备品格 过程性目标：参与读本栏目探究活动，交流对百年追梦的感受，初步涵养尊重历史、家国共情的品格。 终结性目标：养成全面看待家国梦想、拒绝旁观懈怠的思维品格。 可观测行为表现：小组研讨主动参与，倾听同伴，敢于修正自己原有片面想法。 3. 关键能力 过程性目标：提取读本栏目关键语句，概括追梦历史，简单评析片面观点。 终结性目标：依托读本阐释中国梦内涵；辨析家国割裂类观点；结合初中生身份谈追梦做法。 可观测行为表现：完成情景任务作答；能用读本原文支撑观点；对片面观点讲出简单理由。 4. 学科核心素养 过程性目标：栏目探究交流中初步生成政治认同。 终结性目标：形成稳定家国情怀与责任担当。 可观测行为表现：理性看待百年追梦历史，建立少年筑梦的身份意识。 六、教学重难点 重点：中国梦的内涵；中国梦归根到底是人民的梦。 难点：纠正家国割裂认知，理解少年也是追梦圆梦的参与者。 七、大概念统领・议题式逻辑架构 核心大概念 实现中华民族伟大复兴的中国梦，是几代中国人的美好夙愿，是国家的梦、民族的梦，归根到底是人民的梦 总议题 百年追梦路，少年何以赴夙愿？ 子议题递进逻辑 1. 子议题一（感知层）：回望历史，何为几代中国人的美好夙愿？【对应读本：时代之窗】解决：历史层面感知中国梦由来 2. 子议题二（理解层）：思辨明理，中国梦究竟是谁的梦？【对应读本：探究分享】解决：理解中国梦归根到底是人民的梦 3. 子议题三（素养升华层）：知行合一，少年如何接续追梦？【对应读本：知行合一】解决：落实少年追梦的责任担当 递进关系：回望历史感知夙愿→思辨辨析人民属性→少年践行追梦担当→回应总议题 8、 教学过程（45 分钟，“一核四维目标引领，递进双评落实”） 情境主线：回望先辈追梦求索，改编自读本【时代之窗】栏目原文。 子议题一：回望历史，何为几代中国人的美好夙愿？（感知层） 情景任务（来自读本【时代之窗】） 读本【时代之窗】展示近代民族苦难，一代代仁人志士求索救国复兴的历程。结合栏目内容说一说：几代中国人苦苦追求的美好夙愿是什么？从历史中你读出怎样的认识？ 学生活动【具体活动】 独立思考 2 分钟，同桌相互交流，之后随机点选学生代表发言。 学生自由发言（学生口语化、内容开放） 教师收集学生发言之后，教师现场归类认知 🔹归类【片面认知】：只回答要国家强大，只看重国力强盛，看不到民族振兴、人民幸福的追求。 🔹归类【正向认知】：能够联系历史，说出实现民族复兴，包含国家富强、民族振兴、人民幸福的追求。 三维具象引导 【正确价值观引导】认识中国梦不是凭空产生，是近代以来一代代中国人的美好夙愿，完整理解中国梦三层内涵，避免单一化理解。 【必备品格引导】尊重历史，从历史史实中感悟先辈的追梦求索。 【关键能力引导（思路点拨）】答题要依托读本历史材料，完整概括概念，不要只抓住局部要点。 示范性答案 近代中华民族历经磨难，争取民族复兴是几代中国人的美好夙愿。实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。 知识生成（读本教材原话） 实现中华民族伟大复兴，是近代以来几代中国人的美好夙愿，中国梦就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。 本环节专属素养落点 建立历史感性认知，夯实家国情怀的现实基础。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 感知层 （达标 / 不达标） \\ 达标：\\ 结合读本说出几代中国人的追梦夙愿，有简单观点表达； \\ 不达标：\\ 无法说出夙愿，没有观点输出。 自评、小组互评、教师评价 子议题二：思辨明理，中国梦究竟是谁的梦？（理解层） 情景任务（来自读本【探究分享】） 读本【探究分享】提出看法：中国梦是国家的梦，只是国家和大人要考虑的事情。请结合读本辨析这个观点，谈谈中国梦究竟是谁的梦？ 学生活动【具体活动】 4 人小组思辨研讨 4 分钟，小组内部交换看法，整理观点，推选代表发言。 学生自由发言（观点开放） 教师收集学生发言之后，教师现场归类认知 🔹归类【片面认知】：认同观点，认为中国梦属于国家，和普通青少年没有关系。 🔹归类【正向认知】：中国梦不只是国家的梦，也是每一个中国人的梦，归根到底是人民的梦。 三维具象引导 【正确价值观引导】矫正家国割裂认知，懂得中国梦归根到底是人民的梦，每个人都是筑梦人。 【必备品格引导】学会思辨，分清宏大目标和个体之间的联系，拒绝旁观心态。 【关键能力引导（思路点拨）】辨析题范式：先判断，再引用读本原理，点明错误之处，再总结正确认识。 示范性答案 该观点片面。中国梦是国家的梦、民族的梦，归根到底是人民的梦。人民既是中国梦的建设者，也是中国梦的受益者，中国梦和每一个中国人息息相关。 知识生成（读本教材原话） 中国梦是国家的梦、民族的梦，归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福。 本环节专属素养落点 破解核心认知误区，把握中国梦人民属性。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 理解层 （待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 仅有简单判断，理由单薄； \\ 合格：\\ 指出漏洞，结合读本简单分析； \\ 优秀：\\ 辨析逻辑完整，准确把握中国梦的人民属性。 自评、小组互评、教师评价 子议题三：知行合一，少年如何接续追梦？（素养升华层） 情景任务（来自读本【知行合一】） 读本【知行合一】启发思考：中国梦需要一代代人接续奋斗。有同学说，追梦是成年人的任务，我们学生只需要读书。结合读本谈谈，作为新时代少年，我们应当怎样对待追梦这件事？ 学生活动【具体活动】 个人思考 1‑2 分钟，写下 1‑2 条自己的想法，全班自愿分享交流。 学生自由发言（观点开放） 教师收集学生发言之后，教师现场归类认知 🔹归类【片面认知】：少年现阶段只要搞好学习，追梦长大以后再说。 🔹归类【正向认知】：少年也是追梦人，立足当下学习、修身就是参与追梦。 三维具象引导 【正确价值观引导】破除 “追梦是成年人的事” 的认知，树立少年同样要担当接续追梦的时代意识。 【必备品格引导】涵养脚踏实地、知行合一，把理想落实在日常的品格。 【关键能力引导（思路点拨）】做法类题目立足初中生身份，从思想、学习、品德多角度，不要空谈宏大举措。 示范性答案 少年是民族复兴的后继力量，接续追梦不只是成年人的责任。我们要树立远大理想，热爱祖国；努力学习，增长本领；修养品德，从小事做起，以少年的实际行动助力实现中国梦。 知识生成（读本教材原话） 青年兴则国家兴，青年强则国家强，实现中国梦需要一代又一代中国人接续奋斗。 本环节专属素养落点 落实知行合一，完成素养升华，树立少年筑梦担当意识。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 素养升华层 （待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 把追梦和少年自身完全割裂； \\ 合格：\\ 知道少年和追梦有关系，表达较单薄； \\ 优秀：\\ 自觉立足初中生身份谈接续追梦，立场明确。 自评、小组互评、教师评价 九、课堂小结・三子议题整合升华（对接总议题） 教师引导：我们依次学习读本【时代之窗】【探究分享】【知行合一】，整合本框内容，请回答总议题：百年追梦路，少年何以赴夙愿？ ✅示范参考答案 回望近代历史，实现中华民族伟大复兴，是几代中国人的美好夙愿，中国梦就是实现国家富强、民族振兴、人民幸福。中国梦是国家的梦、民族的梦，归根到底是人民的梦，和每一个中国人息息相关。实现梦想需要代代接续奋斗，新时代少年不能做旁观者，要树立理想、勤学修德，立足自身，参与到追梦圆梦的进程之中。 【关键能力引导（思路点拨）】 综合论述逻辑链：历史夙愿→中国梦内涵→人民属性→少年担当，依托读本要点，不要添加课外知识点。 十、板书设计（知识探究 →逻辑递进 →素养升华，箭头串联） 几代中国人的美好夙愿 【知识探究】（感知层・时代之窗）：百年求索，复兴是几代中国人的美好夙愿 ↓ 【逻辑递进】（理解层・探究分享）：中国梦是国家、民族的梦，归根到底是人民的梦 ↓ 【素养升华】（素养升华层・知行合一）：少年接续奋斗，勇做追梦人 大概念：实现中华民族伟大复兴的中国梦，是几代中国人的美好夙愿，是国家的梦、民族的梦，归根到底是人民的梦 十一、分层拓展作业设计（配套终结性评价） 1. 基础层：整理本框【时代之窗】【探究分享】【知行合一】栏目核心观点，绘制思维导图。 2. 提高层：搜集一则先辈追梦小故事，简要说说故事体现怎样的中国梦追求。 3. 素养进阶层：写下 2‑3 句话，谈谈作为新时代少年，你如何理解接续追梦。 拓展作业・终结性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 感知层（达标 / 不达标） \\ 达标：\\ 作业基本完成，梳理读本主要知识点； \\ 不达标：\\ 作业未完成，知识点大量缺失。 教师评价 + 学生自评 理解层（待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 知识点不全，故事脱离主题； \\ 合格：\\ 知识点完整，故事对应读本内容； \\ 优秀：\\ 要点齐全，事例真实，表达通顺。 教师评价 + 学生自评 素养升华层（待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 照搬套话，脱离读本； \\ 合格：\\ 结合读本表达简单个人认识； \\ 优秀：\\ 读本观点结合自身感悟，体现少年追梦担当。 教师评价 + 学生自评 十二、教学反思 亮点 1. 严格对标前面两个框题统一模板，流程标准化：情景任务→具体学生活动→学生自由发言→教师现场归类（片面认知 / 正向认知）→三维具象引导→示范答案→读本知识生成→素养落点→评价量规，流程清晰，课堂可落地，不搞剧本式预设台词。 2. 完全依托读本三个栏目，素材来自教材，不引入课外无关故事；把握深浅，不超纲深挖。 3. 子议题层级和评价层级严格对应：感知层（达标 / 不达标）；理解层、素养升华层（待改进‑合格‑优秀）。板书固定格式：知识探究↓逻辑递进↓素养升华。 4. 能够接纳学生课堂开放、口语化发言，教师只做认知归类，再开展引导，适配真实公开课课堂。 不足 1. 小组研讨的时候，部分学困生对近代历史背景陌生，对 “几代中国人美好夙愿” 理解偏浅，课堂个别点拨时间有限。 2. 部分学生谈少年追梦，容易出现空话套话，联系自己真实生活的个性化表达不足。 改进策略 1. 预习环节简单补充读本【时代之窗】简要历史背景，课堂巡视对学困生做个别口头点拨，不拓展超纲历史考点。 2. 预习任务让学生提前想一想自己学习生活中可以做到的追梦小事，课堂鼓励学生讲自己真实想法，减少套话。 学科网（北京）股份有限公司 $