Unit 6 课时3 Grammar（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦三种疑问句（一般、特殊、选择）结构及元音字母组合发音，通过“切水果”游戏复习旧词汇，中英文句子对比激活学生已有疑问句知识，搭建从小学简单问答到系统掌握语法规则的学习支架。 以“时装秀”情境贯穿教学，任务型活动如海报问答提升语言能力，语音训练结合最小对比词对培养思维品质，小组合作探究语法规律发展学习能力。帮助学生提升实际交际与拼读能力，为教师提供结构化教学流程与评价方法。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 6 My clothes, my style Grammar&Pronunciation 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 Fashion Show 授课教师 语篇研读 【what】 本课时语篇由多个板块构成：第一部分为语法板块，通过对话系统呈现了三种疑问句类型——一般疑问句、特殊疑问句和选择疑问句，并配有语法规则说明；结合对话补全练习和“时尚周”海报，综合运用各类疑问句，进行口语交际；第二部分为语音板块，聚焦元音字母组合（如ay/ai、ight/ai、oy/oi、ow/au等）的发音规则，通过配对朗读和句子操练巩固语音知识。 【why】 本课时旨在帮助学生系统掌握英语疑问句的基本形式与交际功能。通过“时装秀”等贴近校园生活的话题，将语法知识融入真实交际场景，激发学生的表达兴趣，培养其在实际生活中用英语询问信息、提出建议、作出选择的能力。同时，语音板块的融入强调了“音—形—义”结合，帮助学生建立拼读意识，提升听说准确性，为后续流畅的口语表达打基础。 【how】 从文体特征看，本课时语篇以问答式对话为主要口头语体，辅以说明性文字和图示。内容结构上，语篇按照“呈现—练习—产出—拓展”的逻辑编排：先通过示例对话引出三种疑问句形式并归纳规则，接着用填空、补全对话等练习巩固，再借助海报信息开展半开放式口语活动，最后转向语音专项训练，形成“语法—交际—语音”三位一体的学习闭环。语言特点上，疑问句的呈现高度结构化：一般疑问句用be/do/will/can置于句首，特殊疑问句用wh-词引导，选择疑问句用or连接选项；对话语言简洁、口语化。语音板块则通过对比朗读（如toy/joy）和韵律句子突出字母组合与发音的对应关系，强调节奏感和连读体验。 学情分析 【已有基础】 学生在小学阶段已接触过一般疑问句（如Do you like...?）和部分特殊疑问词（what, where, who），能进行简单的问答交流，能识别be动词和助动词的常见形式。语音方面，已掌握26个字母及部分元音字母的基本发音，具备初步的拼读意识。 【发展需求】 需要系统掌握三种疑问句（一般、特殊、选择）的句式结构和语序规则，理解其在真实交际中的不同功能（如询问信息、提出建议、作出选择）。同时需提升根据语境正确选用疑问词的能力，以及通过字母组合规律进行单词拼读和认读的能力。 【存在问题及拟解决措施】 容易混淆特殊疑问句的语序（如误将助动词置于主语前）；选择疑问句的回答常忽略完整选择项；部分元音字母组合（如ear/bear、sure/poor）发音易受拼写干扰，区分度低；在开放性问答中缺乏主动提问意识，依赖机械模仿。拟通过对比练习（如将陈述句转为疑问句）强化语序规则；设计“二选一”或“多选一”的口头选择游戏，强化or问句的回答模式；利用发音口型示范和最小对比词对（如hear/fear）进行辨音训练，配合句子朗读巩固；设置“海报信息抢答”等任务型活动，鼓励学生自由提问，逐步脱离教材范本，培养自主提问能力。 课标要求 · 了解句子的结构特征，如句子的种类、语序，运用所学语法知识进行描述、叙述和说明。 · 根据读音规则和音标拼读单词；辨识口语表达中的意群，并在口头交流中按照意群表达。 · 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务。 · 从形式、意义和使用三个角度学习语法，善于发现语言规律，并能运用规律举一反三。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 提取和梳理三种疑问句的句式结构，归纳其语序规则及答语特点。（学习理解） 2. 运用所学的三种疑问句，完成填空、补全对话练习。（应用实践） 3. 根据读音规则，正确拼读含有相同字母组合的生词并朗读有相关发音的句子。（应用实践） 4. 根据海报信息，运用三种疑问句，围绕时装秀的时间、地点、内容等进行问答交流。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握一般疑问句、特殊疑问句和选择疑问句的句式结构与语序规则。 2. 能根据答语或语境正确选用疑问词完成提问。 3. 掌握元音字母组合（ay/ai, igh, oy/oi, ow/ou, ear, air, ure等）在单词中的基本发音规律。 难点： 1. 在实际交际中，能根据不同的交际意图自主、灵活地选用恰当的疑问句类型。 核心语言 【核心词汇】 时装与衣物类：sweater, jacket, jeans, trousers, shirt, coat, blouse 颜色类：red, yellow, orange, brown, grey, bright 学校活动类：fashion show, talk, painting, Art class, poster 人物与身份：teacher, fashion designer, classmate 【核心短语】 关于穿着：look better in..., look smart, go with, be comfortable to wear 关于活动：have a talk with..., take place, learn more about, look things up on the internet 日常交际：by the way, have no idea, of course, all right 【核心句型】 一般疑问句：Do the grey trousers go with it? Is Ms Li a teacher? Could you give me some advice? 特殊疑问句：When is the fashion show? Where does the show take place? 选择疑问句：Is your favourite colour a warm colour or a cool colour? Which one do you like better, the red one or the orange one? 【语音知识】 元音字母组合发音：ay, ai, ei → /eɪ/ igh → /aɪ/ oy, oi → /ɔɪ/ ow, oa → /əʊ/ ow, ou → /aʊ/ ear, eer → /ɪə/ ear, air, are, ere → /eə/ ure, oor → /ʊə/ 【语法知识】 一般疑问句：将be动词、助动词do或情态动词will/can置于主语之前，用yes或no回答。 特殊疑问句：以wh-词开头，置于句首，需提供具体信息回答。 选择疑问句：用or连接两个或多个选择项，回答时需从中选出一个。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Review (2min) 1. T guides students to play "Cut apart the fruit" game. Say the word on the fruit. 参与“切水果”游戏，说出水果上的单词。 通过游戏化复习激活学生已有知识，快速回顾上节课核心词汇，同时调动课堂学习氛围和专注力。 效果评价：观察学生参与游戏的积极性和反应速度，听辨其发音是否准确。从学生能否迅速说出单词含义，判断其对上节课词汇的掌握程度，发现个别学生存在的拼读或词义混淆问题，以便在后续教学中及时补救。 Part 2: Lead-in(5min) 1. T shows the Chinese sentences and asks how to turn them into English questions, leading to the introduction of auxiliary verbs and wh-words. 学生观察中文句子，思考如何变成英语疑问句。 激活学生关于疑问句的已有知识，通过中英文对比引发认知冲突，激发学习兴趣，自然导入本课时语法主题——助动词和wh-词在疑问句中的作用。（感知与注意） 效果评价：观察学生回答时的参与度和准确性，通过其能否说出“Do”“Does”“what”等已有词汇，判断学生对疑问句的已知水平；关注学生是否积极思考，据此调整导入环节的节奏和后续讲解的起点。 Part 3: Grammar one(7min) 1. T explains the difference between be verb structure and auxiliary verb structure. 2. T shows the yes-no questions with be verbs. Ask students to read and find the rules. 3. T conducts drill practice. Check answers and correct errors. 4. T shows the yes-or-no questions with auxiliary verbs. Ask students to read and find the rules. 5. T conducts drill practice. Check answers and correct errors. Explain how to judge the use of auxiliary verbs quickly and correctly. 学习be动词结构与助动词结构的区别。 学生朗读句子，学习be动词的一般疑问句规则。 学生完成练习，核对答案。 学生朗读句子，学习助动词的一般疑问句规则。 学生完成练习并核对答案。学习如何快速确定助动词。 通过对比、朗读、归纳和操练，帮助学生从形式－意义－使用三个维度理解be动词和助动词在一般疑问句中的规则，突破语序难点，培养观察和归纳语法规律的能力。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：观察学生朗读和归纳时的专注度，从其能否正确说出结构规律判断理解程度；通过操练的正确率（如be动词移位、do/does选择、动词原形使用）评估学习效果，针对错误集中点进行强化讲解。 Part 4: Grammar two(10min) 1. T displays the wh-words and explains their functions. 2. T conducts the drill practice. Invite some students to check answers and explain reasons. 3. T explains wh-question formation: wh-word +general question structure. 4. T conducts drill practice. Check answers and correct errors. 学生学习疑问词及其功能。 学生完成选择题，被点名时说出选项并解释原因。 学生学习特殊疑问句格式。 学生完成练习并核对答案。 通过系统呈现wh-词、选择填空和句型转换操练，帮助学生理解各疑问词的功能，掌握“wh-word + 一般疑问句”的构成规则，提升根据答语选择疑问词的能力和句子转换的准确性。（获取与梳理、描述与阐释、内化与应用） 效果评价：观察学生完成选择题的准确率和解释理由的合理性，判断其对疑问词功能的掌握程度；从句型转换练习中动词形式和语序的正确率，评估学生对特殊疑问句结构的掌握情况，针对易错点进行集中纠正。 Part 5: Pronunciation(8min) 1. T guides students to review what they have learned before. 2. T presents the vowel combination table and reads each example word aloud, asking students to repeat and pay attention to the bold letter groups. 3. T asks students to read the words and match the words with the sounds of the letters in bold. 4. T reads the first word of each pair and asks students to read the the second one correctly. 5. T asks students to practise saying the sentences. Invite some students to read sentences in class. 学生回顾所学字母音标。 学生跟读例词，关注加粗字母组合的发音。 学生朗读单词，完成匹配练习。 学生听老师读每组第一个词，尝试读第二个单词。 学生完成句子朗读活动。 通过复习引入、跟读模仿、匹配归类、迁移拼读和句子朗读，帮助学生建立字母组合与发音的对应关系，培养见词能读的拼读能力和语音敏感度。（获取与梳理、内化与应用） 效果评价：从学生跟读的整齐度和准确度判断其对音素的模仿能力；从匹配归类和迁移拼读的正确率评估学生对发音规律的掌握程度；从句子朗读的流利度和节奏感判断其语音综合运用水平，针对共性错误进行集体纠正。 Part 6: Practices(5min) 1. T shows the multiple-choice questions. Ask students to choose the correct answer. Invite some students to check answers and explain the reasons. 2. T assigns the transformation and fill-in exercises.Check by asking pairs to report their answers. 3. T asks students to complete the fill-in-the-blank exercises with auxiliary verbs. Check answers with the class. 4. T asks students to complete wh-word completion exercise. Check answers with the class. 学生完成选择题，被点名时，说出选项及原因。 完成句型转换，互对答案。 学生完成助动词练习，全班核对答案。 学生完成疑问词练习，全班核对答案。 通过选择题、句型转换、填空等多种形式的分层练习，帮助学生巩固一般疑问句和特殊疑问句的句式结构，提升其准确运用助动词和疑问词的能力，并在合作中增强自信。（内化与运用） 效果评价：从选择题正确率和解释理由的合理性判断学生对疑问词功能的理解深度；从句型转换和填空练习中动词形式（如Does后接动词原形）和助动词选择的准确率，评估其语法掌握水平；从合作汇报的准确性发现共性错误（如主语为第三人称单数时仍用do），及时集中纠正。 Part 7: Summary(3min) 1. T guides students to review the key vocabulary and the grammar in this class. Then ends the class. 学生快速回顾本课核心词汇并简要复述疑问句语法。 通过快速回顾，梳理和巩固本课时核心词汇及语法要点，帮助学生形成系统记忆，为本课时学习画上完整句号。 效果评价：观察学生齐读时的参与度和发音准确性，通过其能否快速说出词汇含义和疑问句规则，判断本节课教学目标的达成情况，为下一课时的复习或后续教学调整提供依据。 板书设计 Unit 6 My clothes, my style Grammar & Pronunciation 教学反思 本课时以“时装秀”主题情境贯穿语法教学，通过对比归纳、分层操练和语音训练，有效帮助学生构建了疑问句的知识体系。亮点在于：一是利用中英文对比引发认知冲突，自然导入助动词和疑问词的用法；二是将语法规则融入真实对话和海报任务，学生在完成填空、补全对话和问答交流中逐步实现从理解到运用。不足之处在于：语法规则讲解时间偏长，学生自主归纳和同伴合作的机会不足；语音练习中句子朗读环节因时间分配不够充分，部分学生未能得到个别展示和纠正的机会。后续教学中可精简规则讲解，增加小组合作探究环节，让学生通过观察例句自主发现规律；合理调整时间分配，确保语音输出活动充分开展，并在日常课堂中坚持语音微训练。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $