Unit 8 课时4 Writing（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“家庭节日”主题写作，围绕节日时间、活动、意义等要素构建写作框架。通过“你说我猜”游戏复习词汇，古诗导入重阳节激活认知，衔接前几课时节日知识，借助汉堡包、苹果树图示等搭建写作支架。 资料特色在于融合文化意识（对比重阳与父母节、圣诞与春节）、思维品质（分析“时间-准备-活动-意义”结构）和语言能力（听力填空、对话朗读等多模态输入），采用任务型教学，提供评价标准与分层指导，助力学生提升写作能力与文化认同，为教师提供清晰教学流程与实用支架。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 8 Let’s celebrate! Writing 课时 课型 第4课时 写作课 主题情境 Festival for the family 授课教师 语篇研读 【what】 本课时语篇围绕“家庭节日”主题展开，包括一篇重阳节的说明性短文，介绍其时间、活动及敬老文化内涵；一段关于母亲节和父亲节的听力对话，记录日期、活动内容及共同意义；一段关于圣诞节和春节的口语对话范例，对比中英重要节日的庆祝方式；以及一篇关于春节的示范性文章，详细描述春节时间、节前准备、除夕活动、节日习俗和持续时间。 【why】 本课时语篇旨在引导学生理解节日不仅是文化传统，更是表达对家人尊重与爱的契机，培养家庭情感和感恩意识。同时，通过对比中外节日（重阳节与父母节、圣诞节与春节），帮助学生感知文化多样性，增强文化认同感和跨文化交际意识。语篇还通过示范性文章和写作计划，为学生提供可模仿的框架，发展其描述节日、表达个人体验的书面表达能力。 【how】 文体特征方面，语篇涵盖说明文、听力笔记、对话范例和记叙性说明文，均为初中阶段常见的实用文体。内容结构上，各语篇均遵循“节日—时间—活动—意义”的基本逻辑，结构清晰，便于学生模仿。语言特点上，使用一般现在时描述常态性节日习俗（如“people often go mountain climbing”“we usually get together”），搭配具体日期表达（in January or February, the third Sunday in June）和活动短语（clean homes, put up couplets, give red packets）。同时，提供了“Useful expressions”板块，归纳描述节日的常用句型，符合七年级学生的认知和表达水平。 学情分析 【已有基础】 学生在前几课时已学习了中外主要节日的简单介绍，已掌握一般现在时、常用日期表达和基本家庭活动词汇（如dinner, presents, visit），具备用简单句描述日常活动的口语能力。能听懂关于节日话题的简短对话，并能完成填空类听力任务。已有初步的段落仿写经验。 【发展需求】 需要进一步拓展节日文化内涵的英语表达，如“尊重长辈”“美好祝愿”等抽象概念。需要提升听力中捕捉关键信息（日期、活动）的能力，以及从范例中归纳写作结构（时间—准备—活动—意义）的能力。需要发展跨文化比较意识，能用英语对比中英节日异同。 【存在问题及拟解决措施】 部分学生可能对重阳节文化背景陌生，难以理解“double ninth”与“forever”的谐音关系；听力笔记中日期和活动词可能拼写错误；口语对话中可能缺乏回应性语言（如Lovely）的主动使用；写作时容易遗漏节日意义或结尾句，结构不完整。拟通过课前用中文简短视频导入重阳节由来，扫清文化障碍；听力前先预测词性和词类，听后校对拼写；口语环节提供更多回应性短语，并让学生替换操练；写作时先口头梳理框架，再对照Simon范文标注时间线索词，最后按“开头—准备—除夕—期间—结尾”逐句仿写，并强调结尾情感句的添加。 课标要求 · 能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，提取关键信息（重阳节阅读）。 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息（听力填空）。 · 能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行日常交流（口语对话）。 · 能选用不同句式描述事件，表达情感（写favourite festival）。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 获取并梳理重阳节、母亲节、父亲节的节日时间、庆祝活动和文化意义等关键信息，并理解春节范文的篇章结构与时间顺序。（学习理解） 2. 运用目标语言和交际用语，与同伴口头交流中外重要节日的庆祝方式。（应用实践） 3. 整合本课所学的节日描述框架（时间—准备—主要活动—意义—结尾），参考Simon的写作计划和范文，写出介绍自己最喜爱节日的书面表达，并表达个人感受。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握描述节日活动和时间的关键词汇与短语，并能正确运用一般现在时描述节日习俗。 2. 在听力活动中准确抓取母亲节和父亲节的日期及活动细节，完成笔记填空。 3. 理解并模仿春节范文的篇章结构，写出介绍自己最喜爱节日的书面表达。 难点： 1. 写作时能模仿范文结构，正确使用时间衔接词连接不同活动，并在结尾部分表达个人情感。 核心语言 【核心词汇】 节日：the Double Ninth Festival, Mother's Day, Father's Day, Christmas, the Spring Festival, 活动动词：climb, clean, decorate, put up, get together, enjoy, prepare, watch, visit, send, give 名词：elders, respect, love, couplets, dinner, dishes, red packets, presents, housework 意义类：forever, good luck, important 【核心短语】 go mountain climbing, show respect and love for our elders, get together with family and friends, give each other presents, clean and decorate homes, have a big family dinner, put up Spring Festival couplets, send each other good wishes, give kids red packets, last till the Lantern Festival 【核心句型】 询问与回答：What do you usually do for Christmas? We usually get together... 描述时间与习俗：It is always in January or February. / On this day, people often go... 回应评价：Lovely! / That sounds like a lot of fun! 写作常用：My favourite festival is... / It lasts until... / The best part is that... 教学工具 PPT，教材 教学策略 游戏教学法、情景体验式教学、启发式教学、任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Revision (3mins) 1. T organizes a game "You say I guess" to review words. (One student describes the word in English and the other student guesses what it is.) 学生两人一组，参与“你说我猜”游戏复习词汇。 通过合作猜词激活已有词汇知识，检测学生对词汇的掌握程度，同时锻炼听说能力，提高课堂参与度。 效果评价：教师观察学生描述是否清晰、猜词是否准确，关注合作投入度及表达困难，记录常见错误或卡顿词汇，据此判断学生对核心词汇的掌握水平及口语输出能力，为后续词汇教学提供依据。 Part 2: Lead-in(5mins) 1. T presents the poem and asks students to read and guess what festival the poem is about. 2. T presents the Double Ninth Festival reading passage. Ask students to read and find the activities of the festival. 学生读英文版古诗，猜诗名和节日。 学生阅读文章，找出重阳节庆祝活动。 以古诗导入激发文化兴趣，激活学生对重阳节的已有认知；通过阅读任务训练学生快速定位关键信息的能力，为后续写作积累节日活动词汇。（感知与注意） 效果评价：观察学生在朗读和猜测时的参与度与反应速度，判断其对该节日的熟悉程度；检查学生标出的活动短语是否完整准确，评估其信息提取能力，对未找全的学生进行个别提示。 Part 3: Pre-writing(15mins) 1. T shows the pictures and teaches the key vocabulary. Ask students to read sentences together and invite some to read individually. 2. T plays the audio and asks students to answer the questions. Check answers with the whole class. 3. T shows the dialogue and ask students to read aloud. Find the activities of the two festivals. 4. T uses the analogy of making a hamburger to explain the structure of a good composition. 5. T introduces the writing topic and lead students to know what person and tense they use. 6. T presents the structure and the useful expressions of each part. 7. T shows useful words and phrases, diverse sentence patterns, linking words, complex sentences and aphorism to enrich students’ writing. 8. T shows the seven evaluation criteria on the screen and asks students to read. 学生看图学习新单词，齐读例句，被点名时，单独读。 听录音，回答问题。全班核对答案。 齐读对话，找出两个节日的庆祝活动。 观察图片，学习作文框构。 学生明确写作话题、人称和时态。 梳理文章结构和有用表达。 记录并学习词汇短语、句型、过渡词、复合从句和名言。 学生阅读评价标准。 通过词汇跟读、听力填空、对话朗读和结构图示，多模态输入节日话题语言和写作框架；通过句型拓展和评价标准呈现，为学生搭建写作支架，明确写作规范。（获取与梳理、概括与整合） 效果评价：观察学生跟读和造句时的发音准确度及参与积极性；检查听力填空的正确率（日期和活动词），判断信息提取能力；倾听对话朗读中活动短语的标出情况和节日共同点的归纳是否准确；通过学生造句和复述结构，评估其对写作框架和多样句型的理解程度，对薄弱环节进行及时示范和纠正。 Part 4: While-writing(5mins) 1. T shows Simon’s article and asks students to read. Analyze the structure from what /how/ feeling. Then, use the apple tree to show the structure of the article. 2. T shows the Chinese translation and asks students to retell the article. 学生朗读范文，分析文章结构。 学生根据翻译复述范文。 通过苹果树图示分析文章结构，帮助学生直观理解“介绍—活动—感受”三段式框架，再借助中文翻译复述，强化对核心表达的记忆和内化，为独立写作搭建内容和语言支架。（获取与梳理、概括与整合） 效果评价：观察学生标注三个部分的准确率，判断其结构理解程度；倾听复述时关注时间、活动、感受要点及关键短语的运用，对定位错误或复述困难者给予当场图示提示和关键词引导，确保多数学生能掌握文章结构与核心表达。 Part 5: Post-writing(10min) 1.T presents the writing task and instructs students to write their drafts. Circulate around the classroom and offer individual guidance when needed. 2. T shows the sample article. Read it and ask students to repeat. 学生获取写作任务，完成写作初稿。 学生跟读范文，学习好的表达。 通过独立写作实践，让学生运用本节课所学的三段式结构和目标语言进行真实输出；通过跟读和对比范文，帮助学生自我发现初稿中的不足，及时修正。（内化与运用、批评与评价） 效果评价：巡视中观察学生能否运用三段式结构写作，关注其选材、时态和短语搭配的使用情况；跟读时判断学生朗读的流利度和准确性。对迟迟无法动笔的学生，引导其先口头回答“what/how/feeling”三个问题再动笔；对已完成初稿的学生，可让其用七项标准先行自检。 Part 6: Summary(2min) 1. T shows the key words and ask students to read and review their meanings. 2. T concludes and ends the class. 学生朗读本课核心单词并说出单词意思。 通过关键词认读与词义复习，巩固核心词汇，查漏补缺；课堂总结帮助学生梳理知识框架，强化记忆，明确课后学习方向。 效果评价：观察学生认读关键词时的反应速度和准确度，评价其词汇掌握水平；从学生倾听总结时的神情和简短回应判断投入程度。若发现部分学生对关键词仍生疏，建议课后重点复习。 板书设计 Unit 8 Let’s celebrate! Writing 教学反思 本节课围绕“家庭节日”主题，以写作能力培养为核心目标。以古诗和“你说我猜”游戏导入，激发学生兴趣；借助汉堡包图示和苹果树图示直观讲解写作三段式结构，符合七年级学生认知特点；从词汇、句型、连接词到评价标准，为学生搭建了充分的写作支架；课堂评价贯穿各环节，能及时了解学情并给予针对性指导。但是学生独立写作和同伴互评的时间偏少，部分基础薄弱的学生在运用多样句型和连接词时仍存在困难，课堂展示环节未能充分展开，学生之间缺乏作品交流与相互学习的机会。后续教学中可适当压缩Pre-writing环节中句型拓展的时间，将部分句型作为课后自主探究任务，留出更多时间用于当堂写作和同伴互评。也可针对不同层次学生提供分层写作模板（基础版提供更多填空支架，提高版鼓励使用复合从句），并在课后批改时重点关注时间衔接词和结尾情感句的运用情况。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $