快乐读书吧： 笑与泪，经历与成长 课件-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文课件聚焦成长故事阅读指导，从“成长是否只有快乐”的互动提问切入，引导学生联系自身经历，过渡到《童年》等经典作品阅读，通过“阅读钥匙”（先找主人公理关系、抓生动情节识人物）搭建学习支架，帮助学生逐步掌握阅读方法。 其亮点在于以学生为主体，通过“人物卡”“故事便签”等工具，引导学生结合具体情节（如外祖母照顾阿廖沙的故事）分析人物表现，培养语言运用和思维能力。资料融合经典文学，增强文化自信，教师可借助结构化步骤提升教学效率，学生能掌握系统阅读方法，提升阅读素养。

快乐读书吧 笑与泪，经历与成长 读成长故事，遇见不一样的成长 成长中，不只有快乐 是 不是 第一次独立 完成一件难事 为一件事坚持了很久 和好朋友发生矛盾 经历一次失败 ③ 得到别人的帮助 2 成长中只有快乐吗? 看看这些成长时刻： 不同的经历，都可能成为成长的一部分 我的发现： 学会 承担责任 勇敢 善良 坚持 友谊 得到帮助 遇到困难 经历分别 成功 失败 3 哪些经历可能让人成长? 成长有欢笑 ，也有泪水 成长有欢笑 ，也有泪水 成长故事里， 我们常常会看到—— 经历一些事情 遇见不同的人 有笑，也有泪 慢慢成长 成长故事，写的是人在经历中慢慢长大 今天，先走近《童年》 书名叫《童年》, 你觉得它可能会写哪些经历 这是一个孩子的成长故事。 以猜一猜 故事里， 有苦难， 也有温暖； 有眼泪， 也有笑声。 苦难 温暖 眼泪 笑声 先认识《童年》和阿廖沙 快速记住： 作者：苏联作家高尔基 作者 → 苏联作家高尔基 书名 → 《童年》 《童年》 主人公 → 阿廖沙 主人公：阿廖沙 父亲病逝 阿廖沙的童年并不轻松。 他经历过—— 随母亲投奔外祖父 家庭中的争吵和打骂 他的童年有 也有 温 伤痛 暖 阿廖沙的童年 ，有伤痛，也有温暖 那时我病得很重，刚能勉强起身。我清楚地记得， 我病着的时候，开始是父亲开开心心地照顾着我，后来 他突然不见了，照顾我的人换成了外祖母，一个很奇怪 的人。 “你从哪儿过来啊?”我问她。 她回答：“从上面来，从下城来，不是过来，是坐 船来!人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷糊!" ——选自苏联高尔基的《童年》,黄玫译 先听听外祖母怎样说 为什么阿廖沙会觉得外祖母是 “一个很奇怪的人”? 教材故事片段① 这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。上面，楼上住的是几个染了大胡子的波斯人， 而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼都可以从扶手上滑下去，要是摔 倒的话就滚下去，这我一清二楚。可是这关水什么事?简直都乱套了。 ——选自苏联高尔基的《童年》,黄玫译 很可笑 有些让人糊涂 “我怎么就迷糊呢?” “因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。 & 教材故事片段② 阿廖沙觉得： 阿廖沙把大人的话想成了自己的生活经验 我的发现 《童年》以孩子的视角来讲述故事， 给这个充满伤痛的故事 蒙上了一层天真烂漫的色彩。 阿廖沙听到大人的话， 会用自己熟悉的生活经验去理解。 从这样的想法中， 你感受到这个孩子看世界的方式 有什么特别? 《童年》是用孩子的视角讲故事 《童年》是用孩子的视角讲故事 阿廖沙听到大人的话， 会用自己熟悉的生活经验去理解。 从这样的想法中， 你感受到这个孩子看世界的方式 有什么特别? ? 观紫 思考 惩 受 我的发现 继续读下去，人物会越来越多 阿廖沙身边还有—— 外祖母 外祖父 两个舅舅 “小茨冈” 母亲 格里高利 “好事情” ···· 看了这么多人名， 你会担心： 容易记清 容易弄混 这些人，把温暖带进阿廖沙的童年 他们让阿廖沙感受到 人世间的温暖和美好， 也让他面对苦难时仍保持 对生活的勇气和信心。 “小茨冈” 善良、乐观、 富于同情心 “好事情” 献身于科学的 知识分子 格里高利 忠厚老实的 老工人 岁 8 除了外祖母， 阿廖沙还遇见了—— 人物很多时， 先找到故事中的主人公 13 这么多人物， 谁是这个故事的主人公? 外祖母 阿廖沙 外祖父 因为： 故事主要围绕阿廖沙的成长经历展开。 围绕主人公，把人物关系慢慢理清 这些人和阿廖沙是什么关系? 外祖母 外祖父 两个舅舅 母亲 阿廖沙 妈妈的母亲 妈妈的父亲 阿廖沙的妈妈 妈妈的兄弟 小茨冈 好事情 阿廖沙 格里高利 以后读到—— “小茨冈” 格里高利 “好事情” 以及更多新人物， 可以继续问： 他是谁? 他和阿廖沙有什么联系? 人物关系，可以随着阅读逐步补充 阅读钥匙① 人物多时，可以先找到主人公，再逐步理清人物关系。 再把新发现补到人物关系图中。 15 人物关系卡 现在我们知道： 外祖母是阿廖沙妈妈的母亲。 可是， 只知道这一层关系， 你真的认识外祖母了吗? 知道“他是谁”,还不等于真正认识他 已经完全认识 还不够 她在故事中说了什么、做了什么。 还要看看： 他是怎样的人 生动的故事，更能帮助我们认识人物 B 只记住人物和主人公 的关系。 C 关注人物经历的 生动故事。 我选择： A 只记住人物的名字。 17.※ C 根据教材提示，哪一种做法最能帮助我们认识并记住人物? 阿廖沙生病时 谁照顾他? 外祖母怎样 阿廖沙听完觉得—和他交谈? 外祖母 用有趣的话和 阿廖沙交谈， 说完也笑了起来。 很可笑 有些让人糊涂 回到故事，先找人物的具体表现 ③ 18 再读第8—9页的故事。 先把故事发生了什么说清楚 故事小卡 谁? 外祖母和阿廖沙 发生了什么? 阿廖沙生病,照顾他的人换成了外祖母。 人物怎样做? 外祖母用有趣的话和阿廖沙交谈,说完也笑了起来。 阿廖沙有什么反应?阿廖沙觉得外祖母的话很可笑,也有些让人糊涂。 19 人物印象，要从故事表现中读出来 表现一 表现二 我感受到她 我感受到她说话 关心、爱护阿廖沙 幽默、亲切 外祖母用有趣的话和阿廖沙交谈， 说完也笑了起来 阿廖沙生病时， 外祖母照顾他 20 人物印象卡 根据刚才找到的故事表现， 我认识了一位这样的外祖母： 她关心、爱护阿廖沙， 也说话亲切幽默 有了故事依据，再形成完整的人物印象 这是一个 这是一个关心、爱护阿廖沙，说话亲切幽默的外祖母。 我的表达 比较： 说法一 说法二 “阿廖沙生病时， “外祖母很关心阿廖沙。” 外祖母照顾他， 还用有趣的话和他交谈， 说完也笑了起来。” 哪一种更容易让你认识外祖母? 说法一 说法二 因为： 具体的故事让我们看见了人物怎样说、怎样做。 具体故事，比一个性格词更能让人物“活起来”。 阅读钥匙② 抓住生动情节 找一个让你印象深刻的故事 看人物怎么说、怎么做 再形成自己的人物印象 情节 → 表现 → 人物印象 想认识人物，就去抓生动的故事情节 可以这样读： 阅读钥匙 人物很多、容易混 我可以： 先找到主人公， 再逐步理清人物关系 阅读钥匙② 想真正认识一个人物 我可以： 抓住生动的故事情节 两把阅读钥匙，解决两个不同的问题 24 从人物中，选一个你最想继续了解的 “小茨冈” 格里高利 “好事情” 我最想继续了解： 因为： 外祖母 外祖父 母亲 《童年》 25 看看这些人物： 选好人物后， 回到书中找一找： 我找到的人物： 他/她出现在第 页。 我找到的故事： 故事便签 顺着人物去找一个故事 阅读过程中使用 人物卡 翻书 记录故事，只抓最重要的信息 阅读过程中使用 这个故事里—— 发生了什么? 人物怎么做? 结果怎样? 27 阅读过程中使用 人物印象，要有故事依据 我觉得他/她是一个 的人。 故事 因为在 这个故事中， 依据 他/她 人物 印象 28 阅读过程中使用 两把阅读钥匙，可以连起来使用 ③ 看人物表现 他说了什么?做了什么? 生动情节 ④形成认识 我认识了一个怎样的人? 人物印象 ②再找故事 他经历了什么? 人物关系 29 ①先看看人物这个人是谁? 教材告诉我们： 成长的故事各不相同， 却同样带给我们感动。 我们已经走近： 《童年》 接下来， 还有更多精彩的成长故事等着我们。 成长故事，不只有《童年》 30 《小英雄雨来》写出了雨来的不断成长 雨来为掩护交通员 被鬼子抓住后机智逃脱 在抗日战争中 ， 雨来不断成长， 最终如愿参加了游击队。 哪个故事最吸引你? 和小伙伴制造假地雷 迷惑敌人 书中还写了—— 为八路军站岗放哨 给八路军送鸡毛信 31 作者：意大利作家亚米契斯 这是一部日记体小说， 原名《心》。 书中以小学生的口吻， 讲述了一个 四年级小男孩的成长故事。 《爱的教育》也记录着孩子的成长 学生 老师 父母 以及许多平凡的人。 《爱的教育》 故事中有： 换一本书，两把阅读钥匙仍然能用 换成《小英雄雨来》 或其他成长故事， 《小英雄雨来》 读《童年》时， 我们学会了—— 《童年》 想认识 人物 人物较多 可以先找到主人公， 再逐步理清人物关系 这些方法还能用吗? 能 抓住生动情节 感受人物特点， 理解故事内容 我们学会的两把阅读钥匙 抓住 生动情节 不能 现在，选一本你真正想读的成长故事 我的下一本成长故事 我想读： 我最想先认识的人物： □《小英雄雨来》 □《爱的教育》 拓展阅读 □ 其他成长故事： 阅读时，我准备—— □ 理一理人物关系 □ 记一个难忘的故事 34 阅读过程中，先记住 “人物+故事” 我最想记录的人物： 他/她是谁， 与主人公有什么联系： 我的成长故事阅读卡① 让我最难忘的故事： 书名： 35 读完故事，再写下自己的认识和感受 2.我的依据： 3.这个故事给我的感受： 我的成长故事阅读卡② 阅读过程中使用 1.我对这个人物的认识： 36 我想介绍的人物是 P 让我印象最深的故事是 在这个故事里， 他/她_ 中 我觉得他/她是一个_ 的人。 这个故事让我想到 9 我的成长故事分享 读过一段时间后使用 37 读过一段时间后，把一个故事讲给同学听 他把故事讲清楚了。 我从故事中认识了这个人物。 □ 他能用故事说明自己对人物的认识。 听故事的人，也要认真听阅读收获 他说出了自己的阅读感受。 我最想和他交流的是： 听完同学的分享，我来看看—— 读过一段时间后使用 38 每一次阅读， 都是下一次阅读的开始。 以后读成长故事时， 可以带上这些阅读方法—— 人物较多 先找到主人公， 继续读， 继续记录， 也继续和同学分享。 故事还没有结束 选一本成长故事开始读。 读到难忘的人物和故事， 就把它记录下来。 想认识人物 抓住生动情节 课后阅读 再逐步理清人物关系 39 $