14灯光第二课时课件-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文课件围绕《灯光》第二课时，聚焦“抓关键描写读懂郝副营长与‘灯光’”，通过梳理“战斗前-战斗中-现在”故事脉络，以“找描写、圈关键词、析原因、说特点”的学习支架，引导学生从语言、动作描写及三类“光”中理解人物。 其亮点在于运用《郝副营长人物形象证据卡》和《三类“光”联系图》，结合语言运用（分析“多好啊”等关键句）、思维能力（归纳“憧憬-牺牲-实现”逻辑）及文化自信（感悟革命先烈精神），帮助学生掌握抓关键信息方法，教师可借助结构化工具提升教学效率。

灯光人物品读员 抓关键描写，读懂郝副营长和“灯光” 第二课时 王愿坚 14 灯光 这节课要从“证据”中读懂人物 ③ 把三类重要的“光”连起来 今天完成三项任务： 读郝副营长的语言 《郝副营长人物形象证据卡》 读郝副营长的动作 《三类“光” 本课成果： 联系图》 2 今天重点慢读： 战斗前 十 战斗中 先用脉络图找回故事 回忆 战斗前 看书上灯光插图 战斗中 燃了书，照亮道路 现在 再次回到天安门前的灯光 现在 天安门前的灯光 结果 壮烈牺牲 3 “我的证据是…… ” 他为什么这样说? 他为什么这样做? 说人物特点 圈关键词 找描写 补一句： 想一想： ② 3 5 4 1 ↓ ↓ 人物特点要从证据中读出来 我读出了一个 的郝副营长， 他沉着地指挥大家： “同志们，跟我上!” 说完， 他一跃而起， 冲在最前面。 表达支架： 我的证据是 “注视”和“沉思”说明他不只是在看 “他注视着那幅图， 默默地沉思着。” 哪些词语能看出他不只是在看，还在想? C. 两个都是 A. 注视 B. 沉思 5 他突然把话题转到了“电灯” 他此刻特别关注： 电 灯。 郝副营长却问起了电灯。 你见过电灯吗?” 战斗马上就要开始， “记者， “听说一按电钮， 那玩意就亮了，很亮很亮。 ” “很亮很亮”写出了他想象中的电灯 他想象中的电灯特别明亮? 答案： 很亮很亮 哪一个词语写出了 7 多好啊 ! “多好啊”不只是在赞叹电灯很亮 A. 只是这样 B. 不只是这样 郝副营长觉得“好”的只是： 电灯新奇、 明亮吗? 8 他真正向往的是胜利后的美好生活 9 郝副营长真正觉得“好”的是： A. 自己拥有一盒电灯 B. 孩子们能在明亮灯光下学习 C. 自己可以离开战场 “ 赶明儿胜利了， 咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习， 该多好啊! ” “赶明儿胜利了”把目光投向未来 A. 眼前的战场 B. 胜利后的未来 说明郝副营长想到的是： “赶明儿胜利了” 为人民服势 10 他的愿望落在“孩子们”身上 孩子们 灯光 学习 那样亮的灯光底下 学习 让 孩子们 都在 郝副营长说： 从语言中，我们读出了他对美好生活的憧憬 我读出了： 郝副营长对 胜利后的美好生活 充满憧憬。 胜利 孩子们 学习 明亮的生活 看到： 书上的灯光 想到： 12 第一类光承载着他的美好愿望 让我们看见了他对未来的： 憧憬/美好愿望 郝副营长憧憬：胜利后的美好生活 书上插图中的灯光 孩子在灯下读书 这一类光， ↓ 13 战场上的最大困难是黑暗 这时最需要的是：找到突破口 / 看清前进的方向 黑暗中 找不到突破口 遭到猛烈阻击 后续部队： 失去了联系 和突击连 14 “突然， 黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。” 第二类光只是“一星火光” A. 强烈耀眼 B. 十分微弱 这火光： 15 火光虽微弱，却已经“足够亮” “这火光虽然微弱，对“寻找突破口的部队” 因为当时： 四周一片黑暗，部队正找不到突破口。 一点火光也能帮助辨认突破口方向 为什么“微弱”却“足够亮”? 来说已经足够亮了。 ” 四周黑暗 16 ↓ 第二类光是郝副营长点亮的 郝副营长 在这千钧一发的时刻， 是谁点亮了火光? 燃了那本书， 举得高高的， 三个动作写出了危急时刻的选择 “是郝副营长 划着了火柴， 为后续部队照亮了前进的路。 ” 圈出三个关键动作。 “举得高高的”是为了让战友更容易看见 后续部队更容易：看见火光，找到前进的方向 远处的战友不容易看见。 如果燃烧的书放得低—— 如果“举得高高的”—— 19 同一束火光带来了两个不同结果 对郝副营长： 火光暴露了： 他自己 火光 后续部队 前进方向 火光 郝副营长 暴露位置 火光照亮了： 前进的路 对后续部队： 20 明知危险，他仍然选择燃书照路 燃书照路 实际选择 如果不做 如果不燃书， 郝副营长可能： 他选择了： 仍然找不到突破口 不容易暴露自己 后续部队可能： 最终， 可是， 2 1 危急时刻：划着了火柴 燃了书 举得高高的 照亮前进的路 暴露自己 我读出了一个 英勇无畏、勇于牺牲 的郝副营长。 从行动中，我们读出了英勇无畏、 勇于牺牲 动作证据链 22 他自己却没有来得及见一见电灯 “这位年轻的战友 为了让孩子们能够在电灯底下学习， 他自己却没有来得及 见一见电灯。” 不惜牺牲自己的生命， 最让你心头一震的是： 23 “他自己没见到，却希望孩子们能够见到” 为了这个未来，他： 不惜牺牲自己的生命 没有来得及见一见电灯 孩子们能在明亮灯光底下学习 他希望： 他自己： 24 人物理解 关键证据 对美好生活充满憧憬 “赶明儿胜利了……该多好啊!” 英勇无畏 勇于牺牲 “不惜牺牲自己的生命” 证 据和人物特点 一一 对应 《郝副营长人物形象证据卡》 我读出了 的郝副营长，我的证据是 25 划着了火柴，燃了那本书，举得高高的 事情 郝副营长战斗前憧憬胜利后的美好生活， 战斗中在千钧一发的时刻燃了书， 为后续部队照亮前进的路， 自己却壮烈牺牲。 精神品质 英勇无畏、勇于牺牲。 现在可以完整回答人物问题了 课文写了郝副营长什么事? 他有怎样的精神品质? 26 我又想起 这位亲爱的战友来。” 故事最后又回到今天的灯光 “在天安门前 璀璨的华灯下面， “我”为什么又想起郝副营长? 看到今天的灯光， 我的想法： 三类重要的“光”不是彼此孤立的 A. 互不相关 B. 有着紧密联系 这三类“光”: 天安门前的灯光 书上插图中的灯光 战场上微弱的火光 第三类 第二类 第一类 28 ★ 书上插图中的灯光指向“憧憬” 一个关键词可以概括为： 憧憬 胜利后的 美好生活 书上插图中的灯光 孩子在灯下学习 郝副营长想到： 29 “战场上微弱的火光指向“为胜利牺牲” 一个短语可以概括为： 为胜利牺牲 对郝副营长： 暴露自己 为后续部队： 照亮前进的路 战场上微弱的火光 30 郝副营长曾经向往的生活，今天已经成为： 现实 天安门前的灯光说明美好生活己经成为现实 开头： “无数盏灯” 中华人民共糊固万岁 世界人民大团拮万岁 天安门前的灯光 结尾： “璀璨的华灯” 31 三类光连成“憧憬一牺牲一实现” 三个关键词： 憧憬 牺牲 → 实现 天安门前的灯光 美好生活成为现实 书上插图中的灯光-- - - -美好生活的憧憬 战场上微弱的火光 为胜利牺牲 32 三次“多好啊”也把不同的时空连起来 连接了： 眼前的现实、过去的回忆和对未来美好生活的憧憬 今天的天安门广场： “多好啊!” 郝副营长憧憬未来： “该多好啊!” 回忆中的郝副营长： “多好啊 !” 同一句赞叹， 33 题目《灯光》把全文不同场景串了起来 不同的场景和三类“光” 连接起来? 《灯光》 《郝副营长》 《一次战斗》 聚焦人物， 聚焦事件， 角度太窄 范围太小 比较三个题目： 哪一个更能把全文 《灯光》 我的选择： 贯穿全篇， 意义深远 34 开头和结尾共同写到了： 天安门前的灯光 这种写法叫： 开头和结尾都写灯光，形成首尾照应 “广场上无数盏灯 静静地照耀着 …… ” 开头： 结尾： 璀璨的华灯下面， 我又想起 这位亲爱的战友来。” “在天安门前 挑聚思康族阙会同 35 E A屋众用 首尾照应 /前后照应 “灯光”让课文的中心意思更加鲜明 今天的幸福生活 来之不易 郝副营长的 理想和牺牲 “灯光”把： 对未来的憧憬 也让我们懂得： 它让我们读懂： 过去的回忆 串联起来。 今天 中华人艮共相国万罗 36 战场上微弱的火光 为胜利照亮道路，英勇牺牲 完成《三类“光”联系图》 我明白了： 今天的幸福生活来之不易，我们不能忘记像郝副营长这样 书上插图中的灯光 对美好生活的憧憬 为胜利献出生命的革命先烈。 美好生活成为现实 天安门前的灯光 37 我读懂了郝副营长： 对美好生活充满憧憬 英勇无畏 勇于牺牲 我读懂了三类“光”: 书上插图中的灯光 憧憬 战场上微弱的火光 为胜利牺牲 天安门前的灯光 实现 我还学会了： 抓住反复出现的关键词或事物， 联系前后文， 可以帮助我们读懂人物 和文章中心。 这节课，我们从“光”读懂了人 38 课后再读一读这些“光” 2.完善《郝副营长人物形象证据卡》。 1. 有感情地朗读描写郝副营长的重点段落。 找出课文中最打动你的一句话。 3.借助《三类“光”联系图》, 说一说三类“光”有什么联系。 我找到的句子： 中 华 人 民 共 同 万 岁 世界人民大团结万岁 它让我想到： 选 做 必做 39 $