Unit 6 My clothes, my style Reading 教学设计2025-2026学年译林版英语七年级上册

Unit 6 My clothes, my style Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握服饰类词汇及表达穿着喜好的句型，读懂阅读篇章。 文化意识：了解中外穿搭审美差异，树立得体着装观念。 思维品质：梳理文本人物观点，学会辨析表达个人风格。 学习能力：自主梳理阅读信息，养成精读文本习惯。 教学重难点 重点：识记服饰相关词汇，掌握描述服饰风格、表达个人穿搭观点的句式，理清阅读文本脉络。 难点：灵活运用句型阐述自身穿搭理念，理解不同人物的审美态度与表达方式。 教学过程 （一）情境导入，激趣启思 教师结合日常生活场景，展示四季不同风格的服饰图片，包含休闲装、校服、运动装、时尚配饰等品类，引导学生观察图片中服饰的款式、颜色与风格，自然引出本节课服饰与个人风格的主题。教师以生活化设问引导学生自由交流，鼓励学生用简单英语说出自己日常喜欢的衣服类型、偏爱颜色以及穿搭习惯，不限制表达形式，允许学生结合肢体语言和简单词汇完成分享。 设计意图：从学生熟悉的日常穿搭切入，贴合七年级学生生活实际，降低课堂入门难度，快速集中学生课堂注意力。借助视觉素材激活学生已有生活认知，同时营造轻松的英语交流氛围，自然铺垫本节课服饰类核心词汇，为后续阅读学习做好语言和情境双重铺垫。 随后，教师顺势引入单元主题 My clothes, my style，向学生简单解读标题含义，引导学生思考什么是个人穿搭风格、穿搭能体现一个人的哪些特质，引发学生深度思考，顺利过渡到 Reading 板块文本学习。教师板书单元标题，带领学生齐读，强化主题感知，让学生初步建立服饰与个人风格之间的关联认知。 （二）新知铺垫，扫清阅读障碍 教师结合图片和实物教具，呈现本节课阅读板块核心服饰词汇与形容词词汇，如 blouse, skirt, jacket, jeans, fashionable, comfortable, cool, smart 等。采用领读、分组读、个别抽查读的方式，纠正学生发音，讲解单词词性、词义及常用搭配，结合例句示范词汇在句子中的用法，让学生脱离孤立记词模式，在语境中理解词汇含义。 针对阅读中出现的重点句型，教师提炼核心句式：I think… / I like wearing… / It makes me… ，结合学生日常穿搭进行造句示范，邀请学生模仿句型进行口头仿写练习，同桌之间互相问答交流，运用新学词汇和句型描述自己的衣物与穿搭感受。 设计意图：提前梳理阅读文本中的生词、难词和核心句型，逐一突破语言障碍，避免学生在阅读过程中因词汇卡顿影响整体理解。采用词不离句、句不离境的教学方式，契合七年级学生英语学习认知规律，同时通过同桌互动练习，调动学生课堂参与性，夯实语言基础，为精读文本筑牢根基。 （三）初读文本，整体感知 教师播放 Reading 板块课文录音，要求学生闭目倾听，整体感知课文语速、语调与文本大意，不纠结个别生词，专注捕捉文章整体内容。听完录音后，教师布置泛读任务，让学生快速默读全文，完成基础任务：圈出文中出现的服饰类词汇，划分文章段落层次，判断文本主要讲述的内容，明确文中不同人物对于穿搭风格的不同看法。 学生自主完成初读任务后，教师组织全班交流分享，邀请学生说出自己圈画的词汇，概括文本主要内容，教师适时补充纠正，梳理出文章围绕校园穿搭、个人风格、审美观点展开叙述的核心主线，让学生从整体上把握文本框架，理清文章行文逻辑。 设计意图：遵循英语阅读由整体到局部的教学原则，先听后读，培养学生听力感知能力和快速阅读能力。通过泛读任务引导学生自主梳理文本结构，锻炼学生概括文本主旨、提取关键信息的思维能力，养成良好的快速阅读习惯。 （四）精读文本，深挖细节 教师带领学生逐段精读课文，逐句分析文本内容。针对每一段落，设置分层细节问题，引导学生带着问题研读文本，挖掘细节信息：梳理文中人物各自喜欢的服饰类型、偏爱风格，分析每个人坚持自身穿搭风格的原因，找出文中表达观点、评价服饰的关键语句。 学生以小组为单位开展合作探究，四人一组围绕教师设置的细节问题展开讨论，在文本中勾画关键句子、标注重点信息，共同整理人物穿搭观点清单。小组讨论结束后，各小组依次展示探究成果，教师针对学生的回答进行点评、补充和拓展，逐句讲解文本中的重点短语、语法知识点，解析长难句句式结构，帮助学生透彻理解文本内涵。 同时，教师引导学生对比文中不同人物的审美差异，思考为什么每个人的穿搭风格各不相同，穿搭和个人性格、生活习惯之间存在怎样的联系，引导学生跳出文本表层内容，进行深度思考与情感感悟。 设计意图：采用精读 + 小组合作探究的模式，让学生深度研读文本细节，突破阅读重难点。分层问题由浅入深，循序渐进引导学生提取细节、分析文本、归纳观点，培养学生细读文本、合作探究的学习能力。挖掘文本背后的情感与价值观内涵，落实思维品质与文化素养的培养目标。 （五）文本复盘，梳理内化 教师带领学生结合板书，共同回顾 Reading 板块全文脉络，从词汇、句型、文本主旨、人物观点四个维度进行系统复盘。引导学生脱离课本，尝试用自己的简单英语复述课文大意，描述文中人物的穿搭喜好与风格理念，鼓励学生整合本节课所学语言知识，进行综合性口头表达。 随后，教师设置课堂小练习，采用选词填空、句型仿写、判断正误等题型，紧扣阅读文本内容和核心知识点，让学生独立完成练习，巩固本节课所学词汇、句型和文本内容。完成后集体核对答案，针对易错知识点重点讲解，强化知识记忆。 设计意图：通过整体复盘帮助学生构建完整的知识体系，梳理本节课学习重点。课文复述锻炼学生语言整合能力和口头表达能力，课堂练习及时检测学习效果，查漏补缺，帮助学生内化新知，夯实课堂所学内容。 （六）拓展延伸，学以致用 教师结合阅读文本主题，开展生活化拓展活动，设置 My own style 分享环节。让学生结合自身实际，运用本节课所学词汇和句型，介绍自己的日常穿搭、喜欢的服饰颜色与款式，阐述自己的穿搭理念，说明自己偏爱这种风格的原因。学生先独立构思书写简单发言稿，再自愿上台进行口头展示，其余学生认真倾听，给予尊重与鼓励。 同时，教师适时进行情感价值观渗透，引导学生明白穿搭不仅是个人喜好，在校园等公共场合需遵循着装规范，大方得体、舒适简约才是适合中学生的穿搭风格，不必盲目追求潮流攀比，树立健康理性的审美观念。 设计意图：实现语言知识从输入到输出的转化，让学生将课本所学灵活运用到真实生活情境中，提升语言运用能力。口语展示为学生提供表达自我的平台，增强学生英语表达自信心。渗透审美与行为规范教育，落实文化意识与德育目标，实现语言教学与育人相结合。 （七）课堂小结，布置课后任务 教师引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理阅读文本主旨、核心词汇、重点句型以及学到的阅读方法，总结看待穿搭风格的正确态度，强化课堂学习收获。 布置分层课后任务：基础任务为熟读并背诵阅读重点段落，抄写核心词汇与句型；提升任务为用英语写一篇简短小短文，介绍自己的穿搭风格，不少于六句话；拓展任务为和家人交流中外穿搭小知识，搜集不同国家青少年的穿搭特点，下节课课堂分享。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识脉络，巩固学习记忆。分层课后任务兼顾不同层次学生学习需求，基础任务夯实课内知识，提升任务锻炼写作表达能力，拓展任务延伸课堂学习，拓宽学生文化视野，培养自主学习能力。 板书设计 Unit 6 My clothes, my style Reading 核心词汇 blouse skirt jacket jeans comfortable fashionable cool smart 重点句型 I like wearing... I think... It makes me... 文本主线 Different people → Different clothes style Personal taste → Dressing idea 价值观 Dress neatly and properly Own your own style 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $