快乐读书吧 在那奇妙的王国里（教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦童话阅读方法指导与整本书阅读引领，通过经典童话插图合集与配乐情境导入，唤起学生已有阅读经验，搭建从单元课内童话阅读到课外整本书阅读的学习支架，衔接“感受想象、体会真善美”的语文要素。 以《拇指姑娘》片段为载体，引导学生想象画面、代入角色，落实“发挥想象、代入角色”阅读方法，培养思维能力与审美创造。分层作业与阅读计划指导，助力学生积累语言、养成持续阅读习惯，提升课外阅读质量，为教师提供清晰教学路径与可操作策略，有效激发阅读兴趣。

快乐读书吧《在那奇妙的王国里》教案 课 题 在那奇妙的王国里 统编版 三年级上册 第四单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《在那奇妙的王国里》是统编版三年级上册第四单元的“快乐读书吧”板块，是单元童话阅读教学向课外整本书阅读的延伸。教材由导语、“你读过吗”、阅读小贴士、“相信你可以读更多”四个部分构成，以《拇指姑娘》经典片段为载体，提炼出“边读边发挥想象、把自己融入故事”两种阅读方法，并推荐了《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三部经典童话集，兼具阅读兴趣激发、阅读方法指导与整本书阅读引领三重功能，是连接课内阅读与课外阅读的重要桥梁。 本单元核心语文要素为“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美；试着自己编童话、写童话”。本次快乐读书吧承接单元课内童话的阅读积累，将单篇阅读方法迁移到整本书阅读中，进一步强化“想象、预测”的阅读策略，深化学生对童话文体特点的感知，同时通过经典作品阅读丰富学生的童话储备，为单元习作“编童话”积累素材与表达经验，落实单元读写结合、课内外联动的编排目标。 学情分析： 三年级学生已在本单元学习了多篇童话，对童话拟人化、想象丰富的文体特点有直观感知，多数学生课外阅读过部分单篇童话故事，对故事性强的文本有浓厚兴趣，具备基本的口语表达与分享交流能力，能够简单说出自己喜欢的故事与人物。 学生的课外阅读多停留在泛读情节层面，缺乏系统的阅读方法指导，不会主动进行阅读积累与深度思考；整本书阅读的持续性不足，缺乏科学的阅读规划，容易出现“读几篇就放弃”的情况；部分学生难以将自己代入故事角色，对人物情感与故事内涵的体会较为浅显，需要教师搭建支架逐步引导。 课时教学目标 文化自信 1.感受经典童话的文学魅力，体会故事中的真善美，建立对经典童话作品的喜爱与认同。 2.在阅读中感悟人物的美好品质，提升人文素养，丰富精神世界。 语言运用 1.通过成果展示、交流分享等活动，清晰表达自己的阅读感受，提升口语表达能力。 2.学习使用阅读记录卡，摘抄童话中的优美语句，积累生动的语言表达。 思维能力 1.能边读边对故事情节进行推测，培养想象力与预测阅读能力。 2.能对故事人物进行简单评价，初步形成独立思考与判断的能力。 审美创造 1.发挥想象还原童话中的奇妙画面，感受童话丰富的想象之美与意境之美。 2.尝试为故事配画，用图文结合的方式呈现阅读收获，提升审美创造能力。 教学重点、难点 重点 1.激发阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，产生课外阅读意愿。 2.掌握“发挥想象、代入角色”两种童话阅读方法。 难点 1.将阅读方法主动运用到整本书阅读中，提升课外阅读质量。 2.学会制定合理的阅读计划，养成持续阅读的良好习惯。 教学方法与准备 教学方法： 情境激趣法、片段品读法、交流分享法、计划指导法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 漫游王国 1. 播放经典童话插图合集，配乐描述童话王国的奇妙场景，板书课题。 2. 提问引导：你们读过哪些童话故事？最喜欢哪个故事或哪个人物？简单说说理由。 3. 小结过渡：童话世界无奇不有，今天我们一起走进更广阔的童话王国，解锁更多精彩故事。 观看插图与画面，跟随教师描述进入童话情境，感受童话的奇妙氛围。 自由交流自己读过的童话篇目，分享最喜欢的故事与人物，表达个人阅读喜好。 明确本节课学习主题，产生探索更多经典童话的兴趣。 评价任务 童话积累丰富度：☆☆☆ 表达流畅清晰度：☆☆☆ 课堂参与积极度：☆☆☆ 设计意图 以直观的视听情境唤起学生已有的阅读经验，营造轻松愉悦的交流氛围，快速激发学生的学习兴趣，自然引出本节课的主题，为后续的阅读推荐与方法指导做好情感铺垫。 学习任务二 品读片段 习得妙法 1. 出示《拇指姑娘》经典片段，指名学生有感情地朗读，相机正音。 2. 提出问题：拇指姑娘在鸟儿背上看到了什么？哪个场景最触动你？你的脑海里浮现出怎样的画面？ 3. 引导角色代入：如果你是拇指姑娘，离开寒冷的高空时是什么心情？你会说什么、做什么？ 4. 出示阅读小贴士，总结两种阅读方法：阅读时发挥想象；把自己当成童话中的主人公。 5. 引导学生运用两种方法再读片段，说说新的阅读感受。 分段朗读文本，读准字音，读出故事的优美感与画面感。 边读边想象画面，交流自己印象最深的场景，用自己的话描述脑海中的画面。 代入拇指姑娘的角色，换位思考，表达自己的心情与想法。 记录两种阅读方法，理解其含义与使用场景。 运用方法再次品读片段，分享更深入的阅读体会。 评价任务 画面想象丰富度：☆☆☆ 角色代入共情度：☆☆☆ 方法理解准确度：☆☆☆ 设计意图 以经典片段为载体，通过问题引导和角色代入，让学生在真实的阅读体验中掌握两种阅读方法，避免空洞的理论讲解；同时衔接单元 “想象” 的语文要素，让学生在实践中落实阅读策略，突破方法学习的难点。 学习任务三 推荐书目 探秘经典 1. 依次出示《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的书籍封面，分别介绍作者与书籍的文学地位。 2. 结合教材内容，简介三本书的风格特点：《安徒生童话》奇幻温情，《稻草人》贴近现实，《格林童话》生动富有哲理。 3. 展示三本书的目录，引导学生选择感兴趣的篇目，结合题目猜猜故事可能写了什么。 4. 组织交流：这三本书里，你最想先读哪一本？为什么？ 认识三本推荐书目，了解作者与书籍的基本信息。 倾听书籍介绍，感知不同童话集的风格差异。 浏览目录，选定自己感兴趣的故事，结合题目预测故事情节，分享自己的猜想。 自由表达自己的阅读意愿，清晰说明选择理由。 评价任务 书目信息知晓度：☆☆☆ 情节预测合理性：☆☆☆ 阅读意愿强烈度：☆☆☆ 设计意图 通过多本经典书目的系统推荐，拓宽学生的阅读视野，激发学生对整本书的阅读期待；借助目录猜读的活动，衔接单元预测的阅读策略，既锻炼学生的想象与推理能力，也进一步调动学生的阅读好奇心。 学习任务四 制定计划 积累分享 1. 提出问题：厚厚的童话书，怎样才能坚持读完？引导学生说出制定阅读计划的必要性。 2. 出示阅读计划表示例，引导学生从阅读书目、每日阅读时长、阅读页数、完成时间四个方面，制定个人阅读计划。 3. 介绍阅读记录方法：可借助读书记录卡或读书日记，记录当日阅读内容、读后感、疑问，摘抄喜欢的语句，还可以配上插图。 4. 组织交流分享：你在阅读童话时遇到过什么问题？是怎么解决的？ 5. 课堂小结，鼓励学生坚持阅读，在童话王国里收获更多乐趣。 思考整本书阅读的方法，交流制定阅读计划的好处。 参考示例，结合自身实际情况制定个人阅读计划，明确每日阅读安排。 了解阅读记录卡的使用方法，知道可以从哪些维度记录阅读收获。 分享自己阅读中遇到的困惑与解决办法，互相借鉴经验。 跟随教师回顾本节课内容，树立坚持课外阅读的意识。 评价任务 计划制定合理性：☆☆☆ 记录方法掌握度：☆☆☆ 经验分享有效性：☆☆☆ 设计意图 通过阅读计划的制定，培养学生规划阅读的能力，保障课外阅读的持续性；通过阅读记录方法指导，帮助学生养成 “不动笔墨不读书” 的好习惯，将课外阅读从 “泛读” 引向 “精读”，切实提升课外阅读质量。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：从推荐的三本童话书中选择一本，制定一份为期两周的个人阅读计划，坚持每天按计划阅读。 （2）拓展题：制作一张童话阅读记录卡，摘抄本周读到的优美语句，写下简单的阅读感受，并为故事配一幅小插图。 2.强调作业要求： 基础题：计划要素完整，时长安排合理，贴合自身实际情况。 拓展题：摘抄语句准确，感受真实通顺，插图贴合故事内容。 结合课堂所学认真制定阅读计划，每天按计划完成阅读任务，做好阅读标记。 自主设计阅读记录卡，工整摘抄语句、书写感受，完成配套插图创作。 评价任务 计划执行自觉性：☆☆☆ 记录卡完成完整度：☆☆☆ 摘抄内容丰富度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础习惯培养与能力提升。基础题聚焦阅读计划的落地，帮助学生养成持续阅读的习惯；拓展题融合语言积累与创意表达，深化阅读体验，实现课外阅读从 “量” 到 “质” 的提升。 作业设计 1. 从推荐的三本童话书中选择一本，制定一份为期两周的个人阅读计划，坚持每天按计划阅读。 2. 制作一张童话阅读记录卡，摘抄本周读到的优美语句，写下简单的阅读感受，并为故事配一幅小插图。 板书设计 快乐读书吧《在那奇妙的王国里》板书设计 在那奇妙的王国里 阅读方法：发挥想象 代入角色 推荐书目：《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》 教学反思 成功之处 1. 教学环节层层递进，从激趣导入到方法习得，从书目推荐到计划制定，符合学生的认知规律，完整落实了快乐读书吧的教学目标，有效激发了学生的课外阅读兴趣。 2. 以《拇指姑娘》片段为抓手，在真实的阅读实践中渗透阅读方法，避免了枯燥的理论讲解，学生易于理解和运用，突破了阅读方法指导的难点。 3. 重视阅读习惯的培养，不仅推荐书目，更指导学生制定阅读计划、做阅读记录，将课外阅读从 “泛读” 引向 “精读”，提升了课外阅读的实效性。 4. 充分尊重学生的阅读喜好，给学生自主选择的空间，通过交流分享营造了良好的阅读氛围，让学生感受到阅读的乐趣。 不足之处 1. 对三本书的内容介绍不够深入，仅停留在整体风格层面，部分学生对书籍的感知较浅，难以快速找到自己感兴趣的切入点。 2. 阅读计划的指导偏笼统，对学困生的个性化指导不足，部分学生制定的计划可操作性不强，难以长期坚持。 3. 课堂交流时间有限，多数学生的阅读困惑和阅读成果未能得到充分展示与反馈，分享的广度不足。 1 学科网（北京）股份有限公司 $