Unit 4 课时1 Welcome to the unit（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦日常作息活动词汇、时间表达及询问与回应句型，通过时钟教具和活动图片导入，激活学生已有时间与活动知识，建立对应关系，为对话学习搭建语言支架。 此资料以任务型和情景体验式教学为主，时间读法教学引导学生观察归纳规则，对话学习结合听力理解与口语输出提升语言能力，比较自身与Millie作息培养思维品质，小组合作仿编对话发展学习能力，助力学生夯实基础，教师可直接用于课堂提升效率。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 4 School days Welcome to the unit 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 A day at school 授课教师 语篇研读 【what】 本课时是Unit4的导入，主要介绍了Millie一日作息时间表和校园活动，包括在家和学校的作息、学习、课后活动等，以及Millie和她的同学Simon关于校园日常生活的讨论。语篇围绕“学校一天的生活”这一主题，呈现了日常作息时间、校园活动以及个人感受等基本信息。 【why】 本课时旨在帮助学生通过比较和描述日常作息，初步感知并运用与时间、学校活动相关的英语表达，同时引导学生关注和反思自己的学校生活，培养时间管理意识和积极向上的校园生活态度。通过对话示范，鼓励学生模仿真实交际场景，操练询问时间和表达喜好的交际功能，为后续单元学习奠定语言和话题基础。 【how】 语篇以表格和对话两种文体形式呈现。表格结构清晰，按时间顺序列出活动，具有对比和仿写的功能；对话为口语体，采用问答形式，使用一般现在时和第一、二人称，句型以“What time do you...？”和“What do you like best...？”为主，辅以“I usually...”“I always...”等表达，语言简单、贴近学生实际。内容结构上，从时间表的事实性信息过渡到对话中的个人感受交流，再延伸到开放性的同伴讨论，遵循“输入——模仿——产出”的认知梯度。语言特点上，使用具体时刻（如6:45 a.m.）和日常活动短语（如get up, have breakfast, do morning exercises等），以及表达频率和喜好的副词（usually, always, best），符合七年级初学者的语言水平。 学情分析 【已有基础】 学生在小学阶段已经接触过一些关于家庭和学校的日常活动的词汇，如homework, dinner等，具备一定的基础词汇量。多数学生能够认读7:00、7:20等时刻，并能简单介绍自己的日常作息。学生对“学校生活”话题有直接的生活体验，具备初步的同伴对话和模仿朗读能力。 【发展需求】 学生需要将零散的时间表达和活动短语整合成连贯的作息描述，并能在真实交际中运用“What time...？”和“What do you like best...？”等问句进行信息询问与分享。同时，需要发展对比分析能力（比较自己与Millie的作息差异），用完整句子口头或书面描述自己的一天。 【存在问题及拟解决措施】 部分学生可能对非整点时间（如8:15）的英语表达不够熟练，容易混淆a.m.和p.m.；填写个人作息表时可能因词汇量不足而卡顿（如“做早操”“课外活动”等短语的准确表达）；部分学生对频率副词（usually, always）的准确位置掌握不牢。可通过课前用时钟教具进行时间表达快速操练，强化非整点时间的读写；提前板书并带读关键活动短语，并在学生填表时巡回提供词汇支持；通过对比Millie和Simon的作息，引导学生注意频率副词和连词的使用，并在小组练习中设置“信息差”任务，增加真实交际机会。 课标要求 · 能理解书面语篇的整体意义和主要内容；提取、梳理和整合书面语篇的关键信息。 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达；积累日常生活中常用的习惯用语和交流信息的基本表达方式。 · 能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。 · 了解不同国家青少年的学习和生活方式（可联系对比Millie的作息与自己）。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 获取Millie一日作息时间表中的关键信息，理解Millie和Simon对话中关于学校日常安排与个人喜好的主要内容。（学习理解） 2. 根据自身实际情况填写个人每日作息时间表，并口头介绍自己的一天。（应用实践） 3. 比较自己与Millie的作息异同，能用简单语言表达个人对学校生活中不同活动的喜好程度及理由（如“I like…because…”）。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握日常作息活动中核心动词短语的发音与含义， 2. 能正确认读和表达具体时刻，并能区分a.m.与p.m.的用法。 3. 能理解并模仿Millie和Simon的对话，用英语介绍自己的一天。 难点： 1. 如何用英语流畅地表达自己对学校生活中不同活动的喜好程度及理由。 核心语言 【核心词汇】 时间表达数字：seven, twenty, forty, fifteen, thirty, forty-five 日常活动名词与动词：morning exercises, lessons, lunch, after-school activities, dinner, housework, homework, bed, jog, club 频度副词：usually, always 描述性形容词与副词：short, little, best, lots of, fun 【核心短语】 日常作息活动：get up, have breakfast, go to school, do morning exercises, have lessons, have lunch, do after-school activities, have dinner, help with housework, do homework, go to bed 对话中的拓展表达：go for a short jog, read a little, have lots of fun, make friends, a good way for me to enjoy myself 询问与回应：in the morning, on weekdays, after-school activities, what about you 【核心句型】 询问作息时间：What time do you get up in the morning on weekdays? 应答作息时间：I usually get up at 6:45 a.m. and then go for a short jog. 回应并反问：And you? / What about you? 询问喜好：What do you like best about your school days? 表达喜好与原因：I like the after-school activities. / I'm in the Football Club. / Club activities are a good way for me to enjoy myself and make friends. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Lead in (5min) 1. T shows the clock times and teaches “What time...?” 2. T shows “What time...?” by asking about different activities. Encourage students to answer using the pictures in the PPT. 3. T presents more expressions about activities at school days. Then show pictures and encourage students to say the activities. 回答关于起床时间的提问。 学生用“I usually... at ...”逐个回答图片上活动。 学生学习更多活动的表达，并看图说出对应的英文短语 通过看钟表、看图片回答和认读活动短语，激活学生关于时间和日常活动的已有知识，初步建立时间表达与活动动词短语的对应关系，为对话学习做好语言铺垫。（感知与注意） 效果评价：教师观察学生说时间时的反应速度，判断其对时间读法的掌握程度；通过学生看图片回答和补充活动时的准确性和主动性，评价其对日常活动词汇的熟悉度及参与课堂的专注度。对反应较慢或说错的学生给予及时示范和鼓励。 Part 2: Pre-listening(10min) 1. T presents the two main ways to tell time in English (direct and inverse). 2. T uses the clock times from Millie’s day as examples to explain how to say time. Then ask students to say these times in both way. 3. T guides students to conclude the time expressions. 学生观察顺读法和逆读法的基本结构。 学生同桌互说两种读法朗读Millie作息表里的时间点。 学生总结时间读法的规则。 通过观察、互练和归纳，帮助学生系统掌握英语时间的两种读法规则，强化past/to/quarter/half的准确区分，为听力对话中捕捉时间信息做好语言准备。（获取与梳理） 效果评价：教师观察学生两两互练和个别回答时的准确度与反应速度，评价其对两种读法的掌握程度；从学生口头总结时的完整性和条理性，判断其归纳能力。对混淆past和to或误用quarter的学生，借助钟面图示当场纠正，并提供额外口头练习，确保多数学生能正确转换。 Part 3: While-listing(15min) 1. T plays the record and ask students to get the main idea of the conversation. 2. T asks students to read the conversation together. Highlights the key phrases. 3. T presents the frequency adverbs from least to most frequent and clarifies little vs. a little, few vs. a few and a lot vs. a lot of with clear examples. 4. T shows the multiple-choice questions and ask students to answer. 5. T guides students to analyze the structure of the conversation and key sentences. 听录音，获取对话主旨。 齐读对话，标记重点短语。 观察并学习频度副词，对比little/a little等的用法差异。 完成选择题。 学生分析对话结构，记录重点句型。 通过听录音抓主旨、朗读对话、对比词汇辨析、完成选择题和结构分析，全面训练学生听力理解、语音语调、词汇语法和语篇分析能力，深化对话内容的理解和运用。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：观察学生听录音后概括主旨的准确性，评价其听力理解水平；通过齐读时的语音语调及标记短语的专注度，判断其学习投入程度；从选择题的正答率和理由阐述，检测其对频率副词和量词区分的掌握情况；通过学生分析对话结构并造句的表现，了解其语篇意识和迁移运用能力，对薄弱环节当堂补充练习。 Part 4: Post-listening(5min) 1. T asks students to design a short talk about their school day. Then invite some to present their talk. 两人一组，设计关于自己学校一日的简短对话。选2-3组展示表演。 通过仿编对话并表演，帮助学生迁移运用本课核心句型（询问时间、表达喜好及原因）和词汇，在真实语境中巩固语言知识，提升口语表达与协作能力。（迁移与创新） 效果评价：教师观察学生小组合作时的参与度和投入程度；从展示对话中是否准确使用“What time...?”、“I like...because...”、时间读法及频率副词，评价其语言运用的正确性和流利度；关注学生能否结合自身实际进行个性化表达。对表达不完整或发音有误的学生，给予积极反馈和示范，鼓励大胆开口。 Part 5: Summary(5min) 1. T guides students to review the key vocabulary and sentences they learnt. 2. T guides students to summarize the key points of the lesson according to the questions. 学生齐声复述本课所学重点单词和句子。 根据问题总结本课所学重点 通过词汇句型回顾和问题引导式总结，帮助学生巩固本课重点语言知识，将零散知识点系统化，形成清晰的知识结构，加深记忆和理解。 效果评价：教师从学生回顾词汇句型的准确度和流利度，评价其对重点内容的掌握程度；通过学生回答六个总结问题的完整性和条理性，判断其知识归纳与整合能力。对回答不准确或遗漏之处，引导学生互相补充，当堂澄清，确保所有学生明确本课核心内容。 板书设计 Unit 4 School days Welcome to the unit 教学反思 本节课围绕“学校一天的生活”主题，以听说活动为主线，教学设计层次清晰，活动形式多样，较好地达成了教学目标。导入环节借助钟表和日常活动的图片，有效激活学生已有知识，为对话学习做好语言铺垫；时间读法教学采用观察、互练、归纳相结合的方式，帮助学生系统掌握规则；对话处理注重主旨获取、细节理解和语言点辨析相结合，训练扎实；产出环节设计仿编对话并表演，体现语言的实际运用。但是时间读法操练环节，部分基础薄弱学生对逆读法反应较慢，后续应增加阶梯式练习，逐步提升难度；产出环节时间略显仓促，仅两组学生得到展示机会；课堂小结环节以教师提问为主，学生主动性不足，可尝试让学生绘制思维导图或填写知识清单，自主梳理本课重点。改进措施：下一课时将针对时间读法进行专项巩固练习，利用课前五分钟进行快速反应游戏；后续教学中将适当压缩部分讲解时间，为学生创造更多语言实践机会。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $