4.1 光合作用（第二课时） 教学设计-2026-2027学年北师大版七年级生物上册

该初中生物学教学设计聚焦光合作用的条件、原料、产物、场所及实质，通过回顾上一课及光合作用发现史导入，结合“叶呈现绿色”等提问，联系叶绿体知识，搭建新旧知识学习支架。 特色在于以三个递进实验（验证淀粉合成、吸收二氧化碳释放氧气、探究场所）为主线，结合实验视频和对照设计，培养科学思维与探究实践能力，通过银边天竺葵实验等实例渗透结构与功能观，助力学生构建生命观念，也为教师提供清晰教学流程与实验指导。

并合成淀粉？怎样才能检验你对问题的解释是否正确？ 解决问题。 提问：植物是否真的会在光下吸收二氧化碳、释放氧气 生学会利用实验 件、产物。 时的学习，引导学 引入 回顾光合作用发现史中已了解的光合作用的原料、条 回顾上一课 教学环节 主要教学活动 设置意图 教学过程 光合作用条件、原料、产物和场所。 教学难点： 3.对照实验的设计原则。 2.光合作用的定义与实质。 1.光合作用的条件、原料、产物和场所。 教学重点： 教学内容 植物光合作用的实质，初步形成物质与能量的生命观念。 4.通过分析光合作用反应式，能归纳总结得出光合作用过程中物质和能量的变化，认识 所，初步形成结构与功能的生命观念。 3.通过结合生活实际和已学知识，能预测并分析实验三的结果，理解光合作用发生的场 运用分析与综合等方法解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯。 2.通过观看实验操作视频预测并分析实验现象，能进一步了解光合作用的原料和产物， 独立思考和判断的能力，以及多角度、辩证地分析问题的科学思维方法。 1.通过分析实验各步骤设计目的及实验现象，能描述光合作用的产物和条件，初步培养 教学目标 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2024年7月 教科书 书 名：义务教育教科书 生物学 七年级上册 课题 光合作用（第二课时） 学科 生物学 年级 七年级 学期 秋季 课程基本信息 教学设计 均匀，减少挥发和燃烧的风险。 并用水浴加热的方法加快溶解速度。水浴加热可使酒精受热 水浴加热：将摘下的实验叶浸入装有酒精的小烧杯中， 叶绿素。 去除，这里使用到了一个法宝——酒精，它可以溶解叶中的 色。所以要将叶原本绿色去除，其实就是要想办法将叶绿素 叶绿体中含有一种绿色色素，即叶绿素，它使得叶呈现出绿 识框架。 绿色植物的部分细胞中含有一种绿色细胞结构——叶绿体， 联系，帮助构建知 回顾叶绿体（素）：在学习植物细胞结构时，我们已知 与已学知识 提问：叶为什么会呈现出绿色？ 解释是因为叶本身存在绿色。 展示图片（直接在叶上滴加碘液，颜色改变不明显）， 4.酒精脱绿 其充分接受光照进行光合作用，合成产物。 将处理好的天竺葵盆栽移到阳光下照射2～3小时，使 3.适宜光照 原因：叶片双面都能接收到周围的光照。 维。 追问：为什么要遮住叶片上下表面，而不是单面遮光？ 展自身的科学思 黑纸条双面遮盖部分天竺葵叶片）。 解并解决问题，发 盖住一部分叶，遮光部分和未遮光部分形成对照（展示图片： 已学知识，逐步理 形成对照。选取其中一片叶，用不透光黑纸片从上下表面遮 活经验出发，结合 光为变量的对照实验，即“有光照”和“无光照”两组实验 过程中，学生从生 本实验要验证的是绿叶在“光”下合成淀粉，需设置以 在分析实验 2.部分遮光 内原有的淀粉，排除无关因素对实验结果的干扰。 则和步骤。 成淀粉 将植株放入暗室进行暗处理2～3天，以消耗或转运叶 照实验设计的原 在光下合 1.黑暗处理（将天竺葵放入暗室——纸箱） 目的，深度学习对 验证绿叶 各实验步骤的设计目的。 析实验步骤设计 实验一： 学生完成学习任务一：分析“验证绿叶在光下合成淀粉” 学生逐个分 呈现黄色。在A烧杯中装入适量的黑藻，将刚才配制好的富 化碳少时呈现蓝色。这是我们配制好的富含二氧化碳的水， 析得出实验结论。 是一种水生生物的呼吸试剂，二氧化碳多时呈现黄色，二氧 验现象，更容易分 气 水中吹气，直至清水变为黄色。这是由于溴麝香草酚蓝溶液 验操作步骤和实 并释放氧 溶液，清水变为蓝色。用玻璃棒搅拌均匀后，通过吸管向清 频，直观地了解实 二氧化碳 实验过程：在大烧杯中加入清水和适量的溴麝香草酚蓝 观看实验视 作用吸收 气。 检验光合 前探究实验视频——检验光合作用吸收二氧化碳并释放氧 实验二： 衔接提问：光合作用的发生还需要其他物质吗？展示课 用的条件和产物。 分析得出光合作 组的颜色区别，并 现对照组和实验 片，学生能轻易发 下合成淀粉。 液并漂洗后的叶 淀粉，而遮光部分未合成淀粉。由此，我们得出绿叶能在光 观察滴加碘 得出结论：分析实验现象，我们可知叶见光部分合成了 学思维能力。 光部分未变蓝。 骤，培养学生的科 展示实验结果图片：叶见光部分变成了深蓝色，其余遮 照实验的一般步 么变化？ 实验结果，完善对 在漂洗干净的叶片上滴加碘液，同学们预测叶会发生什 预测并分析 6.碘液染色 精。 用镊子取出褪去绿色的叶，并用清水漂洗掉表面的酒 5.清水漂洗 色。 实验现象。 酒精溶液逐渐变绿，叶慢慢褪去绿色，最终变成了黄白 察实验过程，描述 变化。 频，更加直观地观 观看“酒精脱绿”实验视频：注意观察酒精和叶的颜色 观看实验视 物叶呈现为绿色。 的结构 色？结合实验一中酒精溶解叶绿素，我们知道叶绿素会使植 作用发生 天竺葵和黑藻都是绿色植物。植物为什么会呈现出绿 探究光合 提示：实验一和二的实验对象颜色有什么相似性？ 实验三： 衔接提问：植物体的所有结构都能发生光合作用吗？ 不仅消耗了二氧化碳，还释放出了氧气。 总结实验结论：通过以上实验分析，我们知道光合作用 小木条复燃，说明试管中收集的气体为氧气。 2.氧气变化：当带火星的小木条伸入A烧杯上的试管后， B烧杯试管中的物质，无明显变化。） 伸入试管中，发现小木条重新燃烧起来；用同样的方法鉴定 取出A烧杯中的试管，并立即倒转，然后将带火星的小木条 氧气。 木条鉴定A烧杯试管中的氧气——在水中用拇指堵住管口， 光合作用释放了 观看实验视频：验证光合作用产生氧气（用带火星的小 材料，学生能发现 么物质了？ 变化，并结合补充 B烧杯中的试管液面并未下降，A试管里面是不是收集到什 反应前后的液面 细心的同学还会发现，A烧杯中的试管液面下降了，而 观察 A 烧杯 化碳。 消耗了二氧化碳。 光合作用使二氧化碳量减少了，即光合作用过程会消耗二氧 析得出光合作用 B烧杯中最初黄色溶液颜色变淡。说明A烧杯中的黑藻进行 述实验现象并分 我们发现A烧杯中溶液颜色由最开始的黄色变为了淡蓝色， 用科学的语言描 1.二氧化碳变化：通过对照实验前后的溶液颜色改变， 前后对比图，学会 论。 察光合作用反应 学生完成学习任务二：描述实验现象并分析得出实验结 学生通过观 烧杯中无明显气泡产生。一段时间后，观察实验现象。 两个烧杯均放在阳光下。会发现A烧杯中有小气泡产生，B 套在漏斗上。另一个B烧杯不放黑藻，其余操作相同。随后 斗倒扣住黑藻，将盛满水的试管用拇指堵住管口，倒转移入 含二氧化碳的水溶液平均分配到A、B大烧杯中。随后用漏 感知物质和能量 化的？ 合作用的反应式， 学们分析，在光合作用过程中，涉及的物质和能量是怎样变 通过分析光 我们用一个简单的反应式来呈现光合作用的过程。请同 用的定义。 通过实验三，我们发现光合作用离不开叶绿体。 学生构建光合作 碳，并生成了氧气。 条件和场所，帮助 通过实验二，我们知道光合作用所需的原料有二氧化 用的原料、产物、 物有淀粉。 逐步明晰光合作 通过实验一，我们知道光合作用发生的条件为光照，产 个光合实验结论， 课堂小结 总结光合作用反应过程： 通过归纳三 叶绿体。 用发生的结构为 拆分明确光合作 体。 构由大及小，逐步 肉细胞的叶绿体内，因此光合作用的场所是植物细胞的叶绿 关光合作用的结 深入分析：在绿色植物的细胞中，叶绿素主要存在于叶 将植物体有 得出结论：光合作用的进行需要叶绿素。 证明该部分进行光合作用合成了淀粉。 部分未变蓝色，未检测出淀粉生成；绿色部分变为深蓝色， 科学思维能力。 观察实验现象：【用图片展示鉴定结果】天竺葵的银边 步骤，培养学生的 请同学们写出自己预测的实验现象。 对照实验的一般 实验结果，以完善 再滴加碘液鉴定是否有淀粉的产生。 预测并分析 下几小时后，取下一片生长健壮的叶，放入酒精脱色清洗后， 概念组成。 实验步骤：取一盆生长健康的银边天竺葵，放置于光照 完善光合作用的 用银边天竺葵做了一个和实验一步骤相似的实验。 作用的发生结构， 含有叶绿素表现为绿色，因此被称为“银边天竺葵”。教师 步深入探讨光合 新品种天竺葵的叶边缘不含叶绿素呈现为白色，内侧叶 验的基础上，进一 提出问题：植物进行光合作用是否与叶绿素有关呢？ 在前两个实 中的应用作铺垫。 作用在生产生活 下节课讲解光合 在课下设计实验完成探究。 合作用的影响，为 植物在人工光源下能合成淀粉吗？这个问题请同学们 究人工光源对光 释放氧气的过程。 通过课后探 化碳和水转变成贮存了能量的有机物（主要是淀粉），并且 光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧 作用吗？ 料、条件、产物和场所，你能用自己的话归纳出什么是光合 光合作用的定义：结合分析实验得出的光合作用的原 实质就是合成有机物，并贮存能量。 转化为贮存在有机物中的能量。所以我们会发现光合作用的 单无机物转变成淀粉等复杂有机物；二是能量转化，即光能 光合作用的实质：一是物质转变，即二氧化碳和水等简 的变化。 $