3.1口算乘法（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“口算乘法”核心知识点，涵盖两位数乘一位数、几百几十数乘一位数及两位数乘整十数。通过复习旧知（如20×4拆成2个十乘4）搭建学习支架，引导学生将新知转化为已学表内乘法，梳理前后知识脉络。 资料特色在于生活化情境（水果店、灯笼）激发兴趣，直观图示（方块图）助力算理理解，分层练习（基础口算、解决问题、拓展对比）巩固技能。体现数学眼光（几何直观）、数学思维（运算能力、转化思想），通过自主探究与合作交流，发展学生数感与应用能力，为教师提供清晰教学流程与实用练习，提升课堂效率。

2026-2027学年四年级上册数学人教版教学设计 3.1口算乘法 课程基本信息 课题：口算乘法 课时：第1课时 教学内容：人教版四年级上册第三单元《多位数乘两位数》P39-40 一、教材分析 本节课是人教版四年级上册第三单元《多位数乘两位数》的起始课。学生在之前已经学习表内乘法、万以内数的认识、两位数乘一位数（不进位）的口算，为本节课学习奠定基础。本课内容包含两位数乘一位数、几百几十数乘一位数、两位数乘整十数的口算。教材创设草莓、橙子、苹果贴近生活的情境，借助直观方块图、实物图，引导学生把两位数拆成整十数和个位数，渗透转化的数学思想，将新知转化为已经学过的表内乘法进行计算。 口算乘法是学习笔算乘法的前提，理解口算的算理，能够帮助学生明白乘法竖式每一步的含义。同时本节课总结乘数末尾有0的简便口算方法，为后续学习多位数笔算乘法、估算打下坚实基础。教材配套“做一做”和练习七，由基础口算到解决实际问题，层层递进，既巩固口算技能，又培养学生运用数学知识解决生活问题的能力。 二、学情分析 四年级学生已经熟练掌握乘法口诀，能够正确计算简单的一位数乘法，具备一定的口算基础。但是学生的思维以直观形象思维为主，很多学生可以直接算出得数，却不能清晰完整地说出背后的算理。在遇到乘数末尾带有0的算式时，很容易出现漏写末尾0的错误。 在学习习惯方面，学生习惯于直接写出结果，缺少“拆数思考”的意识，不明白为什么可以先算非0部分，再补0。同时，学生对生活情境类题目有较高兴趣，利用水果、灯笼等生活素材，能够调动课堂积极性。但是部分学生审题不够细心，解决两步实际问题时，容易看错题目条件。本节课借助直观图示，引导学生动手思考、口述思路，突破算理理解这个难点。 三、教学目标 ①知识技能：理解两位数乘一位数、几百几十数乘一位数、两位数乘整十数的口算算理，熟练掌握口算方法，能够快速、准确地进行口算。 ②素养能力：经历观察、思考、交流、归纳的探究过程，体会转化思想，发展数感与运算能力；能运用口算乘法解决生活中的实际问题，提升分析题意、列式计算的能力。 四、教学重难点 重点：掌握两位数乘一位数、两位数乘整十数、几百几十数乘一位数的口算方法，熟练进行口算。 难点：理解拆数口算的算理；乘数末尾有0的口算，准确判断补写0的个数，避免漏0。 五、教学过程（40分钟） （一）复习导入（3分钟） 师：同学们，上课！在学习新课之前，我们先来一轮口算热身，比比谁反应最快。 出示口算题：10×5，20×4，30×3，12×2，11×3。学生举手抢答。 师：大家口算速度很棒。谁来说一说20×4你是怎么想的？ 预设学生回答：2个十乘4等于8个十，就是80。 师：说得真好，把整十数看成几个十，再去相乘，这是我们之前学到的口算妙招。今天，我们继续学习乘法口算，一起来解决生活里的数学问题。 板书课题：口算乘法。 （二）探究新知（17分钟） 1. 教学例1 两位数乘一位数、几百几十乘一位数 教师出题：水果店，每筐有16盒草莓，求3筐一共有多少盒草莓？ 师：仔细读题，找出题目里面的数学信息和问题。想一想，该怎么列式？ 学生独立思考，指名回答，板书算式：16×3。 师：观察这个算式，和我们以前学的乘法有什么不一样？请大家开动脑筋，想一想可以用什么方法算出结果，可以借助拆数的办法，同桌之间互相说一说你的想法。 同桌交流讨论，教师巡视，收集不同思路。 全班汇报交流。 预设方法1：拆数法。把16分成10和6。10×3=30，6×3=18，30+18=48。 教师结合方块图讲解：16由1个十和6个一组成，1个十乘3得到3个十，也就是30；6个一乘3得到18，把两部分合起来就是48。 预设方法2：竖式口算。直接口算得出16×3=48。 师：这两种方法都很好，拆数法能让我们清楚看懂每一步计算的道理。 师：想一想，如果题目变成160×3，你会怎么口算？独立思考，和同桌交流。 学生汇报。引导学生说出：先算16×3=48，160是16个十，16个十乘3等于48个十，也就是480，直接在48后面添上1个0。 教师小结：几百几十数乘一位数，可以先把0前面的数相乘，算出结果之后，再在得数末尾补上对应的0。 完成课本P39做一做第一行、第二行习题。指名汇报答案，挑选两道题，让学生完整口述口算思考过程，重点检查110×5、230×4这类几百几十数的口算思路。 2. 教学例2 一个数乘10、两位数乘整十数 出示第1小题情境：每袋有6个橙子，10袋有多少个橙子？ 师：认真读题，独立列式。板书：6×10。 师：想一想，6×10怎么口算？说一说你的想法。 学生自由发言。 预设1：9袋是54个，再加1袋6个，54+6=60。 预设2：6乘10，可以直接在6后面添一个0，等于60。 师：我们一起来试一试，计算5×10，9×10，18×10，40×10。做完之后，观察算式，你发现了什么规律？ 学生观察总结：一个数乘10，直接在这个数末尾添1个0。 出示第2小题情境：每盒有12个苹果，20盒有多少个苹果？ 师：找条件，提问题，列出算式：12×20。 师：20是整十数，该怎样口算？小组讨论，说一说你的思路。 小组交流，教师巡视指导。 学生汇报：把20看成2个十。先算12×2=24，24乘10等于240。也就是24个十，就是240。 教师板书思路，引导全班理解：先不看末尾的0，算出前面数字的乘积，最后补上0。 完成课本P40做一做。重点对比12×30和120×30，让学生观察两个算式0的区别，说一说为什么得数末尾0数量不一样，防止漏写0。 （三）巩固练习（16分钟） 1. 基础练习：练习七第1题，拆分框图。学生独立填写方框，指名说一说拆分计算的思路，巩固拆数口算的方法。 2. 口算训练：练习七第2题、第5题。全班口算抢答，随机抽取学生口述口算过程。重点关注140×3、240×3这类末尾带0的算式，及时纠正漏写0的错误。 3. 简单解决问题：练习七第3题。 出示题目：一匹马的体重是280 kg，一头水牛的体重是这匹马的2倍。这头水牛的体重是多少千克？ 师：先读题，找出已知条件和问题。想一想“2倍”是什么意思，独立列式口算。 学生独立完成，指名板书算式280×2，讲解口算过程，集体订正。 4. 两步应用题：练习七第4题灯笼问题。 （1）1排灯笼有12个，40排灯笼共有多少个？ （2）1个灯笼5元，买这些灯笼需要多少钱？ 师：这道题有两个小问题，先解决第一问，求出灯笼总数，再用总数解决第二问。学生独立读题，分步列式，完成计算。完成后全班交流，说说每一步求的是什么。 5. 拓展小练习：对比口算。21×3、21×30；15×4、150×4。让学生观察两组算式，感受乘数变化，积的变化规律。 （四）课堂小结（3分钟） 师：同学们，今天这节课我们学习了口算乘法，谁来说一说，你学到了哪些口算的好方法？ 学生自由发言。师生共同整理总结：两位数乘一位数，可以拆成整十数和一位数，分别相乘，最后相加；乘数末尾有0的时候，可以先计算0前面数字的乘积，再数一数一共有几个0，在得数末尾补上对应的0。计算的时候，一定要仔细，不要漏掉末尾的0。 （五）布置作业（1分钟） 基础作业：完成练习七剩下全部口算习题。 提升作业：自己编写6道两位数乘整十数的口算题，同桌互相出题口算，并互相检查对错。 六、板书设计 口算乘法 例1：16×3=48 10×3=30 6×3=18 30+18=48 160×3=480 先算16×3，末尾添0 例2：6×10=60 12×20=240 先算12×2=24，再乘10 口算规律：末尾有0，先算非0部分，再补0 七、教法学法 教法：情境教学法、启发引导法、讲练结合法。利用生活情境激发兴趣，层层设问引导学生自主探究算理，及时练习巩固新知。 学法：自主探究法、合作交流法、迁移类推法。学生自主思考，同桌、小组交流想法，借助旧知识迁移学习新口算方法。 八、教学反思 成功之处：本节课创设水果店、灯笼等生活化情境，充分调动学生学习兴趣。借助拆数法，结合直观图示，大部分学生能够理解口算乘法的算理，不再单纯记答案，能够完整表达口算思考过程。课堂练习分层设计，基础口算、解决问题依次推进，兼顾不同水平学生，课堂参与度较高。 不足之处：少数学生对于末尾多个0的算式，容易数错0的个数，出现少写0的情况。个别学生在解决两步应用题时，审题马虎，分不清两道问题之间的关系，不会利用第一问结果解决第二问。课堂上给学困生单独发言的机会还不够多。 改进措施：增加对比专项练习，专门安排容易混淆、末尾0数量不同的算式进行对比口算；应用题教学，指导学生圈画题目关键信息，理清数量关系；课堂多提问基础薄弱学生，鼓励他们口述思路，当堂纠正错误，强化算理，提高口算准确率。 学科网（北京）股份有限公司 $