Unit 4 课时4 Writing（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“动手学习”主题写作，围绕译林版七年级上册Unit 4 School days的值日劳动实践展开。通过分享学校实践活动经历激活学生已有经验，复习顺序副词和活动描述句式，衔接前几课时的学校活动词汇与听说基础，以核心词汇、短语及“总—分—总”结构为支架搭建写作框架。 本资料亮点在于用“汉堡包”类比直观拆解文章结构，结合听录音提取信息、范文复述等任务型活动，提供核心句型、过渡词等多维度语言支架及明确评价标准。既提升学生语言能力（书面表达）和思维品质（逻辑梳理），又渗透劳动价值的文化意识，助力学生形成结构化写作能力，为教师提供可操作的教学流程与评价工具。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 4 School days Writing 课时 课型 第4课时 写作课 主题情境 Learning by doing at my school 授课教师 语篇研读 【what】 本语篇为Sandy撰写的短文“Learning through chores”，内容围绕班级日常值日劳动展开。文中说明同学们轮流承担不同值日任务，班级还设有“班级农场”，Sandy喜欢给植物浇水，并从中学习照料植物的方法。短文最后总结：每个人为班级做事，通过值日劳动学习团队合作，并因保持教室整洁而感到快乐。 【why】 本语篇通过Sandy的具体描述，让学生理解到“动手学习”可以发生在身边最普通的劳动中，如清洁、养护植物等，从而培养热爱劳动、关心集体的意识。同时，短文用一般现在时清晰、有条理地叙述常规性活动，帮助学生将个人真实经历与英语表达相结合，提升围绕“劳动与学习”主题进行书面输出的能力。 【how】 该语篇属于第一人称记叙性说明文，结构清晰、层次分明。全文共四段：第一段总述全班分组轮流做值日的制度；第二段具体说明本组成员值日分工；第三段补充班级农场的浇水活动及其学习收获；第四段总结劳动对团队合作的意义及个人情感态度。语言特点突出：全文使用一般现在时，如“cleans”“sweeps”“water”等；动词短语丰富，如“take turns to do”“sweep the floor”等；结尾句“We are happy...”直接表达情感，增强感染力。此外，教材提供的“Useful expressions”板块，为学生仿写提供了清晰的语言支架。整个语篇以“总—分—总”结构呈现，便于学生模仿，符合七年级初中学段的认知水平和写作训练要求。 学情分析 【已有基础】 学生已经在前几课时学习了关于学校活动的相关词汇和表达方式，并进行了听说练习。他们具备基本的写作技能。同时，学生对自己班级的值日制度有实际体验，对“班级农场”等校园活动有一定认知，为理解语篇内容提供了生活经验基础。 【发展需求】 学生需要从零散的词汇和句型表达，提升至能够围绕“动手学习”主题，用较完整的段落有条理地介绍班级劳动或实践活动。同时，需要发展用英语表达个人情感与态度的能力，并逐步形成将日常劳动与团队合作、责任意识相联系的价值认知。 【存在问题及拟解决措施】 部分学生可能在动词短语搭配上出现错误；在写作时，内容缺乏逻辑顺序；对“take turns to do”“learn about...through...”等结构不够熟悉，容易生硬直译；个别学生可能缺乏描写个人感受的词汇和句式。教师可先引导学生回顾本班值日分工，激活背景知识；利用Sandy的范文进行结构拆解，用图表呈现“总说—具体分工—补充活动—总结收获”的框架；鼓励学生用“because”从句解释喜欢某项活动的原因，拓展情感表达。 课标要求 · 理解书面语篇的整体意义和主要内容，提取、梳理主要或关键信息。 · 能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系。 · 围绕相关主题，用简单的书面语篇介绍个人情况和个人经历，语言基本准确。 · 领会所学简短语篇蕴含的劳动价值，有社会责任感，内化于心、外化于行。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 提取并归纳班级值日任务及学习收获，理解“动手学习”在劳动中的体现。（学习理解） 2. 模仿范文，完成一篇介绍学校实践学习活动的书面表达。（应用实践） 3. 评价实践活动对个人成长和班级凝聚力的意义，表达对劳动价值的认同。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 提取并归纳班级值日分工、具体任务及从劳动中学习团队合作的收获。 2. 掌握并运用描述日常劳动实践的常用表达，模仿范文，完成一篇介绍学校实践学习活动的书面表达。 难点： 1. 在仿写中准确描述分工细节和活动流程，并能恰当表达个人感受与收获。 核心语言 【核心词汇】 劳动实践类动词：clean, sweep, water, empty 事物名词：chores, blackboard, bins, plants, teamwork, group, floor, windows, classroom 情感与评价类形容词：tidy, happy 【核心短语】 take turns to do sth., clean the windows, sweep the floor, clean the blackboard, empty the bins water the plants, take care of... learn about... , keep...clean and tidy 【核心句型】 描述分工与安排： In my class, we all work in groups and take turns to do different chores. My group works on Mondays. Usually, Simon cleans the windows, Daniel likes to sweep the floor, and I clean the blackboard and empty the bins. 表达帮助与收获： This helps me learn how to take care of plants. We learn about teamwork through chores. 表达情感与态度： We are happy to keep our classroom clean and tidy. 教学工具 PPT，教材 教学策略 游戏教学法、情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Revision (3mins) 1. T organizes a vocabulary revision game "You say I guess". (one student describes the word in English and the other student guesses what it is.) 学生两人一组，参与“你说我猜”游戏复习词汇。 通过合作猜词激活已有词汇知识，检测学生对词汇的掌握程度，同时锻炼听说能力，提高课堂参与度。 效果评价：教师观察学生描述是否清晰、猜词是否准确，关注合作投入度及表达困难，记录常见错误或卡顿词汇，据此判断学生对核心词汇的掌握水平及口语输出能力，为后续词汇教学提供依据。 Part 2: Lead-in(5mins) 1. T asks students about their school field trip experiences. Then recall how to plant trees and pick apples. 学生分享学校实践活动经历，跟读句子，复述种树和摘苹果的步骤。 激活学生关于学校实践活动的已有经验，激发话题兴趣；通过图片和流程梳理，帮助学生复习顺序副词和活动描述句式，为写作搭建内容与语言支架。（感知与注意） 效果评价：观察学生回答问题时表达是否清晰，从复述流程的连贯性和关键词（First/Second/Finally）使用情况，评价学生对顺序表达方式的掌握程度。若部分学生复述不流畅，教师通过追问和引导示范予以辅助。 Part 3: Pre-writing(15mins) 1. T plays the recording and asks students to answer the questions. 2. T shows the dialogue and highlights the key phrases. Ask them to make sentences orally. 3. T asks students about their views about school field and shows examples. 4. T uses the analogy of making a hamburger to explain the structure of a good composition. 5. T introduces the writing topic and lead students to know what person and tense they use. 6. T presents the structure and guides students to divide the six pre-writing questions into three parts. 7. T shows useful words and phrases, diverse sentence patterns, linking words, complex sentences and aphorism to enrich students’ writing. 8. T presents the seven evaluation criteria on the screen. 学生听录音，回答问题。 学生读对话，记录重点短语并口头造句。 学生分享对学校实践活动的看法。 学生观察汉堡图片，获取好作文的框构。 学生明确写作话题、人称和时态。 根据六个问题划分结构。 记录并学习词汇短语、句型、过渡词、复合从句和名言。 学生阅读评价标准。 通过从听说输入到读写输出的渐进式活动设计，帮助学生激活话题背景知识，梳理对话中的观点与核心表达，建立文章结构意识，积累多样化语言素材。各活动紧密衔接，围绕“动手学习”主题，帮助学生深入理解范文内容与结构，明确写作框架与语言要求，丰富表达素材，并建立评价标准，为后续独立写作做好充分准备。（获取与梳理、概括与整合） 效果评价：观察学生听录音时的专注度与回答问题的准确性，从造句和小组描述中评估其短语搭配和顺序副词的运用能力；通过归类匹配的正确率判断学生对文章结构的掌握程度，从分类整理的完整性和口头造句的质量评价其语言素材积累的效度。 Part 4: While-writing(5mins) 1. T shows Sandy’s article and asks students to read. Find the structure of the article. 2. T shows the Chinese translation and asks students to retell the article. 学生跟读范文，分析文章结构。 学生根据中文翻译尝试用英语复述范文。 通过阅读、结构分析和中英对照复述，帮助学生深入理解范文的组织方式和内容要点，内化“总—分—总”结构及劳动实践主题的相关表达，为仿写打下基础。（获取与梳理、概括与整合、描述与阐释） 效果评价：观察学生跟读时的发音准确度，从能否正确说出文章结构及对应段落大意评价其篇章结构理解水平；从复述的完整性和流畅度评价其对文章内容和关键表达的掌握程度。对结构划分有误或复述有遗漏的学生，通过提问引导其回到原文查找对应信息。 Part 5: Post-writing(10min) 1.T presents the writing task and instructs students to write their drafts. Circulate around the classroom and offer individual guidance when needed. 2. T shows the sample article. Read it and ask students to repeat. 学生获取写作任务，完成写作初稿。 学生跟读范文。 通过独立写作实践，学生将输入的语言知识和写作结构转化为实际产出；展示范文并跟读，为学生提供即时参照，帮助其在对比中进一步完善自己的初稿。（内化与运用、批评与评价） 效果评价：通过观察学生写作时的专注度和进度，检查其提纲是否涵盖六个问题要素，初步判断学生能否运用“总—分—总”结构和核心句式进行书面表达。从跟读的流利度和对比分析的准确性，评价其对范文结构的理解和迁移能力。 Part 6: Summary(2min) 1. T guides students to review the structure of a good composition. 2. T concludes and ends the class. 学生跟随教师口头回顾写作结构。 通过口头回顾帮助学生梳理并巩固本节课所学的写作框架和内容要点，形成清晰的结构化记忆。 效果评价：观察学生口头回顾的准确性和完整性，判断其对作文结构的掌握程度；从学生齐声回应的积极性和内容覆盖面，评估本节课教学目标的达成情况，根据学生表现布置合理的课后修改任务。 板书设计 Unit 4 School days Writing: Learning by doing at my school 教学反思 本节课以“Learning by doing at my school”为主题，围绕Sandy的范文展开读写结合教学，层次清晰，目标明确。以“汉堡包”类比文章结构形象生动，帮助学生快速理解“总—分—总”框架；从听、说、读、写多维度搭建语言支架，学生积累较为充分；自评与互评机制引导学生关注写作质量，评价标准可操作。但是写作时间略显紧凑，部分学生未能完成初稿；对语言基础薄弱的学生，个别化指导不够充分，部分学生在仿写中仍存在动词搭配和句式衔接问题。改进建议：可将Pre-writing环节中部分语言素材积累前置到课前预习，为课堂写作留出更多时间；在后续教学中可增加分层写作任务，为基础薄弱学生提供半控制的填充式写作模板，并在巡视时优先关注学困生的写作进度，及时给予针对性辅助。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $