第1单元色彩探索之旅 1课色彩的温度 教学设计 2026-2027学年浙辽海版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“色彩的温度”核心知识点，引导学生理解色彩冷暖源于心理联想，掌握红橙黄棕为暖色、绿蓝紫为冷色的界定。通过教材导语提问激活生活经验，结合《石榴黄花图》与《神奈川冲浪里》对比欣赏及任务单，梳理知识脉络，以线描稿、示例作品为学习支架。 此资料亮点在于融合审美感知（中外作品对比体会色彩情感）、艺术表现（冷暖色调房间填色实践）、文化理解（传统中国画与奥运会灯光案例），通过对比欣赏与实践操作，帮助学生用色彩传达情绪，为教师提供清晰教学流程与资源支持，提升课堂效率与学生色彩表现能力。

第1单元 色彩探索之旅 第1课 色彩的温度 教学设计 课程基本信息 课题 色彩的温度 课型 造型·表现 课时 2课时 教材分析 本课是辽海版七年级上册第一单元「色彩探索之旅」的第1课，在单元中承担色彩认知的奠基任务。教材以「色彩的温度」为核心，引导学生理解色彩本身并无温度，是色彩引发的联想让我们产生冷暖感觉。教材第2页以「红色联想到火焰从而引发暖的感受」点明原理，并呈现两幅中外经典作品：清代居廉的中国画《石榴黄花图》与日本葛饰北斋的版画《神奈川冲浪里》，要求学生观察两幅作品中色彩运用，谈色彩温度与情感，完成绘画作品色彩情感对比任务单；同时提出「选择喜欢的绘画作品体验冷暖感受」「冷色暖色适合哪些场景」「日常生活中哪些地方利用冷暖色」等探索问题。教材第3页给出冷暖色的科学界定：红、橙、黄、棕为暖色，绿、蓝、紫为冷色，并指出冷暖相对、形成不同艺术特点与风格，配德国费朗兹·马克油画《山魈》及2008年北京奥运会开幕式灯光色调案例。教材第4页布置实践任务：在线描稿基础上为房间填色，分别用冷色调和暖色调表达，小组互评色彩温度。本课将欣赏感知与动手表现紧密结合，育人价值突出。 学情分析 七年级学生正从小学具象思维向中学抽象思维过渡，对红暖蓝冷有朴素的生活直觉（如火焰、冰雪），却未必理解色彩冷暖本质是心理联想而非物理温度。他们在小学阶段接触过简单涂色，能识别颜色却很少主动思考色彩与情绪、场景的关联，对「冷暖相对」「色调形成艺术风格」等概念感到陌生。学生在动手填色时，容易只凭喜好平涂，缺少用色调统一表达特定情绪的自觉，也容易出现冷暖混杂、对比不明确的毛病。教学中应以教材作品为情境，由具体观察到抽象概括，先通过对比欣赏建立冷暖认知，再借助教材方法导引与房间线描稿降低创作门槛，分层指导，帮助不同基础的学生完成冷暖色调表达，体验「用色彩传达情绪」的表现乐趣，减少畏难情绪。 学习目标 （1）审美感知：通过观察《石榴黄花图》《神奈川冲浪里》《山魈》等作品，感受色彩冷暖带来的不同心理温度与情感变化，认识色彩联想引发冷暖感觉的审美现象。 （2）艺术表现：理解冷色与暖色的基本界定（红、橙、黄、棕为暖色，绿、蓝、紫为冷色），能用恰当的色调表达特定的情绪与氛围。 （3）创意实践：能在线描稿基础上分别用冷色调和暖色调为房间填色，完成传达特定情绪色彩的美术作品，并运用冷暖对比手法。 （4）文化理解：了解色彩冷暖在中外艺术作品与2008年北京奥运会开幕式等真实情境中的运用，体会中华优秀传统美术与当代文化中的色彩智慧。 教学重点与难点 重点：理解色彩的冷暖是由联想产生的心理感受，掌握冷色与暖色的基本界定，并能用冷暖色调表达情绪。 难点：将冷暖概念转化为有目的的色彩表现，分别用冷色调和暖色调为同一房间线描稿赋予统一而鲜明的情绪氛围，避免冷暖混杂。 教学准备 教师：课件（含教材图片《石榴黄花图》《神奈川冲浪里》《山魈》、2008年北京奥运会开幕式灯光色调截图、学生作品示例、绘画作品色彩情感对比任务单）、房间线描稿打印件。 学生：水彩笔或油画棒、铅笔、橡皮；课堂发放的房间线描稿每人两份（供冷色、暖色各填一份）。 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入（约5分钟） 出示教材第2页导语，提问：色彩本身究竟有没有温度？为什么见到红色我们会感到温暖、见到蓝色却觉得清凉？请学生结合生活经验大胆猜想，带着问题进入新课。 观察导语文字，结合火焰、冰雪等生活经验思考并踊跃发言，产生探究色彩冷暖的好奇。 以教材核心设问切入，激活生活经验，明确本课要解决的真实问题。 新授·色彩的温度（约8分钟） 朗读教材原文「色彩本身是没有温度的，是色彩引发的联想让我们产生了冷暖的感觉」，讲解色彩冷暖的本质是心理联想而非物理温度，并举例「红色联想到火焰从而引发暖的感受」。 聆听并跟读关键语句，联想生活中由色彩引发冷暖感受的实例，理解联想原理。 借助教材原话厘清核心概念，为后续作品欣赏建立认知基础。 新授·作品欣赏一（约10分钟） 展示清代居廉的中国画《石榴黄花图》，引导学生观察画面色彩的明度与色相，感受这幅暖意融融的作品所带来的温度与情感，并思考画家如何用色彩传达生机。 专注观察《石榴黄花图》，交流自己从画面色彩中感受到的温暖情绪与花鸟意趣。 以传统中国画为审美对象，体会中华优秀美术中的暖色表现力。 《石榴黄花图》 中国画 清 居廉 北京故宫博物院藏（教材第2页） 新授·作品欣赏二（约10分钟） 展示日本葛饰北斋的版画《神奈川冲浪里》，引导学生与上一幅对比，谈两幅作品在色彩温度与传达情感上的差异，并据此完成绘画作品色彩情感对比任务单。 对比两幅中外作品，填写任务单中的色调与色彩情感栏目，体会冷暖带来的不同情绪。 以中外作品对照落实欣赏·评述，在具体对比中内化冷暖概念。 《神奈川冲浪里》 版画 1831年 葛饰北斋（日本） 日本东京国立博物馆藏（教材第2页） 新授·冷暖色概念（约8分钟） 归纳冷暖色界定：红、橙、黄、棕等给人温暖感觉称为暖色，绿、蓝、紫等给人清凉感觉称为冷色；强调色彩的冷暖是相对的，不同冷暖色会形成不同的艺术特点和艺术风格。 识记冷暖色范围，结合色谱举例说明哪些颜色偏暖、哪些偏冷，理解冷暖的相对性。 提炼可操作的色彩知识，形成冷暖色判断能力。 新授·生活与情境（约7分钟） 组织讨论教材问题「冷色、暖色分别适合运用在哪些场景中」「日常生活中哪些地方利用了色彩的冷暖」，并补充2008年北京奥运会开幕式同一环境用不同色调灯光引发不同情感体验的案例。 小组讨论并列举餐厅、医院、卧室等场景中冷暖色的运用，感受色彩服务生活的价值。 将色彩知识链接真实情境，体现做中学与生活化学习。 小结与预告（约2分钟） 小结本课：色彩冷暖源于联想，冷暖色有基本界定且相对存在；预告下节课将在房间线描稿上分别用冷、暖色调填色表达情绪。 回顾本课知识框架，明确下节课需带的画具与将要完成的填色任务。 巩固认知，承上启下衔接第二课时实践。 第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入回顾（约3分钟） 回顾上节课欣赏的德国费朗兹·马克油画《山魈》及冷暖色概念，请学生判断该作品偏冷还是偏暖，自然引出本课为房间填色的实践任务。 回忆《山魈》的画面色调，判断其冷暖倾向，温习冷暖色知识进入新课。 以作品回顾衔接上节，快速唤醒冷暖色认知。 《山魈》 油画 1913年 费朗兹·马克（德国） 德国慕尼黑国立现代艺术馆藏（教材第3页） 任务说明（约5分钟） 说明本课任务：在教材提供的线描稿基础上为房间填色，分别用冷色调和暖色调进行表达，作品完成后小组同学之间互相评价房间的色彩温度。 明确任务要求，阅读方法导引，思考自己要表达的两种情绪各是什么。 清晰交代实践目标与评价方式，让学生带着标准创作。 方法演示（约8分钟） 演示方法导引创意表达三步：观察比较冷暖感受、分析冷暖色调特点并讨论、运用冷暖色绘制作品传达情绪；展示学生作品「温馨的家—暖色」「舒适的家—冷色」示例。 观看教师演示与示例作品，确定自己房间要用的色调，构思冷暖两张草图。 提供可操作的方法支架，降低表现难度。 实践练习一·暖色调（约12分钟） 巡视指导暖色调房间填色，提示运用红、橙、黄、棕等暖色表达温馨欢快，注意同色系搭配与大面积主色调统一，对构图困难者给予建议。 为第一张房间线描稿填暖色，用暖色调表达温暖、热闹或温馨的特定情绪。 落实创意实践，训练用暖色系统一表达情绪的能力。 实践练习二·冷色调（约12分钟） 指导冷色调房间填色，提示运用绿、蓝、紫等冷色表达清凉舒适，并与暖色稿形成对照，强调两套作品应各有明确的冷暖倾向、避免混杂。 为第二张房间线描稿填冷色，用冷色调表达安静、清凉或舒适的情绪，与暖色稿对比。 通过冷暖双稿对比，深化对色调情绪功能的体会。 展示评价（约8分钟） 组织小组互评房间的色彩温度，引导学生从冷暖表达是否明确、情绪传达是否到位、两稿对比是否鲜明等角度点评，鼓励同伴互评与自我反思。 展示冷暖两幅作品，说明自己想传达的情绪，听取同伴与教师对色彩温度的评价。 在交流评价中提升审美判断与色彩表现力。 小结拓展（约2分钟） 对照教材评价表（认识冷暖色、理解情感联想、会用冷暖色绘制）引导学生自评，小结色彩温度的学习，鼓励课后为自家房间设计冷暖方案。 依据评价表自评本课收获，记录拓展任务，整理并保存自己的冷暖色作品。 以评价表收束，升华学习并延伸到生活应用。 板书设计 色彩的温度 一、原理：色彩无温度→联想产生冷暖感觉（红→火焰→暖） 二、冷暖色：暖色 红橙黄棕；冷色 绿蓝紫（冷暖相对） 三、作品：石榴黄花图(暖) / 神奈川冲浪里(冷) / 山魈 / 奥运灯光 四、实践：线描稿→冷色调房间 + 暖色调房间→互评色彩温度 核心：用色彩传达情绪 教学反思 本课以教材图文为据，通过两课时实现从感知到表现的过渡。第一课时以色彩冷暖原理与中外作品对比欣赏为主线，借助《石榴黄花图》《神奈川冲浪里》的对照，学生能较好理解冷暖源于联想、冷暖色有基本界定；第二课时落实「在线描稿上为房间填冷暖色调」，多数学生能完成冷暖分明、情绪明确的两张作品，并在互评中学会用「色彩温度」评价他人作品。可预见的不足：一是部分学生暖色稿与冷色稿容易混淆、对比不鲜明，主色调把控不稳；二是少数学生只会平涂、缺乏层次。改进：下轮可先让学生用色块小稿试调冷暖再正式填色；对构图弱的学生强化线描稿支架与分步指导。整体看，四大核心素养目标基本达成，学生对「用色彩传达情绪」有了真切体会。 学科网（北京）股份有限公司 $