2.2 以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴 教学设计-2026-2027学年上学期《习近平新时代中国特色社会主义思想》学生读本（初中）

该初中道德与法治教学设计聚焦“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”核心知识点，承接上一框“中国梦的内涵”，通过“感知发展巨变→理解道路价值→践行少年担当”递进子议题，依托读本栏目构建学习支架。 特色为“一核四维递进双评”大概念教学，以立德树人为核心，纠正错误认知，通过观点辨析、三维引导培养政治认同与责任意识，分层作业与双评闭环提升实效，助力学生树立道路自信，方便教师落实课标要求。

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》 第 2 讲 中华民族伟大复兴的中国梦 框题二：《以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴》 （“一核四维递进双评”大概念教学） 一、设计意图 本课核心大概念：以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，是实现中国梦的正确道路，新时代青少年是中国式现代化的亲历者、参与者、建设者。 瞄准初中生三类原生认知： ①典型错误认知：把现代化等同于西方模式；认为中国式现代化建设完全和中学生没有关系。 ②片面认知：只看到中国式现代化经济科技成果，忽略现代化丰富内涵；觉得现代化建设只是成年人、国家的任务，学生只需要读书。 ③正向认知：能够感知我国现代化建设取得的成就，初步懂得青少年也应当为民族复兴贡献力量。 以立德树人为一核，严格依托读本栏目：时代之窗、探究分享、知行合一开展教学，不增加读本以外无关素材。课堂执行标准化流程：发布情景任务→开展小组 / 个体活动→学生开放发言→教师现场归类三类认知，再进行三维具象引导、思路点拨、示范性答案、读本原话知识生成。构建过程性评价 + 终结性评价双评闭环，对标 2022 版义务教育道德与法治课程标准；严控教学深浅，不深挖中国式现代化五大特征政策细则，规避超纲，实现 “感知现代化成就→理解中国式现代化道路→少年践行时代担当” 递进学习。 二、课标依据（2022 版义务教育道德与法治课标） 内容要求 认识中国式现代化，知道中国式现代化是实现中华民族伟大复兴的正确道路，懂得青少年要把个人理想融入国家发展，勇担时代责任。 学段要求 能够结合实例区分中国式现代化与西方现代化的不同，纠正 “现代化就是西方化” 的错误看法，建立道路自信。 学业质量 能够辨别关于中国式现代化的错误、片面观点；能结合读本说出中国式现代化对于民族复兴的意义；初步明确少年在现代化建设当中的责任，树立家国担当。 三、教材分析（严格读本原文，无跨讲拓展） 本框是第 2 讲第二框，承接上一框《几代中国人的美好夙愿》，逻辑链条：中国梦的内涵→以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。 1.【时代之窗】栏目：展示我国现代化建设带来的民生、乡村、生态发展实例，直观感受中国式现代化带来的发展巨变； 2.【探究分享】栏目：开展观点辨析，理解什么是中国式现代化，为什么中国式现代化能够推进民族复兴； 3.【知行合一】栏目：立足初中生实际，思考新时代少年怎样看待、参与中国式现代化建设。 教材内在逻辑：感知现代化建设成就→理解中国式现代化道路价值→少年践行时代担当。 四、学情分析 1.典型错误认知：现代化就是照搬西方的模式；中国式现代化建设跟中学生完全无关。 2.片面认知：中国式现代化就等于经济发达科技强；现代化建设是国家大人的事情，学生现在只需要学习，等长大再说。 3.正向认知：看到国家发展成就，知道我们走自己的发展道路，少年也应当有所担当。 学情优势：学生通过新闻、生活能够感受到国家发展；课堂学生发言口语化，不一定和示例原话一致，教师只需要把学生输出归入三类认知区间，即可开展交互式引导。 五、一核四维教学目标（过程目标 + 终结目标，可观测动词标黑，对接双评闭环） 一核：立德树人（本节课具象落地，拒绝空泛） 依托读本栏目素材，纠正学生对中国式现代化的典型错误、片面认知；理解中国式现代化是推进中国梦实现的正确道路，树立道路自信，确立少年参与现代化建设的担当意识。 四维分层目标（过程性目标对接课堂过程评价；终结性目标对接课后终结评价） 1. 正确价值观 过程性目标：辨析“现代化 = 西方化”“中国式现代化与少年无关” 等典型错误、片面说法，感知中国式现代化建设成就，初步矫正错误认知。 终结性目标：认同中国式现代化是推进中华民族伟大复兴的正确道路，树立道路自信，建立少年要投身现代化建设的价值自觉。 可观测行为表现：课堂能够指出观点错误漏洞；口头复述读本本框核心观点；结合实例说出中国式现代化的价值。 2. 必备品格 过程性目标：参与读本栏目探究，交流对现代化建设的感受，初步涵养实事求是、辩证看待国家发展的思维品格。 终结性目标：养成理性思辨、知行合一，心怀家国的品格，拒绝事不关己的旁观心态。 可观测行为表现：小组研讨主动参与，倾听同伴，愿意修正自己原来错误、片面想法。 3. 关键能力 过程性目标：提取读本栏目关键语句，概括现代化建设成就，简单评析课堂典型错误、片面观点。 终结性目标：依托读本阐释中国式现代化对于民族复兴的意义；结合初中生身份思考少年的实践做法。 可观测行为表现：完成情景任务作答；能用读本原文支撑自己观点；对错误观点说出简单理由。 4. 学科核心素养 过程性目标：栏目探究交流中初步生成政治认同。 终结性目标：形成道路自信与责任担当。 可观测行为表现：理性看待我国现代化道路，意识到少年也是中国式现代化建设的一份子。 六、教学重难点（贴合读本，不超纲） 重点：懂得中国式现代化是全面推进中华民族伟大复兴的正确道路。 难点：破除 “现代化等于西方化” 的错误看法；打通中国式现代化国家建设与初中生个人成长的联系，破除 “现代化建设和少年无关” 认知误区。 七、大概念统领・议题式逻辑架构 核心大概念 以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，是实现中国梦的正确道路，新时代青少年是中国式现代化的亲历者、参与者、建设者 总议题 走好中国式现代化之路，少年如何助力中国梦？ 子议题递进逻辑 1. 子议题一（感知层）：观时代之窗，中国式现代化带来哪些发展巨变？【对应读本：时代之窗】解决：感性感知中国式现代化建设成就 2. 子议题二（理解层）：从探究分享思，为什么中国式现代化能够推进民族复兴？【对应读本：探究分享】解决：理解中国式现代化道路的价值 3. 子议题三（素养升华层）：从知行合一悟，少年怎样助力中国式现代化建设？【对应读本：知行合一】解决：落实知行合一，明确少年时代担当 递进关系：感知发展巨变→理解道路价值→践行少年担当→回应总议题 8、 教学过程（45 分钟，三轮递进，全部依托读本栏目） 情境主线：家乡的新变化，改编自读本【时代之窗】栏目原文。 子议题一：观时代之窗，中国式现代化带来哪些发展巨变？（感知层） 情景任务（来自读本【时代之窗】） 读本【时代之窗】展示乡村振兴、民生保障、生态改善等发展实例。结合栏目说一说：中国式现代化建设给我们国家、老百姓生活带来哪些看得见的变化？你的感受是什么？ 学生活动【具体活动】 小组交流 3 分钟，随机抽取学生代表发言。 【课堂学生发言参考示例】（真实课堂不必原样复述，观点落入区间，教师即可归类） 🔹【典型错误认知发言示例】：生活变好只是运气，搞现代化学西方国家就行了。 🔹【片面认知发言示例】：现代化就是有钱科技发达，主要就是经济上面的变化。 🔹【正向认知发言示例】：中国式现代化让乡村、环境、老百姓生活都变好，我们走的是自己的发展道路。 教师现场归类：根据学生口头输出，归入典型错误认知 / 片面认知 / 正向认知，随后开展三维具象引导。 三维具象引导 【正确价值观引导】借助读本实例感受中国式现代化带来的真实发展成果，厚植民族自豪感，纠正照搬西方模式的错误想法。 【必备品格引导】学会立足现实生活看待国家发展，养成实事求是的思维。 【关键能力引导（思路点拨）】答题立足读本实例，多角度看发展，不要单一归因，为后面探究道路原因做好铺垫。 示范性答案 推进中国式现代化建设，我国乡村面貌不断更新，民生保障更加完善，生态环境持续向好，老百姓的生活水平不断提高，国家综合实力稳步提升，我们实实在在感受到发展带来的红利。 知识生成（读本教材原话） 推进中国式现代化，我国各方面建设取得重大发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦打下坚实基础。 本环节专属素养落点 借助实例获得感性认知，夯实道路自信的现实基础。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 感知层 （达标 / 不达标） \\ 达标：\\ 能够结合读本说出现代化建设带来的变化，有简单观点； \\ 不达标：\\ 说不出发展变化，没有观点输出。 自评、小组互评、教师评价 子议题二：从探究分享思，为什么中国式现代化能够推进民族复兴？（理解层） 情景任务（来自读本【探究分享】） 读本【探究分享】有同学提出观点：现代化只有西方那一种模式，中国式现代化没有什么特别之处。请结合读本辨析这一观点，说一说为什么中国式现代化能够全面推进中华民族伟大复兴？ 学生活动【具体活动】 4 人小组思辨研讨 4 分钟，整理小组观点，推选代表发言。 【课堂学生发言参考示例】（真实课堂不必原样复述，观点落入区间，教师即可归类） 🔹【典型错误认知发言示例】：现代化全世界标准一样，中国式现代化只是换个说法，跟西方没有区别。 🔹【片面认知发言示例】：中国式现代化只是我们国家经济发展快，道路本身没有特殊意义。 🔹【正向认知发言示例】：中国式现代化立足我国国情，是适合我们的道路，能够助力实现民族复兴中国梦。 教师现场归类：根据学生口头输出，归入典型错误认知 / 片面认知 / 正向认知，随后开展三维具象引导。 三维具象引导 【正确价值观引导】纠正 “现代化 = 西方化” 典型错误，认识中国式现代化立足我国国情，是实现民族复兴的正确道路，树立道路自信。 【必备品格引导】学会透过现象看本质，懂得不同国家国情不同，发展道路也会不一样。 【关键能力引导（思路点拨）】辨析题：先判断正误，引用读本道理，点明错误根源；本框不深挖五大特征细则，避免超纲。 示范性答案 这个观点是错误的。中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，立足我国的基本国情，不是照搬西方模式。中国式现代化是全面推进中华民族伟大复兴、实现中国梦的正确道路。 知识生成（读本教材原话） 中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。 本环节专属素养落点 破解认知误区，理解本框核心概念，培育道路自信。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 理解层 （待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 只有简单判断，理由单薄； \\ 合格：\\ 指出观点漏洞，结合读本简单分析； \\ 优秀：\\ 辨析逻辑完整，懂得中国式现代化是复兴的正确道路。 自评、小组互评、教师评价 子议题三：从知行合一悟，少年怎样助力中国式现代化建设？（素养升华层） 情景任务（来自读本【知行合一】） 读本【知行合一】提出思考：中国式现代化建设需要一代代中国人接续奋斗。有同学认为，中国式现代化是国家的大事，中学生只要读书就可以，和自己无关。结合读本谈谈你的看法，新时代少年应当怎样助力中国式现代化建设？ 学生活动【具体活动】 个人思考 1‑2 分钟，写下 1‑2 条想法，全班自愿分享。 【课堂学生发言参考示例】（真实课堂不必原样复述，观点落入区间，教师即可归类） 🔹【典型错误认知发言示例】：现代化建设完全不关学生的事，我们只需要管好学习。 🔹【片面认知发言示例】：少年想做贡献也要等到长大以后，现在不用考虑。 🔹【正向认知发言示例】：我们是新时代少年，现在好好学习、修养品德，就是在为中国式现代化出力。 教师现场归类：根据学生口头输出，归入典型错误认知 / 片面认知 / 正向认知，随后开展三维具象引导。 三维具象引导 【正确价值观引导】驳斥少年和现代化建设无关的错误认识，破除 “等到长大再担当” 的片面心态，确立少年也是现代化建设一份子的身份认同。 【必备品格引导】涵养脚踏实地、知行合一，把个人成长融入国家发展的品格。 【关键能力引导（思路点拨）】做法类题目立足初中生身份，从思想、学习、品德角度作答，拒绝宏大空话。 示范性答案 中国式现代化需要一代代人接续奋斗，新时代少年同样是参与者。我们要树立远大理想，认同中国式现代化道路；努力学习科学文化知识，提升本领；涵养优良品德，从小事做起，以实际行动为中国式现代化建设添一份力量。 知识生成（读本教材原话） 实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要一代又一代中华儿女接续奋斗，青年强则国家强。 本环节专属素养落点 落实知行合一，完成素养升华，强化少年时代担当。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 素养升华层 （待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 把个人和现代化建设完全割裂； \\ 合格：\\ 知道少年和现代化建设有关系，表达单薄； \\ 优秀：\\ 立足初中生身份谈担当，立场明确。 自评、小组互评、教师评价 9、 课堂小结・三子议题整合升华（对接总议题） 教师引导：我们依次学习读本【时代之窗】【探究分享】【知行合一】，整合内容回答总议题：走好中国式现代化之路，少年如何助力中国梦？ ✅示范参考答案 通过时代之窗我们看到，中国式现代化给国家和人民生活带来巨大发展变化。中国式现代化不是照搬西方模式，立足我国国情，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴、实现中国梦的正确道路。中国式现代化建设需要一代代人接续奋斗，新时代少年不能做旁观者。我们要坚定理想、勤学修德，立足自身，以实际行动助力中国式现代化，助力实现中国梦。 【关键能力引导（思路点拨）】 论述逻辑链：发展成就→道路定位→少年担当，全部依托读本要点，不增加课外超纲知识点。 十、板书设计（知识探究 →逻辑递进 →素养升华） 以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴 【知识探究】（感知层・时代之窗）：中国式现代化带来发展巨变 ↓ 【逻辑递进】（理解层・探究分享）：立足国情，是民族复兴、实现中国梦的正确道路 ↓ 【素养升华】（素养升华层・知行合一）：少年接续奋斗，助力现代化建设 大概念：以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，是实现中国梦的正确道路，新时代青少年是中国式现代化的亲历者、参与者、建设者 十一、分层拓展作业设计（配套终结性评价） 1. 基础层：整理本框【时代之窗】【探究分享】【知行合一】栏目核心观点，绘制思维导图。 2. 提高层：搜集身边一处中国式现代化建设小变化，简要说说它带给你的感受。 3. 素养进阶层：写下 2‑3 句话，谈谈作为新时代少年，你准备怎样以实际行动助力中国式现代化建设。 拓展作业・终结性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 感知层（达标 / 不达标） \\ 达标：\\ 作业基本完成，梳理读本主要知识点； \\ 不达标：\\ 作业未完成，知识点大量缺失。 教师评价 + 学生自评 理解层（待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 知识点不全，案例脱离主题； \\ 合格：\\ 知识点完整，案例对应读本内容； \\ 优秀：\\ 要点齐全，事例真实，表达通顺。 教师评价 + 学生自评 素养升华层（待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 照搬套话，脱离读本； \\ 合格：\\ 结合读本表达个人简单认识； \\ 优秀：\\ 读本观点结合自身感悟，体现少年担当。 教师评价 + 学生自评 十二、教学反思 亮点 课堂交互模式：情景任务→学生活动→多版本口语学生发言参考→教师现场归类【典型错误认知、片面认知、正向认知】→三维引导，不搞剧本化表演，适配真实公开课生成课堂。流程闭环完整，评价层级统一：感知层（达标 / 不达标）；理解层、素养升华层（待改进‑合格‑优秀）；板书固定知识探究↓逻辑递进↓素养升华。 不足 1. 部分学生对于 “为什么不能照搬西方现代化” 理解比较表层，抽象内容对学困生理解有难度，课堂个别点拨时间有限。 2. 部分学生谈少年担当，容易出现空话套话，结合自己真实生活的个性化表达不足。 改进策略 1. 课堂多用学生身边生活化实例做类比，降低抽象理论理解难度；小组巡视的时候对学困生做口头点拨，不拓展超纲理论。 2. 预习任务引导学生想一想自己生活中可以做到的小事，课堂鼓励讲自己真实想法，素材仅作补充，主体教学依托读本栏目。 学科网（北京）股份有限公司 $