《快乐读书吧：在那奇妙的王国里》教学设计 -2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦童话阅读方法与课外阅读习惯培养，通过“童话王国”情境导入，结合经典童话片段、关键词猜人物故事，激活学生已有阅读经验，搭建从兴趣激发到方法学习的支架。 特色在于融合文化自信与思维能力培养，引导学生阅读《安徒生童话》《稻草人》等中外经典，运用角色体验、想象画面提升形象思维，设计阅读计划表及插画、音频等多元活动促进语言运用与审美创造，实例丰富且分层指导清晰，助力学生养成阅读习惯，为教师提供实用教学方案。

三年级语文上册 第四单元 教案设计 课题 《快乐读书吧：在那奇妙的王国里》 课型 新授课 课时数 1课时 教学目标 1. 自主阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等童话，了解故事内容。 2. 边读边想象，感受童话的奇妙；把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。 3. 感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 教学重点 边读边想象，感受童话的奇妙；把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。 教学难点 感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一： 激发阅读兴趣，奏响童话序曲 一、情境导入，开启童话之旅 各位童话创想家，欢迎来到“童话王国”！在这个王国里，小蝌蚪四处寻找自己的妈妈，雪孩子和小白兔一起嬉戏玩耍，王子和公主过上了幸福的生活……在这里一切都有可能发生，一切都妙不可言，今天我们一起走进《快乐读书吧：在那奇妙的王国里》开始这段充满想象的阅读之旅吧！ 二、视听激趣，唤起童话记忆 1.出示学习任务一:在奇妙的王国里，有一群朋友正向我们走来，读一读他们的名片，猜一猜对应的人物和故事。 ①在这又冷又黑的晚上，我光着脚在街上缓缓地走着。我的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把，可是我没有卖出一根火柴。（个别回答：卖火柴的小女孩） ②鸭妈妈耐心地等着，终于，我钻出来了，我又大又丑，和别的小鸭子很不一样。我经历了很多磨难，最后变成了一只白天鹅。（个别回答：丑小鸭） 2.再看看这几个关键词，能猜出是哪一个童话故事吗？ ①花苞 燕子 王子（个别回答：《拇指姑娘》） ②腿 锡兵 流浪（个别回答：《坚定的锡兵》） 3.小结：这些童话人物和故事都来自于《安徒生童话》。《安徒生童话》创造了一个奇妙的童话王国，这是丹麦作家安徒生送给全世界孩子和大人共同的礼物。善良的拇指姑娘，卖火柴的小女孩，坚定的锡兵，历经磨难的丑小鸭……这些故事里的主人公，一定会给你留下难以磨灭的印象。 1.明确本课的学习任务。 2.齐读课题。 3. 完成学习任务一，读名片、关键词猜人物和故事。 预设1：卖火柴的小女孩。 预设2：丑小鸭 预设3：拇指姑娘 预设4：坚定的锡兵 4.相机有感情地朗读相关文字。 5.了解这些童话故事都出自《安徒生童话》。 通过读名片、根据关键词猜人物与故事，调动学生的阅读体验，激发学生的阅读整本童话书的兴趣。 活动二： 指导阅读方法，掌握童话密钥 一、聚焦封面，认识作者 1.引导学生观察《安徒生童话》的封面，提问：“同学们，现在我们一起看看《安徒生童话》的封面，从封面上你们能获取到哪些信息？”（学生可能关注到书名、编者、译者和出版社等信息。） 2.出示安徒生的介绍，学生了解安徒生的有关信息。 19世纪丹麦著名作家、诗人与剧作家，世界童话童话文学的代表人物之一。安徒生一共写出了168篇童话，作品被译成八十多种语言，真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界。代表作《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》等。 二、研读片段，学习方法 1.教师引导：我们一起读一读《安徒生童话》中的《拇指姑娘》的片段，看看怎么读更能感受童话的有趣。 2.引导学生有感情地朗读《拇指姑娘》片段。 3.出示学习任务二： （1）拇指姑娘在鸟儿的背上看到了什么？它们来到了什么地方？ （2）片段中哪一个场景触动了你？读到这里，你仿佛看到了怎么样的画面？ 4.引导学生交流反馈。 5.教师出示课本上第一个小贴士，提示：边读边想象画面，可以更好地理解童话中描述的场景。（板书：边读边想象画面） 6.引导学生把自己融入童话中进行体验和感受。 （1）教师出示课本上第二个小贴士，引导学生阅读时可以把自己融入故事。（板书：把自己融入故事） （2）同学之间互相交流：如果你是拇指姑娘，离开了没有阳光的阴暗地洞，此时会是什么样的心情？你会对燕子说什么？到了温暖的国度里，你会做些什么？…… （3）小结：把自己想象成童话中的主人公，融入故事中，设身处地、感同身受，可以更好地体验角色的心理。 7.引导：拇指姑娘后来怎么样了呢？她有没有获得幸福？感兴趣的同学课后可以去读一读《安徒生童话》中的这个故事。已经读过的小朋友也可以再去读一读，童话是常读常新的，运用今天学习的这两种方法再读，你一定会有全新的感受。 1.学生观察《安徒生童话》的封面，从中获取信息。 2.学生了解安徒生及其作品的有关信息。 4. 学生有感情地朗读《拇指姑娘》片段。 5. 完成学习任务二，阅读并思考。 6. 学生交流反馈。 预设1：看到了森林、海洋、积雪的高山。 预设2：还有田沟、篱笆、葡萄、树林、柠檬和橙子。 预设3：读拇指姑娘坐在燕子背上的部分，我想到了拇指姑娘坐在鸟背上，因为冷钻进了鸟儿的羽毛下面，她紧紧地抱着鸟儿，脸上露出快乐的微笑。 预设4：拇指姑娘在温暖国度的画面吸引了我。我仿佛看到了美丽的紫色的、绿色的葡萄，仿佛闻到了柠檬和橙子酸甜的香味，真想去看一看。 7. 学生阅读课本上的第一个小贴士。明白边读边想象画面，可以更好地理解童话中描述的场景。 8. 学生阅读第二个小贴士，把自己融入童话中进行体验和感受。 9. 同桌互相交流谈想象到的画面及感受。 预设1：我会想，阳光真好啊，我又回到温暖的国度了。 预设2：到了温暖的国度里，我会直接躺在阳光下沐浴，围着燕子跳舞来表达我高兴的心情。 通过品读想象、角色体验等方式，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣，并逐步引导学生习得边读边想象画面、把自己融入故事等童话阅读方法，寓教于乐，授之以渔。 活动三： 制定阅读计划，规划童话行程 一、推荐阅读，了解作者 1.过渡：童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。我们一起看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些童话故事？预设：《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》。 2.出示：当你走进叶圣陶笔下《稻草人》的世界，你会知道在夜间的田野，星星怎样眨眼，月亮怎样微笑。你还会知道，田野里的人们有着怎样的辛苦和悲伤。 3.补充了解叶圣陶与《稻草人》。 （1）叶圣陶原名叶绍钧，字圣陶，江苏苏州人，被誉为 “优秀的语言艺术家”，代表作包括童话集《稻草人》、寓言故事《古代英雄的石像》等。 （2）《稻草人》是中国现代文学史上第一部专为儿童创作的童话集，堪称中国现代儿童文学发展的 “里程碑”。这部作品展现了当时劳动人民在苦难中的挣扎与坚守，更倾注了叶圣陶对底层民众深切的同情与关怀。 4.补充了解格林兄弟与《格林童话》。 （1）雅各布・格林与威廉・格林，合称 “格林兄弟”，是19世纪德国著名的语言学家、民俗学家与文化研究者。 （2）《格林童话》是格林兄弟耗时数十年格林兄弟耗时数十年收集、整理、加工完成的德国民间文学。最初以《儿童与家庭童话集》为名出版，后被称为《格林童话》。书中收录了《灰姑娘》《白雪公主》《小红帽》《青蛙王子》等近 200 篇故事。至今仍是全球流传最广、影响最深的童话经典之一。 （3）出示：翻开德国格林兄弟搜集整理的《格林童话》，你能从一个个妙趣横生的故事中，感悟生活的真谛和做人的道理。灰姑娘虽然身处逆境，却仍然心怀美好，真诚待人；小裁缝勇敢乐观，用自己的智慧战胜巨人…… 二、制定计划，做好记录 1.教师引导：看到这些书，都是厚厚的一本，什么时候才能读完呢？有些同学要么就是因为喜欢就一直不眠不休地看，要么看了几个自己感兴趣的就不再继续往下看了。怎样让自己一直坚持阅读，还要有其他合适的安排呢？ （板书：制定阅读计划 做好阅读记录） 2.教师追问：如何制定自己的阅读计划呢？ 《安徒生童话》合计约有7万字，每次阅读量4000—6000字，每次阅读时间控制在20-35分钟，整本书大约需要11次能读完。 （1）这本书共有几个故事？哪些故事你没读过？哪些故事你虽然读过了，还想重读？ （2）你打算用多长时间读完这本书？每天需要读几页？ 3.出示学习任务三：联系实际，制作一份属于自己的阅读计划表。 4.提问：有了阅读计划表，你打算怎么阅读呢？ 5.课外拓展活动（请选择你喜欢的一项来完成，汇报时以对应小组展示）： ①写“读书日记”，记下阅读时内容、感受、联想和疑问，还能摘抄喜欢的句子。 ②制作童话故事人物评价卡； ③绘插画，画出童话里有趣的情节； ④录音频，把喜欢的故事读出来，发布到网络上。 6.小结：坚持阅读，相信你一定会有收获。正如课本中所说：童话，这个奇妙的王国，等待着你去漫游，去发现。 恭喜每一位“童话创想家”！希望同学们根据自己制定的计划表开启畅游童话王国之旅。在更广阔的故事世界里，继续创造属于自己的精彩！ 1. 了解快乐读书吧的推荐书目，阅读更多图书。 2. 学生阅读《稻草人》的相关介绍。 3.阅读了解叶圣陶与《稻草人》。 指名读。 4.阅读了解格林兄弟与《格林童话》。 5.学生阅读《格林童话》的推荐语。 6.学生思考可以让自己一直坚持阅读的安排。 预设：制定阅读计划，做好阅读记录。 7.完成学习任务三：联系实际，制作一份属于自己的阅读计划表。 8.明确阅读方法。 预设1：阅读过程中一边读一边勾画、批注。勾画出自己认为有新鲜感的词句，不明白的地方可以把问题批注在旁边。 预设2：一边读一边想象，感受故事的魅力。  9.选择适合自己的感兴趣的课外拓展活动。 整本书的阅读指导，应该做到兴趣与方法并重，通过阅读封面，学生重温了读书方法，激活了对童话阅读的愉快体验，也在教师的引导下进一步提升了自身的阅读能力，可谓一举多得。 本环节通过猜读目录激发学生的阅读期待；通过问题引导，帮助学生梳理阅读思路，制订个性化阅读计划；提醒学生学以致用，在课外自主阅读中巩固运用所学的两种童话阅读方法，为激励学生持续阅读奠定良好的基础。 读书记录卡是一、二年级课外阅读记录形式的延续，其中积累“有新鲜感的词语和句子”是基于三年级上册第一单元阅读方面的语文要素的新增项目。感想只要求写“一句话”，是为了不增加学生的负担，让学生尽可能专注于纯粹的阅读。从三年级上册第二单元起，学生已开始学习写日记，因此，把读书日记引入，可以丰富学生阅读记录的形式，鼓励学生进行个性化选择。 板书设计 教学反思 一、优点 1. 开头用“童话王国”情境导入，还设计了“猜童话人物”环节，像用“卖火柴的小女孩”“丑小鸭”的经典片段、“花苞、燕子、王子”的关键词让学生猜故事，课堂一开始就热闹起来，连平时不爱发言的学生都主动举手，很好地激发了阅读兴趣。 2.讲《拇指姑娘》片段时，不只是让学生读，而是带着他们边读边想象画面，还让学生把自己当成拇指姑娘说心情、说对话，最后总结出“边读边想象”“融入故事”两种方法，不少学生课后反馈“再读童话时，脑子里像放小电影一样”，方法确实落到了实处。 3. 考虑到学生读厚书容易半途而废，直接给了《安徒生童话》的阅读量参考，还设计了简单的阅读计划表和“读书日记”“人物评价卡”等拓展活动，学生知道每天读几页、读完记点什么，课后有学生主动拿着填好的记录卡来分享，说明计划真的帮到了他们。 二、不足 1. 课堂上用的《安徒生童话》片段，对平时常读童话的学生来说很简单，但有几个没读过的学生，连拇指姑娘是谁都不清楚，跟着讨论时明显跟不上；制定阅读计划时，基础弱的学生觉得太多了，读不完，但当时没及时调整，导致这部分学生课后执行意愿不高。 2. 布置“绘插画、录音频”等拓展活动时，只说了选喜欢的做，没给具体例子，比如“绘插画可以画拇指姑娘坐在燕子背上的场景”“录音频时注意读出生动的语气”，有学生课后问画什么、怎么读，说明指导不够细，学生容易迷茫。 三、改进措施 1. 下次教学时，准备两套阅读材料，给基础弱的学生选更短、更简单的童话片段（比如《稻草人》里“稻草人看田野”的短段落），制定阅读计划时，允许他们每次读2000 - 3000字，还可以让基础好的学生和基础弱的学生组队，课后互相督促、分享，帮基础弱的学生跟上节奏。 2.布置拓展活动时，拿现成的学生作品（比如之前学生画的“丑小鸭变天鹅”插画、录的《小红帽》音频片段）给学生看、听，告诉他们可以像这样做，还可以在黑板上简单画一画“插画怎么抓重点场景”，让学生清楚要做什么、怎么做，减少迷茫感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $