9.日月潭 （教学设计）语文统编版（五四制）二年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《日月潭》的地理位置、名字由来及不同时段景色，以风光图片导入，承接单元“借助图片理解课文”要素，通过分层识字、填空与关键词支架辅助段落背诵，梳理知识点。 亮点在于融合文化自信与语言运用，借助图文结合法理解“隐隐约约”等词语，通过对比朗读感受景色美感，落实生字书写与词语积累，既降低学生理解难度，又为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

9.《日月潭》教案 课 题 日月潭 统编版 二年级上册 第四单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《日月潭》是统编版二年级上册第四单元的第三篇写景散文，课文以优美的语言介绍了我国台湾省日月潭的秀丽风光。全文共5个自然段，第1自然段介绍日月潭的地理位置与周边环境；第2自然段介绍日月潭名字的由来，运用比喻手法将日潭比作太阳、月潭比作月亮，形象生动；第3、4自然段分别描绘清晨薄雾笼罩与中午晴雨不同天气下的日月潭景色，展现了日月潭时而朦胧、时而清晰的不同美感；第5自然段总结全文，点明日月潭风光秀丽、吸引中外游客的特点。课文配有对应插图，图文呼应，便于学生借助画面理解“群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、朦胧”等词语，感受日月潭的意境美。本课要求认识15个生字，会写8个生字，积累“群山环绕、名胜古迹、树木茂盛”等四字词语。 本单元以“祖国山河”为主题，核心语文要素是“借助图片和关键词理解课文内容，展开想象，积累写景词语，感受祖国山河的壮美”。本课承接《古诗二首》《黄山奇石》的写景主题，进一步落实借助插图理解文意、想象画面的阅读方法，积累更多写景类四字词语，既是对单元阅读方法的巩固深化，也渗透热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好河山的情感教育，为后续《葡萄沟》的学习奠定阅读与情感基础。 学情分析： 二年级学生已经在本单元前两篇课文的学习中，初步掌握了借助图片理解写景课文的方法，具备借助拼音认读生字、通读课文的能力，对山水风光类课文有一定的阅读兴趣。 但学生对台湾的地理位置、日月潭的实景缺乏直观认知，对“群山环绕、隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧”等书面化词语的理解存在难度，对比喻手法的表达效果体会较浅，有序背诵指定段落需要借助关键词支架，需要教师借助直观素材搭建理解与表达的支架。 课时教学目标 文化自信 1.感受日月潭的秀丽风光，体会作者对日月潭的赞美之情，激发热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好河山的情感。 2.了解日月潭是我国台湾省的著名景点，增强对祖国领土完整的认同感与自豪感。 语言运用 1.认识“潭、茂、盛、胜”等15个生字，会写“湖、区、胜、岛、弯、现、就、外”8个生字，会写“山区、群山、树木、名胜古迹”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2～4自然段。 3.借助图片与上下文理解“群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、朦胧”等词语，积累写景类四字词语。 思维能力 1.借助关键词梳理课文内容，对比日月潭不同时段、不同天气的景色特点，提升观察与对比分析能力。 2.结合词语展开想象，在脑海中浮现日月潭的画面，发展形象思维与语言组织能力。 审美创造 1.体会日月潭清晨的朦胧美、中午的清晰美与雨天的仙境美，提升自然审美能力。 2.感受课文语言的优美与比喻手法的生动，在积累与运用中提升语言审美能力。 教学重点、难点 重点 1.认读本课生字，规范书写会写字，正确、流利地朗读课文。 2.借助图片理解课文内容，背诵第2～4自然段，积累写景词语。 难点 1.理解“隐隐约约、朦胧”等词语的含义，体会日月潭不同场景的美感。 2.体会文中比喻手法的表达效果，感受课文语言的优美。 教学方法与准备 教学方法： 图文结合法、朗读感悟法、情境教学法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 识字正音 1. 播放日月潭风光图片，谈话导入：同学们，我们的祖国有许多美丽的风景名胜，上节课我们欣赏了黄山的奇石，今天我们走进台湾省，去欣赏那里的日月潭。板书课题《日月潭》，指导齐读课题，认读 “潭” 字，讲解 “潭” 指水深的湖，和水有关。 2. 提出初读要求：自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，标注自然段序号，圈出生字。 3. 出示带拼音生字卡片，组织开火车认读，相机正音。 4. 去掉拼音，组织同桌互读生字，互相纠正；引导学生交流识字方法，如加一加识记 “境、整”。 5. 出示本课词语，指名认读，巩固生字与词语的对应。 6. 指名分段朗读课文，引导整体感知：课文主要写了日月潭的什么？ 观看风光图片，进入学习情境，齐读课题，认读 “潭” 字，理解字义。 自由朗读课文，标注自然段序号，圈画生字，借助拼音反复读准难读的字。 参与开火车认读，跟读纠正字音，识记后鼻音生字的读法。 同桌互读生字，交流识字方法，巩固生字记忆。 认读词语，巩固音形义的联系。 分段朗读课文，初步交流课文的主要内容。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 课文初读流利度：☆☆☆ 内容感知清晰度：☆☆☆ 设计意图 以日月潭风光视频创设情境，快速激发学生的学习兴趣与探究欲；通过分层认读、方法交流扎实落实识字目标，扫清阅读障碍；整体感知环节初步梳理课文内容，为后续品读做好铺垫。 学习任务二 品读名称 梳理由来 1. 引导学生齐读第 1 自然段，提问：这一段告诉我们日月潭在哪里？周围是什么样的？结合图片理解 “群山环绕、树木茂盛、名胜古迹” 的意思。 2. 板书：地理位置 —— 台湾省中部的山区。 3. 引导学生默读第 2 自然段，思考：日月潭的名字是怎么来的？用横线画出相关句子。 4. 结合学生回答，出示日月潭形状图，梳理：湖中央有小岛，把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。 5. 点拨比喻手法：把日潭比作太阳，把月潭比作月亮，形象写出了两潭的形状特点。 6. 出示填空支架，引导学生尝试背诵第 2 自然段：湖中央有个____，把湖水分成____：北边像____，叫____；南边像____，叫____。 7. 指导学生带着赞美之情齐读第 2 自然段。 齐读第 1 自然段，结合图片理解词语，说说日月潭的位置与周围环境。 默读第 2 自然段，画出日月潭名字由来的句子。 观察形状图，理解名字的由来，体会比喻的妙处。 借助填空支架，尝试背诵第 2 自然段。 带着赞美之情齐读第 2 自然段。 评价任务 内容理解准确度：☆☆☆ 段落背诵熟练度：☆☆☆ 语言体会深刻度：☆☆☆ 设计意图 逐段品读，依托插图将抽象的词语转化为直观画面，降低理解难度；抓住名字由来的核心内容，借助填空支架降低背诵难度，落实背诵目标；同时点拨比喻手法，让学生初步感受课文语言的生动。 学习任务三 赏景品词 感悟意境 1. 过渡引导：日月潭不仅形状有趣，不同时间、不同天气的景色也各有韵味。 2. 导学第 3 自然段： （1）指名朗读，提问：这一段写了什么时候的日月潭？写了哪些景物？ （2）结合图片理解 “薄薄的雾、隐隐约约、点点灯光”，引导学生思考：为什么灯光是隐隐约约的？体会薄雾笼罩的朦胧美。 （3）指导朗读，读出清晨日月潭的轻柔、朦胧之感。 （4）提示关键词：清晨、雾、晨星、灯光，引导学生尝试背诵第 3 自然段。 3. 导学第 4 自然段： （1）自由朗读，说说这一段写了哪两种天气下的景色？分别有什么特点？ （2）结合图片对比：太阳高照时，景色清晰；蒙蒙细雨时，日月潭好像披上轻纱，周围景物一片朦胧，像童话中的仙境。 （3）点拨比喻手法：把细雨比作轻纱，把雨天的日月潭比作仙境，写出了雨天的朦胧美。 （4）指导朗读，晴天读得明亮清晰，雨天读得轻柔梦幻。 （5）出示提示词，引导学生尝试背诵第 4 自然段。 4. 齐读第 5 自然段，理解 “风光秀丽、许许多多、中外游客”，体会作者的赞美之情，照应开头总结全文。 跟随教师过渡，进入不同时段景色的学习。 学习第 3 自然段： 朗读句子，说出清晨的景物。 结合图片理解词语，体会朦胧美。 练习有感情朗读。 借助关键词提示，尝试背诵第 3 自然段。 学习第 4 自然段： 自由朗读，说出晴天和雨天的景色特点。 观察图片对比两种景色的不同，体会比喻的妙处。 练习有感情朗读，读出不同的语气。 借助提示词，尝试背诵第 4 自然段。 齐读第 5 自然段，体会作者的赞美之情。 评价任务 词语理解透彻度：☆☆☆ 景色对比清晰度：☆☆☆ 朗读情感表现力：☆☆☆ 设计意图 按照时间顺序品读日月潭的景色，依托图片对比不同天气的景色特点，将抽象的 “朦胧、仙境” 转化为可感的画面，降低理解难度；通过关键词支架分层落实背诵目标，多层次朗读指导让学生在读中感悟日月潭的不同美感，落实单元语文要素。 学习任务四 书写指导 总结升华 1. 出示本课 8 个会写字，指名学生认读并口头组词。 2. 引导学生观察字形结构，分类梳理。 3. 教师范写重点生字，强调书写要点： （1）“湖、胜、现” 左窄右宽，“湖” 的三点水呈弧形，“胜” 的月字旁窄长。 （2）“区” 的笔顺正确，竖折折钩舒展有力。 （3）“就” 字右部不要多写一撇，“弯” 的上下两部分对正。 4. 强调正确的坐姿与握笔姿势，组织学生进行描红、临写练习，巡视课堂，纠正不良书写习惯，个别指导易错笔画。 5. 选取 2 至 3 份学生作业进行展示点评，肯定书写优点，指出共性问题，引导学生修改完善。 6. 课堂总结：日月潭风光秀丽，是我国台湾省的一颗明珠，祖国还有很多壮美风光，鼓励学生多去了解、多去游览。 7. 拓展延伸：课后可以查找台湾其他风景名胜的资料，感受宝岛的美丽。 认读生字，口头组词，巩固字义与用法。 观察字形结构，按结构分类，自主发现书写规律。 认真观察教师范写，记住重点笔画与书写要点。 保持正确的坐姿与握笔姿势，认真完成描红与临写练习。 参与作业展评，对照优秀作业找出不足，修改自己的书写。 跟随教师回顾课文内容，感受日月潭的美与祖国山河的壮丽。 明确拓展任务，愿意课后探究台湾的更多美景。 评价任务 生字书写规范性：☆☆☆ 结构把握准确度：☆☆☆ 情感认同深刻度：☆☆☆ 设计意图 分类指导书写，突破易错笔画与结构难点，夯实写字基础，培养良好书写习惯；课堂总结升华情感，拓展延伸将课堂学习延伸到课外，持续激发学生热爱祖国山河、关注宝岛台湾的情感。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、流利地朗读课文，背诵第2～4自然段；工整抄写本课8个生字，每个生字写2遍并组1个词语。 （2）拓展题：选择日月潭你最喜欢的一处景色，用几句话写一写，尝试用上本课积累的四字词语。 2. 强调作业要求： 基础题：背诵准确流畅，不添字漏字；书写笔顺规范，字迹工整整洁。 拓展题：语句通顺，词语运用恰当，写出景色的特点。 明确分层作业的内容与要求，课后按要求完成对应作业。 扎实完成基础背诵与书写任务，自主观察完成拓展表达任务。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展表达生动性：☆☆☆ 知识迁移落实度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础夯实与能力提升，适配不同层次学生的学习需求。基础作业聚焦生字与课文背诵，巩固课堂核心知识；拓展作业将语文学习与表达运用结合，锻炼学生的语言运用能力，深化对日月潭美景的感受。 作业设计 1. 正确、流利地朗读课文，背诵第 2～4 自然段；工整抄写本课 8 个生字，每个生字写 2 遍并组 1 个词语。 2. 选择日月潭你最喜欢的一处景色，用几句话写一写，尝试用上本课积累的四字词语。 板书设计 《日月潭》板书设计 日月潭 位置：台湾省中部山区 群山环绕 树木茂盛 名字：日潭 像太阳 月潭 像月亮 景色：清晨 隐隐约约（朦胧） 中午 晴天清晰 雨天仙境 总起：风光秀丽 中外游客 教学反思 成功之处 1. 以 “识字 — 品名称 — 赏景色 — 书写” 四个任务层层递进，逻辑清晰连贯，覆盖了生字、课文品读、段落背诵、词语积累、书写等所有知识点，教学结构完整，没有遗漏原教案的核心内容。 2. 充分依托直观素材开展教学，借助风光视频、各时段实景图将抽象的文字转化为可感的画面，贴合二年级学生的形象思维特点，有效降低了 “隐隐约约、朦胧” 等词语的理解难度，课堂参与度高。 3. 重视背诵方法的指导，借助关键词、填空支架分层落实三个自然段的背诵目标，降低背诵难度，学生掌握效果较好，落实了单元的积累要求。 4. 始终贯穿热爱祖国山河的情感主线，从导入的风光感知到品读的赞美，再到总结的升华，自然渗透文化自信的培养，落实育人目标。 不足之处 1. 内容较多，对三个自然段的背诵指导不够充分，部分基础薄弱的学生只能借助提示背诵，难以独立完整背诵，个别化指导不够到位。 2. 写景词语的拓展运用不足，学生积累了词语但难以灵活运用到表达中，拓展写的环节支架不够细致，部分学生的表达较为单薄。 3. 对台湾相关知识的渗透较为浅显，学生对日月潭的文化与地理背景了解较少，文化内涵的挖掘不够深入。 1 学科网（北京）股份有限公司 $