Unit 8 Let's celebrate!-Assessment 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 8 Let's celebrate!-Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握节日及庆祝相关词汇句型，能简单描述节日活动； 文化意识：了解中外节日习俗，尊重文化多样性； 思维品质：通过对比分析，提升逻辑与表达能力； 学习能力：培养自主探究与合作学习的习惯。 教学重难点 重点：掌握celebrate、festival等核心词汇及询问节日喜好、庆祝方式的句型； 难点：正确运用一般现在时描述节日活动，区分remember to do与remember doing的用法，理解中外节日文化差异。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师播放一段包含春节、圣诞节、端午节、万圣节等中外节日庆祝场景的短视频，视频中搭配轻快的英文节日歌曲，画面展示舞狮、挂灯笼、装饰圣诞树、做南瓜灯等典型活动，播放结束后提问：“What can you see in the video? Do you know these festivals? ” 引导学生用中文或简单英文回答，如“春节”“Christmas”“灯笼”等。 2. 词汇铺垫：根据学生的回答，教师在黑板上板书核心节日词汇，如Spring Festival、Christmas、Dragon Boat Festival、Halloween，结合图片展示每个节日的典型元素，如lantern（灯笼）、rice dumpling（粽子）、pumpkin lantern（南瓜灯）、Christmas tree（圣诞树），带领学生跟读3遍，纠正发音，重点强调festival、lantern、pumpkin等单词的重音和发音要点。 3. 导入主题：教师微笑提问：“Festivals are important in our life. People celebrate them in different ways. Today, let's learn Unit 8 Let's celebrate! We'll know more about different festivals and how people celebrate them. ” 自然引出本单元主题，激发学生的学习兴趣。 设计意图：通过多模态视频创设真实的节日情境，契合新课标中“看”的微技能要求，让学生直观感受节日氛围，激活已有生活经验，同时铺垫核心词汇，降低后续学习难度；轻松的互动提问能快速吸引学生注意力，调动学生的参与积极性，为整节课的顺利开展奠定情感和知识基础。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学 （1）词汇呈现：结合生活实例和教具，逐一呈现本单元核心词汇，包括动词、名词及短语。① 动词：celebrate（庆祝），教师通过动作演示，如拍手、比心，说：“Today is my birthday. Let's celebrate! ” 引导学生理解词义并跟读；remember（记住），结合句型“Remember to close the door. ” 讲解，强调“记得要做某事”；spread（传播），用纸巾演示“spread the jam on the bread”，帮助学生直观理解。② 名词：poet（诗人），结合屈原、罗伯特·彭斯的简单介绍，说明“poet is a person who writes poems”；dish（菜肴），展示图片（饺子、哈吉斯、粽子），说：“These are delicious dishes. ”；tradition（传统），结合春节贴春联的习俗，讲解“Spring Festival couplets are a tradition in China”。③ 短语：let's celebrate、at Christmas、dragon boat races、get together、put up等，结合节日场景，逐一讲解含义和用法，如“put up Spring Festival couplets”（贴春联）、“get together with family”（和家人团聚）。 （2）词汇巩固：开展“词汇配对”游戏，教师准备写有词汇和对应中文/图片的卡片，分给学生，让学生快速找到匹配的卡片，完成配对后大声读出词汇及含义；再进行“单词接龙”，以festival为起点，学生依次说出本单元相关词汇，如festival → celebrate → remember → poet → poem，巩固词汇记忆，提升口语反应能力。 2. 核心句型教学 （1）句型呈现：结合节日话题，自然呈现本单元核心句型，注重语境化教学。① 询问节日喜好：“What's your favourite festival? ” 教师先示范提问，邀请学生回答，如：“T: What's your favourite festival? S: My favourite festival is Spring Festival. ” 再引导学生替换节日名称，进行简单问答。② 询问庆祝方式：“How do you usually celebrate it? ” 结合学生回答的节日，进一步提问，如：“T: How do you usually celebrate Spring Festival? S: We eat dumplings and watch lion dance shows. ” 教师补充更多表达，如“put up lanterns”“have a big family dinner”。③ 描述节日意义：“Many people think it's a festival to remember a great poet. ” 结合端午节纪念屈原的背景，讲解句型结构，强调“to do sth. ”作后置定语的用法。④ 语法渗透：在句型教学中，自然融入一般现在时的用法，说明其用于描述经常发生的节日活动，如“We celebrate Christmas every year. ”；同时简单介绍现在进行时表将来，如“New Year is coming. ”，结合节日场景帮助学生理解。 （2）句型巩固：开展“情境问答”活动，将学生分成4人小组，每组抽取一个节日卡片，小组内成员轮流提问和回答，如：“S1: What's your favourite festival? S2: My favourite festival is Halloween. S1: How do you usually celebrate it? S2: We make pumpkin lanterns and play trick or treat. ” 教师巡视指导，纠正句型错误和发音问题，确保学生能正确运用核心句型。 设计意图：词汇教学遵循“直观感知—理解记忆—巩固运用”的逻辑，结合动作、教具、图片和生活场景，降低词汇理解难度，契合七年级学生具象思维为主的特点；句型教学融入真实语境，避免孤立讲解语法规则，让学生在问答中掌握句型用法，同时渗透语法知识，实现“语言知识”与“语言能力”的同步提升；游戏和小组活动能调动学生的主动性，培养合作学习能力。 （三）阅读训练（Reading） 1. 读前预测（Pre-reading） 教师展示阅读文本相关的图片（如万圣节南瓜灯、苏格兰节日场景、龙舟赛），提问：“Look at the pictures. What festivals are they about? What do you think people do in these festivals? ” 引导学生结合已有知识预测文本内容，鼓励学生大胆表达自己的想法，如“Maybe it's about Halloween. People make pumpkin lanterns. ” 同时，教师简单介绍文本背景，说明本文主要介绍了几个不同国家的节日及庆祝方式，帮助学生明确阅读目标。 设计意图：运用“看”的微技能，引导学生通过观察图片预测文本内容，激活已有知识储备，建立新旧知识之间的联系，培养学生的预测能力和推理能力；简单的文本背景介绍，能帮助学生快速进入阅读状态，降低阅读难度。 2. 读中理解（While-reading） （1）略读（Skimming）：让学生快速阅读文本，完成两个任务：① 找出文本中提到的所有节日；② 概括文本主旨，即“Different festivals around the world and how people celebrate them”。学生完成后，小组内核对答案，教师邀请小组代表发言，总结文本核心内容，板书提到的节日名称，帮助学生梳理文本框架。 （2）精读（Scanning）：引导学生逐段精读文本，结合问题链深入理解文本内容，同时积累重点词汇和句型。① 第一段：提问：“What is Halloween? When is it? ” 引导学生找到关键信息“Halloween is on October 31st. It's a festival in Western countries. ”，重点讲解“on + 具体日期”的用法，以及“Western countries”的含义。② 第二段：提问：“How do people celebrate Halloween? ” 引导学生找出关键活动“make pumpkin lanterns、dress up、play trick or treat、have a party”，结合文本句子，讲解“dress up as... ”（装扮成……）、“play trick or treat”（不给糖就捣蛋）的含义和用法。③ 第三段：提问：“What is the Scottish festival for? How do people celebrate it? ” 引导学生理解“it's a festival to celebrate the life and work of a great poet, Robert Burns”，以及“get together、eat haggis、read poems”等庆祝方式，补充介绍haggis（哈吉斯）是苏格兰特色菜肴，拓宽学生文化视野。④ 第四段：提问：“What is the Dragon Boat Festival for? What do people do during this festival? ” 引导学生回忆屈原的故事，理解节日的纪念意义，找出“have dragon boat races、eat rice dumplings”等活动，对比中西方节日的差异。 （3）语言点梳理：在精读过程中，教师及时梳理文本中的重点语言点，如remember to do sth. 与remember doing sth. 的区别，结合文本句子“Remember to wear your costume. ”（记得穿上你的服装）和“I remember eating rice dumplings last year. ”（我记得去年吃过粽子），讲解两者的用法差异，让学生结合语境理解记忆；同时，梳理“by + 作者”的用法，如“poems by Robert Burns”（罗伯特·彭斯的诗），补充例句“a song by Jay Chou”，帮助学生掌握。 设计意图：采用“略读+精读”的分层阅读方式，符合新课标对阅读教学的要求，略读培养学生快速把握主旨的能力，精读帮助学生深入理解文本细节，积累语言知识；问题链的设计由浅入深，引导学生逐步深入文本，培养逻辑思维能力；文化元素的渗透，能帮助学生了解中外节日文化，提升文化意识。 3. 读后巩固（Post-reading） （1）文本复述：让学生结合板书和文本框架，尝试复述文本内容，可采用小组合作的形式，每组推选一名代表进行复述，教师给予鼓励和指导，纠正表达错误，强调重点词汇和句型的运用。对于基础较弱的学生，教师可提供关键词提示，如“Halloween、October 31st、pumpkin lanterns、Scottish festival、Robert Burns、Dragon Boat Festival、rice dumplings”，帮助他们完成复述。 （2）小组讨论：提出问题：“What's the difference between Chinese festivals and Western festivals? Which festival do you like best and why? ” 让学生分组讨论，结合文本内容和自身生活经验，分享自己的观点。讨论结束后，邀请小组代表发言，教师进行总结，引导学生尊重不同国家的文化习俗，树立开放包容的跨文化交际观。 （3）练习巩固：布置阅读理解练习题，如判断正误、选择填空，题目围绕文本内容和重点语言点设计，让学生完成练习，巩固阅读成果和语言知识。练习完成后，教师核对答案，针对易错点进行重点讲解，如“on + 具体日期”与“at + 节日”的用法区别，remember的两种用法等。 设计意图：文本复述能帮助学生巩固文本内容，提升语言表达能力和逻辑思维能力；小组讨论能激发学生的表达欲望，让学生在交流中深化对节日文化的理解，培养合作学习能力和批判性思维；阅读理解练习能及时检测学生的阅读效果，查漏补缺，巩固重点知识。 （四）听说强化（Listening & Speaking） 1. 听力训练 （1）听前准备：教师呈现听力材料相关的词汇和句型，如“lantern、dragon boat race、haggis、play the violin”，带领学生跟读，熟悉词汇发音；同时，提问：“What do you think the listening is about? ” 引导学生预测听力内容，做好听前准备。 （2）听中练习：播放听力材料2遍，第一遍让学生整体感知听力内容，了解听力围绕“不同节日的庆祝方式”展开；第二遍让学生完成听力任务，如填写单词、选择答案，任务设计贴合听力内容，重点考查核心词汇和句型的理解，如“People in Scotland eat ______ on their festival. ”（haggis）、“How do people celebrate Dragon Boat Festival? — They have ______. ”（dragon boat races）。 （3）听后核对：播放听力材料第三遍，教师逐句核对答案，针对易错点进行讲解，如听力中出现的“spread sth. over sth. ”短语，结合语境讲解含义；同时，让学生跟读听力材料，模仿语音语调，纠正发音问题，提升听力理解能力和口语表达能力。 2. 口语表达 （1）情境模拟：创设“节日分享会”的情境，让学生扮演不同国家的人，分享自己国家的节日及庆祝方式。教师给出情境提示：“Suppose you are from China/Scotland/America. Please introduce your favourite festival, when it is and how you celebrate it. ” 学生结合所学知识，准备2-3分钟的口语表达，可适当运用文本中的词汇和句型。 （2）展示交流：邀请学生上台进行口语展示，教师给予鼓励和评价，重点关注学生的词汇运用、句型准确性和发音，对于表达优秀的学生，给予表扬，如“Your pronunciation is very good! You use many useful sentences. ”；对于存在不足的学生，给予指导和帮助，如“Please pay attention to the pronunciation of 'festival'. ” 同时，引导其他学生认真倾听，提出自己的疑问或补充意见。 （3）拓展延伸：开展“创意节日设计”活动，让学生分组设计一个新的节日，讨论节日的名称、时间、庆祝方式和意义，并用英语向全班展示。活动结束后，教师进行总结，肯定学生的创意，鼓励学生大胆表达，培养学生的创造性思维和语言运用能力。 设计意图：听力训练遵循“听前准备—听中理解—听后巩固”的流程，帮助学生逐步提升听力能力，同时巩固核心词汇和句型；口语表达结合情境模拟和创意活动，让学生在真实的交际场景中运用语言，提升口语表达能力和应变能力；创意活动能激发学生的学习兴趣，培养思维品质和合作学习能力。 （五）写作训练（Writing） 1. 写作指导 （1）话题引入：教师提问：“We have learned many festivals. Now, please write about your favourite festival. How to write it well? ” 引导学生思考写作思路，教师结合板书，梳理写作框架：① 开头：介绍自己最喜欢的节日（My favourite festival is... ）；② 中间：描述节日的时间（It is on... ）和庆祝方式（We usually... ）；③ 结尾：表达对节日的感受（I like it because... ）。 （2）语言积累：教师呈现写作中常用的词汇和句型，如“favourite、celebrate、get together、delicious、happy、exciting”，以及句型“What's my favourite festival? It's... ”“We usually... and... ”“I like it because it can make me happy and help me get close to my family. ” 引导学生积累和运用，同时提醒学生注意一般现在时的正确运用，以及句子的连贯性。 （3）范文展示：教师展示一篇优秀范文，如：“My favourite festival is Spring Festival. It is on the first day of the lunar new year. We usually get together with our family and have a big dinner. We also put up Spring Festival couplets and watch lion dance shows. I like it because it can make me feel happy and warm, and I can spend time with my family. ” 带领学生分析范文的结构和语言特点，让学生明确写作要求和方法。 2. 写作实践 让学生根据写作指导和范文，结合自身生活经验，写一篇80词左右的短文，题目为“My Favourite Festival”。学生写作过程中，教师巡视指导，针对学生遇到的问题给予帮助，如词汇匮乏、句型错误、逻辑不连贯等；对于基础较弱的学生，教师可提供关键词提示，帮助他们完成写作。 3. 评改反馈 （1）小组互评：让学生分组交换作文，按照“词汇运用、句型准确性、逻辑连贯性、书写规范”四个方面进行互评，圈出错误并提出修改建议，培养学生的互评能力和自主学习能力。 （2）教师评改：教师选取几篇典型作文，包括优秀作文和存在共性问题的作文，在全班进行评讲，肯定优秀之处，针对共性问题（如一般现在时第三人称单数错误、remember的用法错误）进行重点讲解，引导学生修改自己的作文。 （3）修改完善：让学生根据互评和教师评讲的意见，修改自己的作文，完善内容和语言，然后将修改后的作文交给教师再次检查，确保写作质量。 设计意图：写作指导遵循“思路梳理—语言积累—范文引领”的流程，帮助学生明确写作框架和方法，降低写作难度；写作实践能让学生将所学知识运用到书面表达中，提升写作能力；评改反馈采用“小组互评+教师评讲”的方式，既能培养学生的自主学习能力，又能及时发现问题、解决问题，提升写作教学效果。 （六）总结拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结 教师引导学生一起回顾本节课所学内容，梳理核心词汇、句型和语法知识，如节日相关词汇、询问节日喜好和庆祝方式的句型、一般现在时的用法等；同时，总结本节课涉及的中外节日文化，强调要尊重不同国家的文化习俗，树立跨文化交际意识。学生可以主动发言，分享自己本节课的收获和疑问，教师进行补充和解答，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。 2. 拓展延伸 （1）课后任务：布置分层作业，基础层（必做）：抄写本单元核心词汇和句型，背诵文本重点段落；提升层（选做）：采访家人，了解他们最喜欢的节日及庆祝方式，用英语记录下来，下节课分享；拓展层（选做）：查阅资料，了解更多中外节日的习俗，制作一份英语节日手抄报。 （2）文化拓展：教师推荐学生观看英文短片《Festivals Around the World》，了解更多不同国家的节日文化，拓宽文化视野；同时，鼓励学生在家中组织“英语节日角”，与家人用英语交流节日相关话题，提升语言运用能力。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理所学知识，巩固学习成果，形成系统的知识体系；分层作业兼顾不同学生的学习能力，既能巩固基础，又能拓展提升，符合“学习能力”中自主学习与拓展的目标；文化拓展活动能进一步提升学生的文化意识，培养学生的自主探究能力和终身学习习惯。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $