Unit 2 第6课时 Part C&Reading time（教学设计）英语人教PEP版三年级上册（新教材）

Unit2 Different families Part C & Reading time教学设计 单元 Unit 2 课时 第6课时 语篇研读 【主题和内容】 本板块是 Unit 2 Different families 单元的项目式总结板块，核心主题为 “制作家庭树，梳理亲属关系，整合运用家庭主题语言”，承担单元知识整合、输出与评价的功能。内容设置四级阶梯任务：一是听力输入任务，通过听音勾选李娜的家庭照片，考查家庭成员辨识与听力理解；二是结构化填空任务，借助三代家庭树框架与备选词汇，完成亲属关系匹配，梳理家庭层级逻辑；三是创作实践任务，提供空白家庭树模板，支持学生结合自身家庭完成个性化创作；四是展示交流任务，以课堂分享落实口语输出。配套 Self-check 设置四维自评条目，实现学习反思与自我诊断。 【意义和价值】 本板块承载语言整合、思维发展与育人融合的多重价值。语言层面，整合单元家庭成员词汇、人物介绍句型，在项目完成中实现听说读写综合运用，推动碎片化知识向结构化表达升级。思维层面，借助家庭树的层级结构，帮助学生建立亲属关系的逻辑框架，培养结构化思维与归纳梳理能力。育人层面，在梳理与分享家庭的过程中，深化对家庭亲情的感知，传递重视家庭的价值观念。自评环节引导学生形成元认知意识，学会自我反思与诊断，助力自主学习能力的长效发展。 【方式和方法】 本板块采用项目式学习的设计方式，遵循 “输入 — 操练 — 创作 — 展示 — 评价” 的完整学习路径，任务层层递进，契合低年级学生的认知发展规律。以家庭树为可视化学习支架，将抽象的亲属关系转化为直观的层级结构，有效降低认知难度。教学实施中可采用任务驱动法，以 “完成家庭树项目” 为核心目标推动学生主动探究；采用支架式教学，借助范例、词汇选项搭建阶梯，逐步过渡到自主创作；结合展示交流法与形成性评价，通过课堂分享与自我检测实现学习反馈，兼顾实践性与发展性。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：学生通过听力任务辨析家庭结构，理解家谱的代际层级关系，准确匹配家庭成员称谓；读懂两首主题诗歌，把握小家庭与大家庭的内涵差异，梳理家谱制作的完整步骤，建立亲属词汇的体系化认知，深化对单元 “不同家庭” 主题的整体理解。 2. 应用实践：学生完成家谱补全、听力勾选等书面任务，跟读朗诵家庭诗歌强化语感；动手设计制作个人家谱，参照范例在课堂上进行家庭介绍与成果分享。在读写、手工、口语展示的多模态实践中，巩固词汇句型，提升综合语言输出能力。 3. 迁移创新：学生可结合自身真实家庭结构设计个性化家谱，自主改编诗歌内容；还可拓展创作动物家庭主题诗歌，将家庭介绍的语言框架迁移到多元场景，对比不同家庭的异同，深化对家庭之爱的理解，提升创新表达与综合语用能力。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 mum, dad, grandma, grandpa, grandfather, grandmother, mother, father, me, sister, family, have, big, cousin, brother, baby, uncle, aunt, small. 【核心句型】 “This is...” “I have...” 教学重难点 【重点】 1. 能听、说、认读本课所有核心亲属词汇，正确区分不同家庭成员称谓。 2. 能听懂听力材料完成Listen and tick任务，正确补全家谱，理解家谱的代际层级结构。 3. 能按照要求，大声、流利、有感情地跟读朗诵家庭主题诗歌，正确运用核心句型This is... I have...介绍家庭。 【难点】 1. 能够理清多代家庭成员的层级关系，准确区分易混淆的亲属称谓词义。 2. 能结合自身真实家庭情况，用核心句型完整、连贯地介绍自己的家庭，实现语言知识的灵活输出。 3. 理解小家庭与大家庭的内涵差异，体会不同结构家庭中都存在家庭之爱的主题意义。 学情分析 小学三年级学生刚接触系统英语学习，对贴近日常生活的主题充满兴趣，已经在本单元前几课时学习了mum dad等基础家庭成员词汇，具备一定的词汇基础；学生活泼好动，喜欢动手操作、展示分享类活动，善于模仿，以具体形象思维为主，适合多模态的活动设计；但学生对多个亲属称谓的区分、家谱代际层级结构的理解容易出现混乱，需要直观的任务引导和明确的支架支撑，才能完成语言输出活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件：贯穿课堂复习、诗歌阅读、家谱学习、练习巩固全流程，展示全家福插图、大小家庭主题诗歌文本、动物家庭配图、家庭树图谱，播放听力与诗歌朗读音频，呈现课堂习题、星级评价标准、学生自评清单；直观呈现代际亲属关系，支撑听、读、做、说多项课堂活动，完成单元综合复习。 2. 配套教学音频素材：包含复习 chant 音频、家庭主题诗歌朗读音频、听力勾选任务音频；导入环节用来复习家庭成员词汇，阅读板块播放诗歌音频供学生跟读、拍手吟唱，听力任务播放录音，学生完成听后勾选，规范学生语音语调。 3. 家庭成员图文闪卡：印有全套亲属称谓对应的人物图像与英文单词；复习环节快速出示闪卡帮助学生回顾词汇，家庭树操练环节，借助闪卡辨认、匹配家谱中的人物称谓，构建亲属词汇体系。 4. 课堂练习单：包含单词同类选择、连词成句题型；新知与复习结束后学生当堂完成纸笔练习，检测家庭成员词汇、核心句型的掌握情况，巩固单元知识。 5. 诗歌诵读 PK 评价提示卡：印有大声、流利、有感情三项诵读要求；开展拍手吟唱 PK 活动时作为评价参照，引导学生有感情诵读家庭主题诗歌，提升朗读表现力。 教学方法 1. 歌谣复习导入法：开课播放家庭主题 chant 歌谣，结合全家福填空练习，复习本单元全部家庭成员词汇与核心句型，梳理旧知，为本课诗歌阅读、家谱学习做好铺垫。 2. 视听阅读法：播放 Reading time 家庭诗歌音频，学生先完整聆听感知文本，带着问题听读，逐句跟读模仿，把握诗歌节奏、情感，读懂大小家庭诗歌文本，提升阅读理解与语感。 3. 问题驱动教学法：围绕诗歌、家谱设置系列思考问题，如 Is it a big family? What do they do in the family?，引导学生观察图片、阅读文本，主动提取家庭相关信息，开展思考探究。 4. 拍手吟唱 PK 法：借助拍手打节奏的形式组织学生诵读家庭诗歌，开展小组 PK，按照大声、流利、有感情的评价标准，调动学生积极性，在韵律中巩固语言，内化文本内容。 5. 情境迁移拓展法：由人类家庭拓展到狮子、大象、猴子等动物家庭，创设动物家庭阅读情境，学生仿写、改编诗歌，把 “This is… /I have…” 语言框架迁移到新场景，拓展思维。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：学生通过听力任务辨析家庭结构，理解家谱的代际层级关系，准确匹配家庭成员称谓；读懂两首主题诗歌，把握小家庭与大家庭的内涵差异，梳理家谱制作的完整步骤，建立亲属词汇的体系化认知，深化对单元 “不同家庭” 主题的整体理解。 1. 听力任务：教师呈现Listen and tick板块，清晰下达教师指令："Now, please look at the two pictures of family. We will listen to the tape, and find out which is Li Na's family. If you find the right one, just tick it. Clear?" 教师播放听力音频，学生完成勾选任务后，教师核对答案。 2. 补全家谱任务：教师呈现Complete the family tree任务，出示备选单词：A. aunt B. brother C. cousin D. father E. grandfather F. grandmother G. mother H. sister I. uncle，讲解任务要求："Please put the right letter in the right place of the family tree, then finish the blank sentence: This is a _____ family." 学生完成填空后，教师带领学生逐一核对，得出正确的家谱排布：第一行填F，第二行填A I G D，第三行填C H B，最终完成四个填空，正确结果为：big、small、small、small。教师结合完成的家谱讲解代际层级，对比big family和small family的差异。 3. 诗歌跟读：教师呈现两首主题诗歌，出示跟读要求Tips：Loudly(大声地) Fluently(流利地) Emotionally(有感情地)，教师播放录音，下达指令："Now please open your mouth, follow the tape sentence by sentence. Remember to read loudly, fluently and emotionally. Let's do it twice." 学生跟读两遍，教师提示学生注意语调节奏。 4. 梳理制作步骤：教师带领学生梳理家谱制作的完整流程，最终整理出三步：Step 1: Make your family tree. Step 2: Talk in groups. Step 3: Share in the class. 同时出示活动星级评价标准：能正确绘制家庭树，结构正确☆☆☆；能正确标注家庭成员的单词，书写工整 ☆☆☆；能正确运用语言支架，按照长幼顺序介绍☆☆☆。 1. 教师统计学生听力勾选的正确率，观察学生是否能抓住听力中的核心词汇辨析家庭结构，对出错较多的地方重新回放听力，进行讲解。 2. 教师巡视检查学生补全家谱的结果，观察学生是否能正确匹配称谓、理解层级关系，对理解有误的学生进行个别指导。 3. 教师观察学生跟读的状态，纠正个别词汇的发音，提醒学生调整音量和情绪，落实跟读要求。 4. 随机抽选学生复述制作步骤和评价标准，检查学生是否明确后续活动要求。 【设计意图】本阶段学习活动从听力输入入手，逐步推进到书面任务、文本跟读、流程梳理，符合从整体到细节、从输入到内化的学习规律，帮助学生在语境中理解核心词汇，理清家谱结构，把握大小家庭的内涵差异，建立亲属词汇的体系化认知，为后续的输出活动做好铺垫。 2. 应用实践： 学生完成家谱补全、听力勾选等书面任务，跟读朗诵家庭诗歌强化语感；动手设计制作个人家谱，参照范例在课堂上进行家庭介绍与成果分享。在读写、手工、口语展示的多模态实践中，巩固词汇句型，提升综合语言输出能力。 1. 完成分类练习：教师呈现第一题巩固练习：选择与所给单词同类的一项，题目如下：( )cousin A. family B. aunt C. play( )grandfather A. grandmother B. big C. share( )small A. sister B. big C. tree( )brother A. me B. love C. sister( )play A. share B. family C. cousin教师讲解题目要求，学生独立完成后，核对答案，正确答案为：B、A、B、C、A。 2. 完成连词成句练习：教师呈现第二题练习：1. is, this, my, family .. 2. love, I, family, my .. 3. my, is, family, small .. 4. this, is, tree, my, family .. 5. have, I, big, a, family . 学生独立完成，之后教师核对答案，正确答案为：This is my family. I love my family. My family is small. This is my family tree. I have a big family.。 3. 制作个人家谱：教师下发卡纸和彩笔，下达指令："Now, please make your own family tree according to your real family, follow the steps we just learned. Write the English words correctly on your family tree." 学生动手制作，完成后参照范例，用核心句型准备自己的家庭介绍。 1. 教师巡视学生完成练习的过程，统计错误率，针对错误较多的题目讲解词汇分类规则，强化学生对核心词汇词性、词义的认知。 2. 检查学生连词成句的结果，观察学生是否掌握核心句型的结构，对语序错误的学生及时纠正。 3. 教师巡视全班制作过程，检查学生的家谱结构是否正确、单词书写是否准确，对结构混乱、单词拼写错误的学生及时提供帮助。 4. 检查学生的介绍发言稿，确认学生是否正确运用核心句型，帮助学生梳理按照长幼顺序介绍的逻辑。 【设计意图】本阶段活动通过书面练习巩固核心词汇和句型的用法，再通过手工制作将所学知识和学生自身真实生活结合，帮助学生内化所学语言，在多模态实践中锻炼读写、口语能力，落实应用实践的目标，为后续的迁移创新打基础。 2. 迁移创新：学生可结合自身真实家庭结构设计个性化家谱，自主改编诗歌内容；还可拓展创作动物家庭主题诗歌，将家庭介绍的语言框架迁移到多元场景，对比不同家庭的异同，深化对家庭之爱的理解，提升创新表达与综合语用能力。 1. 小组交流：教师下达指令："Now please talk about your family tree in your group, everyone needs to share your work in groups." 学生按照步骤Step 2: Talk in groups开展组内分享。 2. 全班展示：每个小组推选1名代表，上台按照Step 3: Share in the class向全班展示自己的家谱，用核心句型做介绍。 3. 主题探究：教师引导提问："Some of you have a big family, some have a small family. What's the same of all families?" 引导学生对比不同家庭的异同，总结得出：No matter big or small, all families have love. 4. 拓展创作：教师下达拓展任务："For those of you who do a good job, you can try to change the poem we learned to talk about your own family, or even write a new poem about animal family, okay?" 鼓励学生自主改编或创作诗歌，迁移语言框架。 1. 教师巡视各组交流情况，观察每个学生的参与度，对不敢开口表达的学生给予鼓励，提醒组内成员倾听同伴发言。 2. 按照提前给出的星级评价标准，给上台展示的学生打分点评，肯定优点，明确改进方向。 3. 观察学生对主题问题的反馈，确认学生是否体会到家庭之爱的内涵，深化主题理解。 4. 对能成功迁移语言框架完成改编/创作的学生给予表扬，对有困难的学生提供语言支架提示，不做强制要求。 【设计意图】本阶段活动通过小组分享、全班展示，给学生提供了真实的语言输出场景，再通过主题探究深化意义，最后通过拓展创作引导学生将所学语言框架迁移到新的场景，既提升了学生的创新表达和综合语用能力，也完成了单元主题意义的探究，落实了迁移创新的目标。 课堂练习 一、选择与所给单词同类的一项。 ( )cousin A. family B. aunt C. play ( )grandfather A. grandmother B. big C. share ( )small A. sister B. big C. tree ( )brother A. me B. love C. sister ( )play A. share B. family C. cousin 二、连词成句。 1. is, this, my, family (.) __________________________ 2. love, I, family, my (.) __________________________ 3. my, is, family, small (.) __________________________ 4. this, is, tree, my, family (.) __________________________ 5. have, I, big, a, family (.) ___________________________ 课后作业 基础：听录音，模仿并指读 Reading time。 提高：和家人分享课上完成的Family tree，并做介绍。 拓展：找一找其他家庭成员的英文是什么，可以尝试让你的Family tree更完整。 板书设计 Unit2 Different families Part C & Reading time 祖父母 grandma grandpa grandfather grandmother 父母mother father mum dad 亲属uncle aunt cousin brother sister baby me 形容词 big small 核心句型： This is... I have... 教学反思 本节课围绕不同家庭主题设计了从输入到输出再到迁移的分层活动，内容贴近学生真实生活，符合三年级学生的认知特点，学生参与度较高，课堂氛围活跃；大部分学生能掌握核心词汇和句型，能正确完成任务并介绍自己的家庭，较好落实了单元主题意义。但仍有部分学生对多个亲属称谓的区分存在混淆，后续需要增加分类对比练习强化；诗歌朗诵环节可以给更多学生展示的机会，进一步强化学生语感，提升朗读能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $