Unit 6 课时1 Welcome to the unit（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦服装类词汇（如jacket, jeans）和颜色喜好表达句型（如“What colours do you like...？”“They make me feel...”），通过迪士尼公主图片导入暖色与冷色概念，衔接小学已学颜色词汇，搭建新旧知识支架，为后续听力和对话学习铺垫。 此资料以“时装秀”情境为主线，采用情境体验式与任务型教学，如互动打扮游戏巩固服装词汇提升学习能力，对话模仿与替换练习强化语言能力，开放性问题“想穿什么时装”促进思维品质。助力学生系统掌握词汇句型、提升听说能力，为教师提供清晰教学流程与即时评价策略。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 6 My clothes, my style Welcome to the unit 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 Learning about clothes 授课教师 语篇研读 【what】 本课时语篇包含两部分：第一部分要求学生观察并写出每幅图中人物所穿的服装名称；第二部分是Sandy和Simon的对话，两人围绕“喜欢的服装颜色”展开交流。对话末尾还提出一个开放性问题：“学校有时装秀，你想穿什么？”引导学生联系自身实际进行表达。 【why】 本课时旨在通过“时装秀”这一贴近学生生活的场景，激发学生对服装和颜色话题的兴趣，帮助学生在真实语境中感知和运用与衣物、颜色相关的词汇，并能用简单句式表达对颜色的喜好及原因，培养学生观察、描述和初步交流的能力，渗透对“颜色与情绪”的感知。 【how】 本课时语篇由图文结合的非连续文本和一段口语对话组成。图片部分属于视觉辅助材料，以直观方式呈现服装词汇，便于学生进行词汇匹配和书写练习。对话部分属于日常口语交际语篇，结构简短，采用“问答—回应—追问—再回应”的回合模式，使用了简单的一般现在时句式，如“What colours do you like...？” “I like...”“They make me feel...”，并包含表达情绪感受的形容词（happy, calm）。末尾的开放性问题将语篇延伸至学生个人的真实生活，促进语言输出。整体语言难度较低，词汇集中于服装和颜色，句式重复性强，便于模仿和操练。 学情分析 【已有基础】 学生在小学阶段已接触过部分基础颜色词汇（如red, blue, green）和少量衣物名词（如T-shirt, skirt, shoes），能够听懂并说出“I like...” “What colour...？”等简单句型，具备初步的观察图片和匹配信息的能力。同时，七年级学生对“时装秀”这类贴近生活的话题有天然的好奇心和参与意愿，乐于进行同伴间的简单交流。 【发展需求】 学生需要从零散的颜色、衣物词汇扩展到更系统的主题词汇网络，并能运用这些词汇在真实语境中描述穿着、表达个人喜好及简单理由。同时，需要发展观察图片获取信息的能力、模仿范例进行口头交际的能力，逐步从词句层面的模仿过渡到简单意义表达。 【存在问题及拟解决措施】 部分学生可能对部分衣物词汇（如jacket, scarf, jeans）不够熟悉，拼写和发音存在困难；在口头表达时，容易因词汇提取速度慢或发音不自信而不敢开口；对话中“They make me feel...”这类表达感受的句型较为陌生，学生可能只会机械模仿而不能自主运用。可通过“看图说词”“快指快说”等活动帮助学生在情境中理解并操练衣物词汇，借助自然拼读辅助发音和拼写记忆；采用“同伴对话—小组展示”的分层活动降低口语焦虑，先模仿后替换，逐步过渡到自主表达；将“make me feel...”句型与情绪形容词（happy, calm等）结合，通过肢体语言和表情示范帮助学生感知意义，并设计“颜色与情绪”的简单讨论活动促进句型内化。 课标要求 · 能在听、读、看的过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容。 · 能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。 · 能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。 · 在学习中激活并关联已知，运用多种方法学习和记忆词语（如分类）。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 通过观察图片，识别并写出与服装相关的词汇，理解对话中关于颜色喜好及其原因的表达方式。（学习理解） 2. 运用“What colours do you like...？” “I like... They make me feel...”等句型，与同伴进行关于颜色喜好及其感受的问答交流，语音、语调基本正确。（应用实践） 3. 运用所学词汇和句型，描述自己想穿的服装及颜色选择，并说明理由。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握与服装相关的核心词汇，并能通过观察图片正确书写对应服装名称。 2. 理解并模仿关于颜色喜好的对话，掌握核心句型“What colours do you like for your clothes？” “I like/ love...”以及表达感受的“They make me feel...”。 难点： 1. 在同伴对话中，能自主调取并运用已有颜色和衣物词汇，围绕“服装与颜色”进行较连贯的口头交流。 核心语言 【核心词汇】 服装类名词：jacket, shirt, jeans, trousers, shoes, skirt, T-shirt, blouse, shorts, coat, scarf, dress 颜色类形容词：red, orange, blue, warm, cool 描述感受类形容词：happy, calm 【核心短语】 warm colours （暖色）；cool colours （冷色）；for your clothes（对于你的衣服） 【核心句型】 询问颜色喜好：What colours do you like for your clothes? 表达喜好及原因：I like warm colours like red and orange. / I love cool colours like blue. 表达感受：They make me feel happy / calm. 回应他人：That sounds nice. 追问：What are your favourite colours? 开放提问：What do you want to wear for it? 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Lead in (5min) 1. T shows the pictures of Disney princesses in different colours. Ask students to read the sentences and learn about warm colours and cool colours. Then say more colours they know. 学生看图，齐读例句，学习暖色和冷色。说出更多自己知道的颜色词。 利用色彩鲜明的迪士尼公主图片激发学生兴趣，通过视觉辅助和跟读活动，帮助学生建立对暖色与冷色的直观认知，为后续对话学习铺垫词汇和话题基础。（感知与注意） 效果评价：教师观察学生跟读时的专注度和发音准确性，留意学生能否主动说出已学的颜色词汇，判断学生对暖色、冷色概念的初步理解程度，为后续颜色分类和对话操练做好调整依据。 Part 2: Pre-listening(7min) 1.T shows the clothing images with words. Point each item and say the word clearly, asking students to repeat. 2. T uses the interactive dressing-up game. Click on items to "dress" the figure and ask students to describe the outfits.Then invite students to come to the front and click to create their own outfits. 3. T shows clothing images one by one and asks students to say the correct words quickly. 学生观察服装图片与单词，逐词跟读。 学生参与打扮互动游戏，口头描述人物的穿着。被邀请的学生上台点击服装搭配。 学生看图，快速说出对应的英文单词。 通过跟读、游戏和快速反应三层活动，帮助学生巩固服装词汇的形、音、义对应关系，在趣味性操作中增强词汇记忆和提取速度，为后续对话和听力任务扫清词汇障碍。（获取与梳理） 效果评价：观察学生跟读时的发音准确度和参与游戏时的积极性，判断其对服装词汇的掌握程度；关注上台操作学生的表现，从全班同学能否正确说出搭配服装名称的情况，评估词汇识别的即时反应能力；若发现部分学生反应缓慢或发音错误，及时暂停并复现相关词汇进行强化。 Part 3: While-listing(15min) 1. T plays the audio and ask students to get the main idea of the conversation. 2. T asks students to find the colours they like to wear in the conversation and the reasons. 3. T asks students to read the conversation together. 4. T explains the language focus: the usage of make and calm. Ask students to make sentences orally. 听录音，获取对话主旨。 学生找出谈论的喜欢的衣服颜色和原因。 齐读对话。 学生学习知识点，并口头造句。 培养学生在听力中抓取主旨的能力，训练细节信息提取，齐读活动培养语感，语言点讲解聚焦目标句型结构，口头造句促进即时运用和内化。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：从学生概括主旨的准确性判断其整体理解水平；检查学生圈画的关键信息是否完整；听读时观察学生参与专注度，通过齐读和个体朗读的语音语调表现评价语感培养效果；从学生口头造句的句式正确性和内容合理性，评估其对make用法的掌握程度，若部分学生出错，立即提供更多示范并指导仿说。 Part 4: Post-listening(5min) 1. T shows the multiple-choice questions and plays the audio. Ask students to listen and choose the right answers. Then check answers with the class. 2. T shows the model conversation and ask students to practise and substitute colours and reasons. Invite a few pairs to perform for the class. 学生听录音，完成选择题。全班对答案。 学生根据模板练习对话。被邀请的小组上台表演对话。 通过听力检测和口语操练，帮助学生巩固核心句型在真实语境中的运用，同时培养合作交流能力，为后续拓展活动做好铺垫。（内化与运用、迁移与创新） 效果评价：从学生选择题作答的正确率评估听力理解效果；观察学生在替换练习中的流畅度和句型准确性，通过两人对话和小组展示表现评价其口语表达能力；若部分学生句型运用不熟练，及时提供更多替换模板，并安排时间再进行一次同伴练习，确保每个学生都能参与并掌握基本表达。 Part 5: Practices(5min) 1. T shows the multiple-choice questions and fill-in-the-blank questions. Ask students to complete them. Invite some to check answers and explain the reasons. 学生完成选择题和填空题，被点名时，说出答案及原因。 通过精讲精练，检测学生对核心词汇（colour, calm down）、主谓一致（jeans/trousers）及名词复数（ties/scarves）的掌握情况，培养答题后反思和说理的习惯。（描述与说明、内化与运用） 效果评价：从学生答题的正确率评估知识掌握程度；通过学生解释理由时的语言表达和逻辑性，判断其是否真正理解考点；若某题错误率较高（如主谓一致或名词复数变化），立即在黑板简要归纳规则，并补充1—2个同类练习进行即时巩固，确保难点当堂突破。 Part 6: Summary(3min) 1. T guides students to review the key vocabulary and sentences they learned. Then end the class. 学生快速认读本课核心词汇和关键句型。 通过齐声朗读，帮助学生梳理本节课核心语言点，强化记忆，形成清晰的知识脉络，为课后巩固和下一课时学习奠定基础。 效果评价：观察学生在回顾环节是否积极举手回答、能否快速正确说出关键词汇和句型；从全班齐读的整齐度和发音准确性判断整体掌握水平；若发现部分学生反应迟疑或回忆困难，在课后布置针对性复习任务，并在下节课前进行快速温习，确保所有学生都能跟上进度。 板书设计 Unit 6 My clothes, my style Welcome to the unit 教学反思 本课时以“时装秀”为情境主线，通过图片观察、互动游戏和对话模仿等活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够掌握核心服装词汇和句型。板书设计采用分栏式布局，清晰对比暖色与冷色，辅助学生形成结构化认知，对重点内容的提炼较为到位，分层活动设计也较好地兼顾了不同水平的学生。但是课堂中对部分学生识别和书写服装词汇的个体差异关注不够，导致少数基础薄弱的学生在配对对话环节参与度不足；此外，预设的开放性问题“你想穿什么”在课堂中未能充分展开，学生对真实情境中的自主表达机会较少。今后教学中，应进一步优化小组分工，在对话练习中为学困生提供更多语言支架，同时在拓展环节预留更充分的时间，鼓励学生结合自身实际进行创造性表达，真正实现从模仿到迁移的目标。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $