Unit 6 My clothes, my style Grammar 教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级上册

Unit 6 My clothes, my style Grammar 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握三种疑问句用法，能结合衣物话题对话； 文化意识：了解中外着装表达差异； 思维品质：培养观察归纳能力； 学习能力：提升自主与合作学习能力，主动运用语法知识。 教学重难点 重点：掌握一般、特殊、选择疑问句的结构与用法，能结合衣物话题运用； 难点：区分三种疑问句的用法差异，在语境中灵活、准确运用并保证语篇连贯。 教学过程 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 教师手持自己的外套、学生的钢笔等物品，创设真实互动情境，开启课堂对话：“Look, this is a coat. Is it your coat?”引导学生回答“No, it isn’t.”，随后补充“Yes, it’s my coat.”，同时在黑板一侧板书“my coat”。接着，拿起一位学生的钢笔，面向全班提问：“Whose pen is this? Is it his pen? Is it her pen?”，引导学生尝试使用“his pen”“her pen”等表达，自然引出与衣物归属相关的疑问表达。 之后，播放一段提前录制的、围绕“校园时装秀”的简短对话音频，对话中包含本节课要学习的三种疑问句，如“Is this your new dress?”“What colour is your sweater?”“Do you like the red one or the blue one?”。播放结束后，提问学生：“What did you hear in the audio? Can you repeat any sentences?”，鼓励学生大胆复述听到的句子，教师适时纠正发音和表达，引导学生初步感知三种疑问句的语气和结构。 最后，带领学生回顾本单元前两个板块学习的服装类词汇，如sweater, jeans, coat, dress, trainers等，以及简单的人称代词，为后续语法学习做好词汇和语境铺垫。 设计意图：结合七年级学生活泼好动、具象思维为主的特点，通过实物互动和音频情境，将抽象的语法知识与学生熟悉的衣物话题、校园场景结合，激发学生的学习兴趣，同时激活学生已有的词汇和简单疑问句知识，为新知讲授做好过渡，实现“旧知引新知”的衔接，符合新课标“情境化教学”的要求。 （二）新知讲授：分层探究，突破重点 本环节围绕三种疑问句展开分层教学，结合教材中Daniel和Kitty讨论校园时装秀的对话素材，引导学生自主观察、归纳语法规则，避免机械灌输，培养学生的观察能力和逻辑思维。 1. 一般疑问句：感知结构，明确用法 教师呈现教材中第一段对话：“—Is this your T-shirt, Daniel? —No, it isn’t. It’s Simon’s. —Is Simon’s T-shirt black? —Yes, it is.”，引导学生分组朗读对话，思考两个问题：① 这两个问句的开头单词是什么？② 回答有什么特点？ 学生分组讨论后，邀请小组代表发言，教师总结归纳：一般疑问句以be动词（is, are）开头，用于询问事实或情况，回答时用yes或no，有时也可用sure、certainly代替yes，用sorry代替no；同时强调答语中的主语须与问句主语一致，若问句主语是this/that，回答时用it代替。 随后，教师结合衣物话题补充例句，如“—Are these your jeans? —Yes, they are.”“—Is her dress pink? —No, it isn’t. It’s white.”，引导学生观察例句，进一步明确一般疑问句的结构：Be动词（Is/Are）+ 主语（this/that/these/those/物品）+ 其他？，并带领学生反复朗读，熟悉句式节奏和发音。 设计意图：通过教材对话素材，引导学生自主探究一般疑问句的结构和用法，体现“学生主体、教师主导”的教学理念；结合衣物话题补充例句，让语法知识紧密贴合单元主题，帮助学生理解语法的语用功能，而非单纯记忆规则，同时培养学生的自主探究和归纳能力。 2. 特殊疑问句：识别疑问词，掌握语序 在学生掌握一般疑问句的基础上，教师呈现教材中第二段对话：“—Whose coat is this? —It’s Millie’s. —What colour is it? —It’s blue.”，同样引导学生分组朗读，思考：① 这两个问句与刚才学习的一般疑问句有什么不同？② 开头的单词（whose, what colour）有什么作用？ 学生发言后，教师明确：这类以特殊疑问词开头的句子叫特殊疑问句，用于对事物的归属、颜色、数量等进行具体提问，回答时不能用yes或no，需针对疑问词做出具体回答。随后，带领学生梳理本单元相关的特殊疑问词及疑问词组，如whose（谁的，询问归属）、what colour（什么颜色，询问颜色）、what size（什么尺码，询问尺码）、how many（多少，询问数量）等，结合衣物话题举例说明每个疑问词的用法，如“—Whose shoes are these? —They are Amy’s.”“—What size is your sweater? —It’s size M.”“—How many dresses do you have? —I have three.”。 接着，引导学生归纳特殊疑问句的基本语序：特殊疑问词（+ 名词）+ Be动词（Is/Are）+ 主语 + 其他？，并通过对比一般疑问句和特殊疑问句的结构，帮助学生区分两者的差异，避免混淆。 设计意图：采用“对比探究”的方式，让学生在对比中识别特殊疑问句的特点，同时结合单元话题梳理常用疑问词，让语法知识服务于语言表达；通过具体例句，帮助学生理解不同疑问词的用法，突破“特殊疑问句语序”这一易错点，培养学生的逻辑对比能力。 3. 选择疑问句：感知选择语气，明确答语要求 最后，教师呈现教材中第三段对话：“—Do you like the red dress or the blue dress, Kitty? —I like the red one. —Is it made of cotton or silk? —It’s made of cotton.”，引导学生朗读对话，感受句子的语气，思考：① 这个问句中出现了哪个连词？② 回答有什么特点？ 学生观察后，教师总结：选择疑问句用连词or连接两个或多个选项，用于让对方从选项中选择其一，回答时不能用yes或no，需直接选择其中一个选项作答，可完整回答，也可简略回答。随后，补充例句，如“—Do you wear trainers or boots? —Trainers.”“—Is his coat black or grey? —It’s grey.”，引导学生尝试模仿造句，巩固选择疑问句的结构和答语要求。 同时，教师强调选择疑问句的两种常见形式：一种是由一般疑问句演变而来（Be动词/助动词 + 主语 + 选项1 + or + 选项2？），另一种是由特殊疑问句演变而来（特殊疑问词 + Be动词 + 主语 + 选项1 + or + 选项2？），结合例句帮助学生理解两种形式的区别和用法。 设计意图：结合教材对话，让学生在真实语境中感知选择疑问句的语气和用法，通过模仿造句，帮助学生巩固所学，同时明确选择疑问句与前两种疑问句的答语差异，进一步完善学生的语法知识体系，培养学生的语言模仿和运用能力。 （三）巩固练习：分层操练，强化运用 本环节设计由易到难、分层递进的练习，从基础巩固到能力提升，让学生在练习中巩固语法规则，提升语言运用能力，同时兼顾不同层次学生的学习需求，实现“全员参与、全员提升”。 1. 基础巩固：单句填空，夯实基础 教师呈现一系列单句填空题，围绕三种疑问句的结构和用法设计，让学生独立完成，随后集体订正，针对易错点进行重点讲解。 练习题示例： ① —______ this your sweater? （Is/Are） —Yes, it is. ② —______ coat is this? （Whose/What） —It’s Lucy’s. ③ —Do you like the black jeans ______ the blue jeans? （and/or） —I like the blue ones. ④ —______ colour is her dress? （What/How） —It’s yellow. ⑤ —Are these your trainers? —No, they ______. （isn’t/aren’t） 订正过程中，教师重点讲解易错点，如be动词的单复数搭配、特殊疑问词的选择、or与and的区别等，帮助学生夯实基础，避免在基础知识点上出错。 设计意图：基础练习聚焦三种疑问句的核心结构和基础用法，帮助学生巩固新知，查漏补缺，同时培养学生的独立思考能力；集体订正和重点讲解，能及时解决学生的疑惑，强化学生对语法规则的记忆和理解。 2. 提升练习：对话补全，衔接语境 呈现一段围绕“服装店购物”的不完整对话，对话中包含三种疑问句，让学生分组合作，根据上下文和所学语法知识补全对话，每组推选一名代表展示补全后的对话，教师进行点评和纠正。 对话示例： Shop assistant: Good afternoon! Can I help you? Student: Yes, please. I want a sweater. Shop assistant: ______ this red sweater nice? （Is） Student: No, it isn’t. I don’t like red. Shop assistant: ______ colour do you like? （What） Student: I like blue. Shop assistant: Do you like this blue one ______ that blue one? （or） Student: I like that one. Shop assistant: ______ is it? （Whose） No, wait. ______ size is it? （What） Student: It’s size M. Is it your sweater? Shop assistant: No, it’s not mine. It’s for sale. 点评时，教师不仅关注学生语法运用的准确性，还关注对话的连贯性和合理性，引导学生结合购物情境，灵活运用三种疑问句，同时提醒学生注意对话的语气和礼貌用语。 设计意图：对话补全练习将语法知识与真实生活情境结合，让学生在语境中运用语法，实现“学用结合”；小组合作的形式，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，同时让不同层次的学生相互帮助，共同提升。 3. 拓展练习：情境创编，提升能力 布置情境创编任务，将学生分成若干小组，每组4-5人，创设“校园时装秀讨论”的情境，要求小组内成员运用本节课所学的三种疑问句进行对话，对话内容需围绕服装的归属、颜色、款式、材质等展开，对话时长不少于5句，同时鼓励学生加入本单元所学的服装词汇和礼貌用语。 教师给学生留出充足的时间进行小组讨论和创编，期间巡视各组，对有困难的学生进行指导，帮助他们梳理思路、运用语法知识。创编结束后，邀请2-3个小组上台展示对话，其他小组认真倾听，教师进行点评，重点关注语法运用的准确性、对话的连贯性和情境的贴合度，同时肯定学生的创新点，给予鼓励和表扬。 例如，某小组展示的对话： A: Look! There is a fashion show in our school. Is that your dress on the stage? （一般疑问句） B: No, it isn’t. It’s Lily’s. Whose coat is next to the dress? （特殊疑问句） C: It’s Tom’s. What colour is his coat? （特殊疑问句） B: It’s black. Do you like Tom’s coat or Lily’s dress? （选择疑问句） A: I like Lily’s dress. Is it made of cotton or silk? （选择疑问句） C: It’s made of cotton. It looks very nice. 设计意图：情境创编任务是对本节课语法知识的综合运用，能有效提升学生的语言表达能力和创新能力；校园时装秀的情境贴合单元主题，能激发学生的参与热情，同时让学生在真实的交流中巩固语法知识，实现“学以致用”，符合新课标“培养学生语言综合运用能力”的要求。 （四）文化渗透：对比差异，提升素养 在学生掌握语法知识、提升语言运用能力的基础上，结合本节课的衣物话题，进行文化渗透，培养学生的文化意识。 教师呈现中西方在衣物所属表达和日常穿着分享习惯上的差异案例，如：西方朋友间借穿衣物时，会清晰用物主代词说明归属，如“This coat is yours, and I need to return it tomorrow.”；而中国传统中，人们可能会用更委婉的表达，如“这件外套我借穿一下，明天还你”。随后，引导学生分组讨论：“Why are there such differences? What do you think of these differences?” 讨论结束后，邀请学生发言，教师总结：中西方的差异源于不同的文化背景和生活习惯，没有对错之分，我们应该尊重不同文化背景下人们的穿着风格和物品归属观念，同时也要了解西方文化的细节，提升跨文化交际能力。 此外，教师补充一些不同国家学生的校园着装图片，如日本校服、苏格兰校服等，引导学生用本节课所学的疑问句进行提问和讨论，如“Whose school uniform is this?”“What colour is their school uniform?”，让学生在交流中了解不同国家的着装文化，拓宽国际视野。 设计意图：结合语法教学渗透文化知识，实现“语言教学与文化教学相结合”，符合新课标“文化意识”核心素养的要求；通过案例对比和小组讨论，让学生理解文化差异，培养文化包容心态，同时进一步巩固本节课所学的语法知识，提升语言运用能力。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 课堂小结环节，教师引导学生自主回顾本节课所学内容，采用“学生自主总结+教师补充完善”的方式，梳理三种疑问句的结构、用法和差异，形成完整的语法知识体系。 首先，邀请不同层次的学生发言，分别总结一般疑问句、特殊疑问句和选择疑问句的结构和用法，教师对学生的总结进行点评和补充，纠正不准确的地方，强调重点和易错点。随后，教师用思维导图的形式，在黑板上梳理本节课的核心知识点，清晰展示三种疑问句的结构、答语特点和常用疑问词，帮助学生理清思路，强化记忆。 最后，教师总结：本节课我们结合校园时装秀和衣物话题，学习了三种疑问句的用法，希望同学们能够在日常生活中灵活运用这些语法知识，准确表达自己的想法，同时尊重不同的文化习俗，提升自己的英语核心素养。 设计意图：让学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力；思维导图的形式能让语法知识更直观、更系统，帮助学生理清知识脉络，强化记忆，同时让学生对本节课的学习内容有一个全面的回顾和认识。 （六）布置作业：分层设计，延伸巩固 结合学生的层次差异，设计分层作业，分为基础层、提升层和拓展层，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升，同时延伸课堂学习，巩固所学知识。 1. 基础层：完成课本上的Grammar板块练习，熟练掌握三种疑问句的结构和基础用法，抄写每种疑问句的3个例句，并尝试翻译。 2. 提升层：结合自己的衣物，用三种疑问句各写2个句子，组成一段简短的文字（不少于8句），描述自己的衣物归属、颜色和款式。 3. 拓展层：和家人或朋友进行对话，运用本节课所学的三种疑问句讨论衣物话题，录制一段简短的对话音频（时长1-2分钟），下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层作业帮助学生巩固语法基础，提升层作业培养学生的语言表达能力，拓展层作业让学生在真实的交流中运用语法知识，实现“课堂学习向课外延伸”，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $