Unit 8 课时1 Welcome to the unit（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“Festivals around the world”主题，围绕六个中外节日名称及庆祝活动展开，通过图片匹配激活学生已知节日知识，播放彭斯夜文化视频及《友谊地久天长》片段，搭建新旧节日认知支架，衔接后续对话学习。 此资料以跨文化意识培育为亮点，引入彭斯夜等非主流节日，结合图片、视频直观呈现文化元素，助力学生理解节日内涵。采用任务型教学，通过听前词汇铺垫、对话模仿及角色扮演，提升语言能力，同时设计多元评价活动，既帮助学生夯实听说技能，又为教师提供清晰教学流程与实效评价策略。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 8 Let’s celebrate! Welcome to the unit 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 Festivals around the world 授课教师 语篇研读 【what】 本课时语篇由两部分组成：第一部分是六幅世界著名节日的图片及对应名称匹配任务，包括春节、端午节、中秋节、泼水节、圣诞节和彭斯之夜。第二部分是Millie与Robin讨论最喜欢的节日的对话，Millie介绍了端午节，Robin介绍了彭斯之夜。对话最后引导学生思考并讨论其他节日及庆祝方式。 【why】 本语篇旨在激活学生关于世界不同节日的已有知识，引导学生关注节日的文化内涵和庆祝活动，培养跨文化意识。通过Millie和Robin的对话，学生能够感知如何用英语询问和介绍节日的名称、日期、庆祝活动及背后的文化意义，同时体会节日与诗人、民族文化的关联。 【how】 本语篇属于“人与社会”主题范畴下的“节日与庆典”主题群。文体特征为图文匹配任务+日常对话，内容结构清晰：先以图片匹配形式呈现多个节日名称，再以对话形式深入介绍两个代表性节日（端午节和彭斯之夜），最后开放性地引导学生讨论其他节日。语言特点方面，对话句式简单口语化，如“I love...”“We have...”“We also eat...”“It's great fun！”等，并包含节日专有名词（the Dragon Boat Festival, Burns Night, haggis, Robert Burns）和文化背景信息（纪念诗人、传统食物、活动）。对话结构遵循“询问喜好—追问活动—回应并转换话题—再次追问—总结感受”的交流模式，为学生提供了模仿和迁移的对话范例。 学情分析 【已有基础】 学生在小学阶段已接触过圣诞节等西方节日的名称及简单庆祝活动；对中国传统节日如春节、端午节、中秋节有较深的情感体验和背景知识，能够用中文熟练描述这些节日的庆祝方式。 【发展需求】 学生需要拓展对不同国家节日的认知，特别是苏格兰Burns Night等非主流英语国家节日的文化背景知识；需要提升用英语描述节日时间、庆祝活动、传统食物及文化意义的口语表达能力，掌握询问和回应节日相关话题的交际用语。学生需要初步形成跨文化比较意识。 【存在问题及拟解决措施】 学生对Burns Night、haggis、Robert Burns等苏格兰文化元素完全陌生，可能影响对话理解和兴趣；部分学生可能缺乏主动提问的意识，只会被动回答。拟通过图片或短视频直观展示彭斯夜庆祝场景和哈吉斯外观，帮助学生建立视觉印象；通过师生示范和角色互换练习，引导学生模仿Robin主动追问What do you do on that day？等句型，培养交际主动性。 课标要求 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 · 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务。 · 能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。 · 能理解与感悟中外优秀文化的内涵；领会所学简短语篇蕴含的人文精神。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 正确识别并说出六个中外节日的英文名称，获取Millie和Robin对话中关于端午节和彭斯夜的庆祝活动及文化内涵等关键信息。（学习理解） 2. 与同伴分角色表演对话，并模仿对话结构交流各自喜爱的节日。（应用实践） 3. 运用本课所学句型和节日相关词汇，介绍一个教材外的节日及其庆祝方式。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握六个中外节日的英文名称，能正确匹配节日名称与对应的庆祝图片。 2. 获取对话中关于端午节和彭斯夜的关键信息，包括节日的纪念对象、庆祝活动和传统食物。 3. 运用核心句型，与同伴交流各自喜爱的节日。 难点： 1. 运用所学句型和词汇介绍教材之外的其他节日及其庆祝方式。 核心语言 【核心词汇】 节日名称：the Spring Festival, Christmas, the Dragon Boat Festival, Burns Night, the Mid-Autumn Festival, the Water Festival, festival, poet, race, rice dumpling, haggis, poem 描述性形容词：exciting, delicious, great, special, popular 【核心短语】 庆祝活动：dragon boat races, get together with friends, eat rice dumplings, eat haggis, read poems 其他：remember the great poet, celebrate the life and work, a special dish, have dragon boat races 【核心句型】 询问喜好：What's your favourite festival? 回应喜好：I love / like + 节日名称. 询问活动：What do you do on that day? 描述活动：We have / eat / get together / read ... 转换话题：What festival do you like? 表达感受：They're exciting. / It's great fun! / It's a festival to remember ... 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Lead in (5min) 1. T shows six pictures of festivals and guides students to give the correct festival names. Ask students to think about other traditional festivals. 2. T explains the cultural background of Burns Night and plays a short clip of Auld Lang Syne . 学生看图说出节日名称。思考并说出其他传统节日。 学生了解彭斯之夜的文化背景，欣赏歌曲。 借助图片激活学生关于节日的已有知识，建立新旧知识联系，为单元学习预热。通过文化背景介绍和经典歌曲视听，激发学生对苏格兰节日的兴趣，降低对陌生文化内容的认知焦虑。（感知与注意） 效果评价：观察学生回答节日名称的准确性和积极性，判断其对中外节日的熟悉程度。从学生听歌的专注度，评估其对彭斯夜文化背景的兴趣和理解程度。对主动说出额外节日名称的学生给予口头表扬。 Part 2: Pre-listening(7min) 1. T shows pictures and teaches key vocabulary. Ask students to read the examples and try to make new sentences orally. 学生看图学习核心单词，朗读例句并尝试口头造新句。 借助图片和例句帮助学生直观理解目标词汇的音、形、义，降低听力输入时的词汇障碍。通过跟读和模仿造句，夯实词汇基础，为后续对话理解和口头表达提供语言储备。（获取与梳理） 效果评价：观察学生跟读时的发音准确度和造句时的流利程度，判断其对核心词汇的掌握情况。关注学生造句时是否存在搭配错误或句式混乱，如错用celebrate与celebration的词性、混淆poet与poem，据此在后续环节中针对易混点进行强化巩固。对积极参与造句的学生给予肯定和鼓励。 Part 3: While-listing(15min) 1. T plays the recording and ask students to get the main idea of the dialogue. 2. T plays the recording again. Ask students to repeat the dialogue after the recording.. 3. T explains the usage of -ing adjectives / -ed adjectives and "by sb.". Ask students to make sentences orally. 听录音，获取对话主旨。 学生听录音，跟读对话。 学习形容词-ing/-ed和by sb.的用法并口头造句。 通过泛听训练学生抓取对话主旨的能力，为后续细节理解做铺垫。跟读模仿帮助学生掌握正确的语音语调，提升口语流利度。语法点拨帮助学生理解目标语言的形式和意义，降低语用错误。（获取与梳理、描述与阐释） 效果评价：观察学生回答问题时的关键词提取情况，判断其是否能抓住对话主题。从跟读时的发音表现，评估其听力辨音和模仿能力。通过学生对-ing/-ed形容词的理解和运用情况，发现是否存在混淆，及时举例区分，并用by sb.造句检验掌握程度。 Part 4: Post-listening(5min) 1. T shows the multiple-choice questions and plays a new audio. Ask students to listen and choose the right answers. Then check answers with the class. 学生听录音，完成选择题。全班核对答案。 通过听力检测学生对节日话题相关信息的获取和理解能力，巩固本课目标语言，同时训练学生在听力中捕捉细节信息的能力。（内化与运用） 效果评价：通过统计学生选择题的正确率，评估其对听力内容的理解程度，判断是否存在信息遗漏或理解偏差，针对错误率高的题目回放录音片段进行解析，确认学生是否能识别关键细节。 Part 5: Practices(5min) 1. T shows the fill-in-the-blank questions. Ask students to complete them. Invite some to check answers and explain the reasons. 学生完成填空题，被点名时，说出答案及原因。 通过填空练习检测学生对核心词汇变形(如poet/poem、celebrate/celebration)、固定搭配remember to do和名词复数dishes的掌握情况，强化语言知识运用能力。（描述与说明、内化与运用） 效果评价：根据学生填空的正确率，评估其对词汇变形和固定搭配的掌握程度。关注学生在解释理由时是否能准确说出词性变化规则或搭配依据，若发现普遍性错误（如celebration拼写错误、to tell误填为tell），则进行针对性强调和板书强化。对能清晰解释解题思路的学生给予肯定。 Part 6: Summary(3min) 1. T guides students to review the key vocabulary they learned. Then end the class. 学生快速认读本课核心词汇。 通过齐声朗读，帮助学生梳理和巩固本课重点词汇，强化短期记忆，为课后复习和后续学习奠定基础。 效果评价：观察学生口头回顾时的参与度和准确性，判断其能否正确读出并说出词汇的含义或相关搭配；对发音错误或词义混淆进行现场纠正，以确认整体掌握情况。 板书设计 Unit 8 Let’s celebrate! Welcome to the unit 教学反思 本节课教学目标基本达成，学生能够识别六个节日名称并获取对话关键信息，在Pair Work环节多数学生能模仿对话结构进行交流。亮点在于：以彭斯夜为文化切入点，通过Auld Lang Syne视听材料激发学生兴趣，有效降低了学生对陌生文化内容的认知焦虑；听前词汇铺垫扎实，为听力理解扫清了障碍；板书设计条理清晰，较好地支撑了课堂教学的推进。但是Part 3环节时间稍紧，学生对-ing/-ed形容词的区分和by sb.用法的内化程度不够，部分学生造句时仍出现混淆；Pair Work展示覆盖面有限，未能充分检测全体学生的口头输出水平。 改进措施：后续教学中可将语法点拨前置至听前环节，在对话理解过程中自然渗透，避免集中讲解占用过多时间；可增加组内互评环节，确保每位学生都有机会进行口头输出；下一次课可通过课前Free Talk或书面小练习复习巩固本课所学。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $