Unit 6 课时2 Reading（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 | |||
科目 | 英语 | 授课教材 | 译林版七年级上册 |
授课题目 | Unit 6 My clothes, my style Reading | 课时 课型 | 第2课时 阅读课 |
主题情境 | Choosing the right colours | 授课教师 |
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语篇研读 | 【what】 本课时语篇围绕“颜色与着装搭配”展开，以访谈形式呈现了时装设计师Ms Li与Kitty之间关于如何选择服装颜色的问答。对话围绕五个具体问题展开：如何根据肤色选择冷暖色调、哪些颜色彼此协调、能否混合冷暖色、哪些颜色是百搭色，以及感谢与结束语。 【why】 本课时语篇旨在帮助学生理解颜色在日常着装中的实用功能，培养审美意识和得体着装的社会交往能力。通过真实情境下的问答，引导学生关注他人建议、归纳色彩搭配规律，并学会将抽象原则应用于具体生活场景（如校外出游、正式聚会）。 【how】 语篇以访谈对话为主要文体，结构清晰，开场问候、五个递进式问题及结尾致谢。内容结构上，先总起后分述，每问一答，逻辑层次分明。语言特点上，使用疑问句（How can we...? Could you...? Which colours...?）和委婉建议（try to..., it depends on..., don't wear...），体现礼貌交际；核心词汇聚焦颜色（warm/cool colours, similar colours）、搭配动词（go well with, match, stand out）及评价形容词（suitable, formal, casual）；语法上较多使用情态动词（can, should, could）和祈使句表建议，并穿插if条件句和举例结构（such as, for example）。后续练习部分通过填空、判断正误和完形填空复现核心词汇，强化语篇理解，而思考题则引导学生从接受信息转向个人反思和口头输出，体现从输入到输出的渐进设计。 | ||
学情分析 | 【已有基础】 学生在上一节课已掌握冷暖色和服装类单词，能够运用be动词和一般现在时进行简单描述。同时，学生具备基本的日常交际用语，如问候、感谢、提问等，对“提出建议”和“询问信息”的句型有一定接触。话题贴近生活，学生对颜色搭配有直观感受和兴趣。 【发展需求】 学生需要掌握与“着装建议”相关的核心词汇和短语（如go well with, suitable for等），并能够运用情态动词（can, should, could）和祈使句礼貌地提出建议或询问意见；培养根据具体场 | ||
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| 合选择着装的实际生活能力，和通过听读获取信息、归纳要点并迁移到自身表达的思维技能。 【存在问题及拟解决措施】 学生对冷暖色调的分类及搭配逻辑不熟悉（如误将绿色归为暖色）；对“相似色”“百搭色”等概念缺乏认知；在口语表达中可能难以连贯地给出理由或举例说明；部分学生可能忽略语境中的礼貌交际（如提问语气、感谢用语）。可利用图片或实物色卡直观区分冷暖色，并通过配对游戏巩固相似色搭配；设计角色扮演活动，让学生模拟采访或给出着装建议，强化目标句型运用；通过判断正误和填空练习，暴露并纠正认知偏差；设置真实情境任务，引导学生在应用中内化语言，同时强调交际中的礼貌表达和理由陈述。 |
课标要求 | 识别语篇的主题、大意和要点，提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息。 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，表达基本正确。 理解如访谈对话的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式等。 在社会情境中，使用得体的语言进行日常生活交流，如请求和提供帮助等。 |
教学目标 | 通过本节课的学习，学生能够：
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教学 重难点 | 重点： 1. 理解并获取访谈对话中Ms Li关于颜色搭配的四条核心建议。 2. 掌握并运用本课核心词汇和短语，以及提出建议和询问信息的功能句型。 难点： 1. 准确区分冷暖色调，并能结合自身肤色或穿衣场合举例说明适合的颜色。 |
核心语言 | 【核心词汇】 颜色类：warm colours, cool colours, yellow, red, orange, green, blue, purple, black, white, grey, dark blue, light blue 着装类：jeans, blouse, T-shirt, suit, casual clothes, formal clothes, skirt, dress, sports shoes 描述性词汇：right, suitable, comfortable, formal, casual, similar 【核心短语】 go well with; stand out; depend on; pick similar colours; mix warm and cool colours; suitable for 【核心句型】 |
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| 询问与请求建议：May I ask you some questions about...? How can we choose...? Could you give us some advice? What colours match all? 表达建议与规则：Try to pick similar colours. Wear dark blue jeans with a light blue blouse. Don't wear more than three colours at one time. It depends on the colour of our skin. Some people look good in..., but other people look nice in... Black, white and grey go well with any colour. They're suitable for both formal suits and casual clothes. 感谢与回应：Thanks for your advice. | ||
教学工具 | PPT，教材 | ||
教学策略 | 情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、游戏教学法 | ||
教学过程 | |||
教学环节 | 教学活动 | 学生活动 | 设计意图 |
Part 1: Revision (2min) | 1. T shows the blind box game to review the words. Ask students to say the parts of speech and Chinese meanings. | 学生拆出单词盲盒，说出词性和意思。 | 通过拆盲盒游戏激活已有词汇知识，检测学生对上一课时单词的掌握情况，并快速聚焦课堂注意力。 |
效果评价：观察学生回答的准确性和反应速度，判断其对核心词汇的词性和词义掌握程度。从学生是否主动求助或纠错，评价其参与投入度和合作意识，据此调整后续词汇复现频率。 | |||
Part 2: Lead in (3min) | 1. T shows some common matching mistakes and ask students to guess the problems. 2. T presents the right matching by showing tips. Then show the best match for students.
| 学生观察图片，找出搭配错误之处。 学生观察图片，学习正确的搭配建议。 | 通过“找错误”激发学生兴趣和批判性思维，激活其对颜色搭配的生活经验；再以正确范例对比呈现，建立直观认知，为阅读访谈中Ms Li的专业建议做好话题和兴趣铺垫。（感知与注意） |
效果评价：观察学生猜测错误原因时的积极性，评价其对搭配的观察力和生活常识迁移能力；从学生观看正确范例时的专注度和反应，判断其对搭配原则的初步理解水平，及时发现兴趣薄弱环节并调整引导方式。 | |||
Part 3: Pre-reading (5min) | 1. T presents the new vocabulary and asks students to read them chorally and individually
| 学生学习新词汇，跟读单词，点名部分学生进行个别读。 | 通过齐读和个别读相结合的方式，帮助学生建立单词音、形、义的初步联系，纠正发音错误，为后续阅读流畅度和理解准确性奠定基础。 |
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