Unit 1 第6课时 Part C & Reading time（教学设计）英语人教PEP版三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“友好交往、文明交友”主题，通过歌谣复习身体部位词汇激活旧知，以问题链引导学生思考交友行为，搭建思维导图支架整合smile、listen等核心词汇，梳理Zip和Zoom“初识—互助—成为好友”的故事脉络。 该资料采用语篇整体教学与任务型活动，通过分角色朗读、个性化思维导图创作等培养语言能力，用自评清单提升学习能力，结合“患难见真情”主题升华思维品质。助力学生迁移语言至真实交往，为教师提供多模态教学路径，落实立德树人。

Unit 1 Making friends Part C&Reading time教学设计 单元 Unit 1 课时 第6课时 语篇研读 【主题和内容】 本课时隶属于人与社会主题语境下 “社会服务与人际沟通” 主题群，聚焦 “友好交往、文明交友” 子主题，是单元收官的综合拓展与阅读课型。本课语篇以结交好朋友为主题，包含阅读小故事与项目实践活动。故事讲述 Zip 和 Zoom 相识，通过分享食物、一同玩耍、互相倾听帮助，逐步成为好朋友。项目板块围绕交友开展听、说、小组讨论、绘制思维导图等任务，梳理微笑、倾听、互助、分享等友好相处的行为，落实交友主题语言实践。 【意义和价值】 本课既是单元语言知识的整合巩固课，也是主题意义的深化升华课。通过听力训练、思维导图建构、故事阅读、角色扮演、自评检测等多模态活动，系统复现单元核心词汇与句型，同时引导学生从 “会用交友语言” 升级为 “理解友谊本质、践行友好行为”，实现从语言能力到品格素养的递进，落实立德树人根本任务。 【方式和方法】 语篇为连环画故事，图文相互辅助，语言简单短句居多，便于低年级学生理解。文本运用问候、交际类基础句型，搭配项目式学习，融合听、圈画、小组对话、绘制思维导图、班级分享多种活动。借助图片情境降低理解难度，由故事输入过渡到学生自身生活的语言输出，训练学生综合语言运用能力。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：梳理 “听音选交友方式 — 小组讨论 — 制作思维导图 — 班级分享” 的项目任务链条，认读 smile、listen、help、share 等核心行为词汇，理解思维导图的结构化表达逻辑；同时读懂 Zoom 与 Zip 的交友故事语篇，梳理 “初识 — 互助 — 成为好友” 的叙事脉络，对照自评清单明确单元能力目标，建立语言知识与 “友好交友” 主题的深度关联。 2. 应用实践：通过听音圈图、小组讨论交流交友做法，动手绘制 “交友” 主题思维导图并进行班级展示分享；结合阅读语篇开展分角色朗读、故事复述等活动，对照自评清单完成单元学情检测。在多模态活动中反复操练问候句型与交友行为表达，落实词汇认读、口语表达与书面梳理的综合语言技能。 3. 迁移创新：跳出课本范例，结合自身校园交友经历补充更多友善行为，个性化设计思维导图的分支与内容；还能参照故事结构创编自己的交友小故事，将交友表达迁移到真实的班级交往场景中，用英语设计班级交友倡议，实现语言运用与思维创新、品德践行的融合发展。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 ear, eye, mouth, hand, arm, say, help, share, smile, listen, food, care, ouch, hold, each other, now. 【核心句型】1.My name is… / I’m…; 2. Hello/ Hi/ Bye； 3. Nice to meet you! 教学重难点 【重点】 1. 掌握 smile, listen, help, share 等交友行为核心词汇，巩固单元问候、自我介绍类核心句型。 2. 读懂故事语篇，梳理故事发展脉络，理解故事的表层含义与核心情节。 3. 学会用思维导图结构化梳理交友主题知识，完成单元核心内容的整合复习。 【难点】 1. 深入理解故事背后 “患难见真情” 的友谊内涵，实现主题意义的深度建构。 2. 结合自身真实经历进行个性化表达与故事创编，实现语言知识向真实交际的有效迁移。 3. 自主完成结构化的思维导图制作，形成清晰的知识梳理逻辑。 学情分析 学生已完成单元前 5 课时的学习，掌握了基础问候语、自我介绍句型、身体部位词汇，对 “交友” 主题具备初步的语言储备与认知基础，能够进行简单的交友交际表达。三年级学生以具象思维为主，对故事、图画、动手操作类活动兴趣浓厚，参与热情高；但抽象逻辑思维尚在发展，对结构化知识梳理、语篇深层含义的理解需要教师搭建阶梯式支架。学生具备基本的小组合作能力与听说能力，但自主阅读、归纳梳理与迁移表达的能力较弱；部分内向学生在公开表达与创编类活动中存在畏难情绪，需要分层任务支持。学生对 “朋友、友谊” 话题具有丰富的生活体验与情感共鸣，乐于分享自己的交友经历，为本课主题意义的探究提供了良好的情感基础。 教学工具 1. 多媒体教学课件：覆盖复习歌谣、交友讨论、思维导图示范、Zip&Zoom 阅读故事、课堂习题、单元自评全板块，展示交友动作插图、故事分镜图、思维导图模板；授课时直观呈现图文素材，播放配套动画，串联听、说、读、写各项课堂活动，清晰展示故事发展脉络与交友表达句式。 2. 配套教学音频：包含单元复习 chant、听音圈图听力素材、Reading time 完整故事朗读；导入环节播放歌谣复习旧词汇，听力任务时播放录音让学生圈选交友方式，故事环节分段播放音频辅助跟读、理解情节，统一规范学生语音语调。 3. Zip、Zoom 卡通头饰：印有松鼠 Zip、小熊 Zoom 形象；小组角色扮演环节学生佩戴头饰，结合画面动作完整演绎初识、分享、互助全套故事对话，沉浸式体验故事交际场景，锻炼口语表现力。 4. 故事磁性大图卡：覆膜磁吸卡片，包含故事 6 幅分镜画面；新授阅读时教师在黑板移动卡片梳理 “初识 — 野餐玩耍 — 受伤互助 — 合影” 叙事顺序，学生上台完成图片排序练习，理清故事逻辑。 5. 课堂练习单：包含故事判断、句子排序两类书面习题；阅读操练后当堂完成，教师批改反馈，检验学生对 good friends 行为表达、故事情节的理解程度。 教学方法 1. 语篇整体教学法 遵循 “整体 — 局部 — 整体” 的阅读教学逻辑，以故事语篇为载体，先引导学生整体感知故事主旨，再通过问题链分段细读探究细节，最后回归整体提炼主题意义，帮助学生建立完整的语篇认知，培养阅读理解能力。 2. 思维导图教学法 以思维导图为结构化学习支架，将零散的交友词汇、句型、行为进行分类整合，帮助学生建立清晰的知识网络，培养归纳梳理能力与结构化思维，落实单元整体复习的功能。 3. 任务型教学法 围绕 “如何成为好朋友” 核心主题，设置听力闯关、思维导图创作、故事表演、交友倡议设计等层级任务，以任务驱动学生主动参与语言实践，在完成任务的过程中内化知识、提升能力。 4. 情境教学法 全程锚定 “校园交友” 真实情境，将语言学习融入 “认识新朋友、和朋友相处、帮助朋友” 等真实场景中，让学生在情境中理解语言功能、践行交往礼仪，实现学用结合。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：通过歌谣吟唱、主题问答激活单元已学知识，快速唤醒语言储备；以驱动性问题引发思考，自然引出本课 “如何做好朋友” 的探究主题，为新知学习做好情感与知识铺垫。学习 smile, listen, help, share 等交友行为核心词汇，理解思维导图的结构逻辑；读懂 Zoom 与 Zip 的交友故事，梳理完整叙事脉络，理解 “患难见真情” 的友谊内涵，落实学习理解层级目标。 1. 歌谣热身，复习旧知 教师播放身体部位主题歌谣，带领学生边唱边做动作，复现 ear, eye, mouth, hand, arm 等词汇与 Wave your hand. / Point to your ear. 等指令句型，在韵律中快速进入英语学习状态。 2. 设问启思，引出主题 教师提出核心问题：We can greet new friends. But how can we be a good friend? 引导学生结合生活经验自由发言，教师相机板书学生提到的关键词，初步激活学生对 “交友行为” 的认知。 3. 快速回顾，夯实基础 通过闪卡游戏快速认读单元核心词汇与句型，梳理已学的 “问候、道别、自我介绍” 三类交友语言，搭建新旧知识的衔接桥梁。 4. 听力输入，初步感知 呈现 “John 交朋友” 的情境，播放录音，学生完成 Listen and circle 任务，选出正确的交友方式；核对答案过程中，自然呈现 smile, listen, help, share 等核心词汇，结合图片与动作讲解发音与词义。 5. 小组讨论，拓展表达 组织学生 4 人一组讨论：What do you do with your friends? 提供表达支架：I say "Hi!". / I smile. / We play together. 鼓励学生补充更多个性化交友行为，如 sing together, read books together 等。 6. 搭建支架，建构导图 教师示范 “Making friends” 思维导图：以 “Make friends” 为中心主题，延伸出 “Greet others”“Be nice”“Play together” 等分支，将核心词汇分类填入；讲解思维导图的结构化特点，帮助学生建立分类梳理的思维意识。 7. Reading time 故事深度阅读 读前预测，激发兴趣 出示 Zip 与 Zoom 的人物图片，提问：Who are they? What will happen between them? 引导学生预测故事内容，激发阅读期待；引出核心问题：Are they good friends? 初读感知，梳理开端 播放故事第一段音频，学生跟读并思考：How do they greet each other? 学生找出问候句型，复现单元核心语言，了解故事 “初识” 的开端情节。 细读探究，梳理脉络 采用问题链引导学生分段细读故事，层层递进探究情节： 问题 1：What do they do when they play together? 引导学生找出 play together, share food 等情节，学习 food 词汇，理解 “分享” 的交友行为。 问题 2：Are they happy all the time? What happens? 引导学生发现受伤、摔倒的转折情节，学习 ouch, hold, injured 等词汇，感知故事的冲突与转折。 问题 3：What do they do when they are in trouble? 引导学生找出 help each other, listen with care 等核心表达，学习 each other, care, now 等词汇，理解 “互助” 的友谊内涵。 8. 深读升华，提炼主题 师生共同梳理故事完整脉络：Meet → Play & Share → Help each other → Good friends；总结好朋友的特质：play together, share together, listen with care, help each other；呈现谚语 A friend in need is a friend indeed.，用通俗语言讲解 “患难见真情” 的含义，升华主题意义。 观察学生歌谣跟唱的参与度与动作熟练度，评价学生对已学词汇的掌握情况。 通过主题问答的反馈，诊断学生对 “好朋友行为” 的认知水平，为后续词汇拓展与讨论调整难度。 观察学生小组讨论与思维导图搭建过程中的表现，评价学生的分类归纳思维与逻辑表达能力。 通过听力核对、问题链回答，检测学生对核心词汇与故事细节的理解程度，确保 90% 以上学生能读懂故事表层内容。 【设计意图】以歌谣开启课堂，契合低段学生认知特点，既复习了前序课时的核心内容，又快速激活课堂氛围；驱动性问题紧扣单元主题，引发学生认知冲突与探究兴趣，自然实现从 “语言学习” 到 “主题探究” 的过渡，为后续学习理解活动做好铺垫。遵循 “先语言输入、后语篇探究” 的认知规律，先通过听力、讨论夯实行为词汇基础，再进入故事阅读；阅读环节采用 “预测 — 初读 — 细读 — 深读” 的递进模式，以问题链驱动学生主动思考，实现从语言理解到主题意义探究的逐层深入；思维导图支架帮助学生将零散知识结构化，突破教学难点，落实学习理解层级目标。 2. 应用实践： 通过多元操练巩固核心词汇与故事内容，完成思维导图创作与展示、故事角色扮演、书面练习与单元自评，全面提升听说读写综合语言技能，落实应用实践层级目标。 1. 角色扮演，口语操练 组织学生两人一组，选择 Zip 与 Zoom 的角色，分角色朗读并表演故事；出示评价标准：发音准确、语调自然、配合肢体动作与表情、同伴协作默契；邀请 2-3 组上台展示，师生共同依据标准点评。 2. 导图创作，展示分享 发放空白思维导图模板，学生独立完成个性化的 “Making friends” 思维导图，可补充自己的交友方式与经历；完成后在小组内分享，用 “Good friends can...” 句型介绍自己的导图内容，推选优秀作品进行班级展示。 从发音准确度、表达流利度、肢体表现力、合作默契度四个维度，评价学生角色扮演的表现，关注全员参与度。 从内容完整性、结构清晰度、表达准确性、创意个性化四个维度评价学生的思维导图作品。 【设计意图】设计 “口语表达 — 知识梳理 — 书面检测 — 自我反思” 的多元操练体系，覆盖听说读写多维度技能；角色扮演增强语言输出的趣味性与实践性，思维导图落实结构化思维培养，全方位夯实学生的语言基础与综合能力，落实应用实践层级目标。 3. 迁移创新：系统梳理本课核心知识与故事主题，深化对 “友好交友” 的价值认同，构建完整的单元知识体系与主题认知。 1. 书面练习，巩固检测 学生独立完成两项课堂练习：一是判断句子正误，二是给交友行为句子排序；完成后集体订正，针对易错点进行集中讲解。 2. 单元自评，反思提升 发放单元自评清单，学生对照 4 项评价指标自主勾选，教师引导学生清晰认识自身的优势与不足，明确后续努力方向。 3. 知识回顾，体系建构 教师依托板书，带领学生共同回顾本课核心词汇、故事脉络与单元重点句型，梳理 “交友语言 — 交友行为 — 友谊本质” 的完整认知链条。 4. 主题升华，价值引领 教师引导学生总结：真正的好朋友不仅会一起玩耍、分享快乐，更会在对方遇到困难时互相帮助、彼此关心，鼓励学生在班级里主动关心同伴，做友善的好朋友。 通过课堂练习检测学生对故事内容与语言知识的掌握情况，目标正确率达到 85% 以上。 通过自评清单引导学生进行自我反思，培养自主学习能力与元认知意识。 通过集体回顾与学生的感悟发言，检测学生对知识体系的掌握程度与对主题意义的理解深度，评估育人目标的达成情况。 【设计意图】结构化梳理帮助学生整合单元知识，形成完整的认知网络；主题升华环节挖掘语言学习背后的育人价值，将英语学习与品格培养深度融合，落实立德树人根本任务，实现从 “学语言” 到 “学做人” 的升华。 课堂练习 一、读一读，判断对错。 ( )Good friends share food. ( )Good friends don’t help each other. ( )Good friends play together. ( )Good friends listen with care. ( )Good friends don’t listen. 二、仔细阅读图片，给句子排序。 ( )Good friends help each other. ( )Good friends share nice toys. ( )Good friends play together. ( )Good friends smile and happy. ( )Good friends listen with care. 课后作业 1.基础：听录音，模仿并指读 Reading time。 2.提高：和家人分享课上完成的思维导图，并做介绍。 3.拓展：根据你的思维导图，找到想分享的朋友，并表达对朋友的友谊之情。 板书设计 教学反思 本节课采用任务驱动的项目式学习设计，围绕“友好交友”主题设置了层层递进的学习活动，学生整体参与度较高，小组讨论和思维导图制作活动充分调动了学生的积极性，大部分学生能够掌握核心词汇和句型，正确梳理故事脉络，能够结合自身经历拓展内容，基本实现了语言学习和德育渗透的融合目标。部分基础较弱的学生在创编故事环节存在表达困难，后续教学可以给基础薄弱的学生设计更多分层学习支架，比如提供现成的句式卡帮助学生完成输出，还可以增加更多真实的班级交往互动环节，让学生在实际互动中运用所学内容，提升语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $