第14课《唐诗五首——渡荆门送别》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《渡荆门送别》的律诗结构梳理、炼字艺术赏析与情感体悟。课堂导入通过李白出蜀背景资料，结合分层提问搭建学习支架，引导学生从律诗常识、画面感知到题旨思辨，梳理四联起承转合与少年豪情、故乡眷恋的情感脉络。 资料以隐性动态分层为特色，基础层落实字词背诵与四联梳理，进阶层赏析“随”“入”炼字及昼夜画面，培优层探究“送别”题旨与反客为主手法，体现语言运用、思维能力与审美创造。如对比《峨眉山月歌》分析心境，助力学生分层提升，教师可精准实施教学。

第14课《唐诗五首》（《渡荆门送别》） 远游出蜀，写山河壮阔 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：《渡荆门送别》 教材版本：统编版新教材八年级上册第三单元 课时：1课时（45分钟） 课型：古诗分层培优鉴赏课 授课对象：八年级学生 （二）教材解读 本诗是李白青年时期的五言律诗，写于诗人二十四岁辞亲远游、出蜀入楚途中。全诗严格遵循律诗起承转合结构：首联叙事点题，交代远游行踪；颔联写白昼江上壮阔山河，颈联描摹江上月夜云霞的奇幻景象；尾联笔锋收束，借故乡江水抒发眷恋故土的深情。 诗歌兼具叙事、写景、抒情多重特质，移步换景、炼字传神，运用化静为动、比喻、拟人、反客为主等艺术技巧，将少年仗剑远游的壮志豪情与深沉的思乡柔情融为一体。 文本教学梯度清晰：字音、重点实词、文学常识、背诵默写、四联内容梳理属于基础素材；关键字词炼字赏析、颔联颈联景物品读、律诗起承转合结构梳理属于进阶素材；“送别”题旨思辨、反客为主手法解读、李白出蜀系列诗作对比阅读、情境扩写属于培优探究素材。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：律诗四联概念模糊，“荆、荒、怜”读音释义容易出错；仅能对诗句做表层翻译；分不清诗歌叙事、写景、抒情的内容；可以机械背诵，但读不出诗歌豪壮又饱含柔情的情感。 学习特点：对古诗鉴赏存在畏难心理，依赖注释、字词清单等学习支架；课堂主要落实字音释义、背诵、梳理四联大意等基础任务。 2.【进阶层学生】 知识水平：能够借助注释疏通诗句，熟练背诵诗歌；可以概括颔联、颈联描绘的画面；能够识别比喻、拟人等修辞。但对“随”“入”“飞”“生”炼字妙处体会浅薄；只看到写景，对景与情的关联理解不够；对律诗起承转合的章法体会不足。 学习特点：愿意参与小组合作研讨，可完成诗句语段赏析，能够开展简单的诗歌对比。 3.【培优层学生】 知识优势：字词背诵默写无明显障碍；能够多角度赏析诗句炼字与艺术手法；可以结合李白出蜀的人生经历，读懂题目“送别”实为“别乡”，理解尾联反客为主的表达妙处；可以对比《峨眉山月歌》辨析诗人出蜀阶段心境变化，能够完成景物扩写与思辨表达。 学习特点：擅长深度思辨、跨文本研读，能够独立完成探究思考题与创意表达任务。 （四）分层教学理念 采用隐性动态分层，单元古诗检测之后调整学生层级，课堂不对外公开分层标签，保护学生学习自信心。 基础层：落实古诗基础积累，做到读准读懂，背诵默写，梳理四联起承转合内容； 进阶层：提升文本细读能力，品味炼字、景物画面，体会景中蕴含的少年豪情； 培优层：结合创作背景思辨诗歌题旨，读懂反客为主的抒情妙处，开展群诗对比、创意扩写。 课堂推进逻辑：分层诵读疏通文本→分层梳理律诗章法内容→分层品味炼字与景物画面→分层深度思辨诗歌主旨题旨→分层课堂练习巩固→分层课后拓展，由文言基础逐步过渡到审美、情志探究。 （五）教学资源准备 多媒体素材：李白生平、开元十三年出蜀游历背景资料、荆门山地理图文、诗歌配乐朗读音频；《峨眉山月歌》《望天门山》节选文本； 纸质工具：分层任务单（基础识记卡、进阶赏析卡、培优探究卡）、文言字词清单、律诗四联梳理表格。 二、分层学习目标 【基础目标】 1.积累：识记“荆、荒、怜”等字音词义；掌握五言律诗四联（首联、颔联、颈联、尾联）基础文学常识；能够正确朗读、背诵、默写全诗。 2.诵读：把握五言律诗“二三”节奏；首联平和舒展，颔联昂扬开阔，颈联舒缓绮丽，尾联深情低回。 3.结构：理清律诗起承转合；能够口头概括每一联写的内容。 【进阶目标】 1.赏析：赏析“随”“入”“飞”“生”等关键字；体会颔联化静为动、颈联比喻的表达效果；识别移步换景写法，感受白昼壮阔、夜晚奇幻两幅画面。 2.体悟：体会青年李白出蜀远游的开阔胸襟与满怀憧憬，读懂壮景背后的喜悦。 3.表达：结合原句，完成80-120字诗句赏析。 【培优目标】 1.思辨：结合出蜀背景，辨析题目“送别”的真正内涵，读懂尾联反客为主、拟人抒情的妙处；理解豪情与乡愁交织的复杂情感。 2.迁移：对比《峨眉山月歌》，辨析两首诗作中李白出蜀时期心境的异同。 3.拓展：借鉴诗歌意境，对“月下飞天镜，云生结海楼”进行景物扩写。 三、分层教学重难点 统一教学重点 积累重点字词，背诵默写全诗；理清律诗起承转合结构；赏析颔联、颈联画面与炼字，把握少年远游的豪情。 分层教学难点 【基础层难点】分清律诗四联；理解“怜”的释义；梳理四联叙事、写景、抒情内容。 【进阶层难点】理解颔联“随”“入”化静为动的妙处；体会昼夜两幅画面的转换。 【培优层难点】读懂本诗题为“送别”实则是“别故乡”；体会反客为主的含蓄抒情效果。 四、分层教学过程 第1课时（45分钟）：知人论世+分层诵读+分层赏析与思辨 （一）环节1课堂导入，走近作者与创作背景（10min） 教师活动：PPT展示李白简介，介绍开元十三年，二十四岁的李白仗剑去国、辞亲远游，乘船途经荆门，离开蜀地，进入楚地，写下这首五言律诗。 点拨：这首诗既有奔赴新天地的豪情，也藏着对故土的眷恋。 分层提问与引导： 基础层：这首诗是什么体裁？全诗分为哪四联？ 进阶层：颔联“山随平野尽，江入大荒流”，诗句写出了怎样的画面？ 培优层：题目叫《渡荆门送别》，读完诗歌，思考诗人是送别友人，还是告别故乡？ 抽查反馈：分层点评作答。基础层落实律诗常识；进阶层初步感知壮阔画面；培优层抛出核心思辨问题，引发思考。 （二）环节2分层诵读诗歌（12min） 教师活动：播放配乐朗读，示范五言“二三”节奏，例：渡远/荆门外，来从/楚国游。 朗读提示：首联平和舒展；颔联读出开阔昂扬；颈联舒缓绮丽；尾联语调低沉深情。 分层巡视指导： 基础层：纠正字音节奏，集体齐读，做到读准读通； 进阶层：小组朗读，体会写景、抒情部分语气变化； 培优层：反复品读尾联，体会“怜”字蕴含的复杂情感。 （三）环节3基础层专项夯实（10min） 课件板块顺序：作家文体常识→重点字词过关→梳理律诗起承转合四联结构。 1.文体常识（3min） 讲解五言律诗四联：首联起、颔联承、颈联转、尾联合；颔联颈联对仗。提问：每一联分别写了什么内容？ 2.字词过关（3min） 落实重点词语：渡远、来从、大荒、海楼、怜、故乡水。重点区分“怜”释义为怜爱、眷恋。抽查释义。 3.梳理四联框架（4min） 板书行文框架： 首联（起）：渡远荆门外，来从楚国游——叙事，交代远游行踪 颔联（承）：山随平野尽，江入大荒流——白昼之景，山川壮阔 颈联（转）：月下飞天镜，云生结海楼——夜晚江景，奇幻瑰丽 尾联（合）：仍怜故乡水，万里送行舟——抒情，眷恋故乡 基础任务：填写四联梳理表格，口头复述诗歌大意。 （四）环节4进阶层景物炼字赏析（8min） 课件赏析顺序：颔联赏析、颈联赏析、炼字品味、移步换景。 教师活动： 1.颔联：“随”化静为动，群山仿佛跟随着行舟渐渐消失；“入”写出江水奔涌流入广阔原野的磅礴气势，移步换景，写舟行所见地貌巨变。 2.颈联：“飞”写月影洒落江面灵动的姿态；“生”写云霞升腾变幻。以镜喻月影，以海市蜃楼喻江上云霞，比喻新奇，由昼景转入夜景，空间层次丰富。 小组任务：选取颔联或者颈联，完成80120字赏析。 （五）环节5培优深度思辨探究（3min） 递进探究问题： 1.题目名为“送别”，诗中却不见送别友人的描写，结合尾联谈谈题目的真正含义。 2.“仍怜故乡水，万里送行舟”，如何理解“反客为主”的写法？ 小型点拨：不是诗人送别别人，是故乡的江水万里迢迢送别诗人，不直接写自己思乡，借江水有情，把乡愁表达得含蓄深沉。 （六）环节6分层限时巩固练习（2min） 限时独立完成，当堂抽查点评。 【基础必做题】解释：大荒、怜；说出诗歌四联分别写什么内容。 【进阶选做题】赏析“山随平野尽，江入大荒流”（80字以内）。 【培优选做题】说说标题“送别”的真正内涵（100字左右）。 （七）分层课堂小结 分层小结： 基础层：掌握重点字词，能够背诵默写，分清律诗四联，能够概括各联内容； 进阶层：读懂关键字炼字效果，体会昼夜两幅画面，感受青年李白远游的豪情； 培优层：读懂“送别”实为告别故乡，理解反客为主的含蓄抒情，体会豪情与乡愁交织的情感。 结构化板书 《渡荆门送别》李白 首联（起）：渡远荆门外，来从楚国游——叙事，远游出蜀 颔联（承）：山随平野尽，江入大荒流——白昼壮景，化静为动 颈联（转）：月下飞天镜，云生结海楼——夜景奇幻，比喻新奇 尾联（合）：仍怜故乡水，万里送行舟——抒情，眷恋故乡 手法：移步换景、炼字、比喻、拟人、反客为主 情感：少年远游的壮志豪情+对故乡的眷恋 五、分层课后作业 【基础层·必做】 1.抄写本课重点字词，背诵默写全诗； 2.填写四联梳理表格，翻译全诗重点诗句。 【进阶层·自愿选做】 1.赏析颔联“随”“入”二字，写120字左右赏析文字； 2.摘抄诗中写景名句，批注画面特点。 【培优层·拓展提升】 1.思辨短文：结合诗句谈谈本诗题目“送别”的妙处，300字； 2.对比阅读：对比《峨眉山月歌》，分析两首诗歌中李白出蜀时期情感的异同； 3.扩写训练：把“月下飞天镜，云生结海楼”扩写为200字景物片段。 六、分层课堂评价体系 （一）课堂过程分层评价量表 1.基础层评价维度：字音字词2分、背诵默写3分、四联梳理3分、课堂发言2分；6分合格，8分优秀。 2.进阶层评价维度：诗文基础3分、炼字景物赏析4分、小组合作分享3分；7分合格，9分优秀。 3.培优层评价维度：文本情志思辨4分、对比研读3分、拓展表达3分；8分合格，优秀。 （二）综合古诗测评分层标准 85-100（培优优秀）：诗文基础扎实，炼字赏析到位；能读懂题旨的深层含义，对比阅读逻辑清晰，扩写贴合诗歌意境； 70-84（进阶良好）：字词背诵无明显错误，景物炼字赏析完整，对尾联含蓄抒情理解尚有欠缺； 60-69（基础合格）：字词、背诵达到基本要求，赏析要点不全，后续加强诗句赏析训练； 60分以下（待提升）：字词、背诵疏漏较多，课后开展字词、背诵一对一专项辅导。 七、教学反思 （一）分层共性学情预判问题 1.基础层：混淆律诗四联概念；把“怜”理解为可怜；只能翻译诗句，分不清叙事、写景、抒情。 2.进阶层：能找出景物，但体会不到“随”“入”化静为动的表达效果；只看到豪情，忽略尾联的思乡柔情。 3.培优层：容易望文生义，以为诗歌写送别友人；不能充分体会“反客为主”含蓄抒情的艺术妙处。 （二）分层动态调整方案 基础层：提供字词填空、四联梳理简易表格；异质小组搭配能力较强同学协助梳理；优先落实背诵、释义过关。 进阶层：板书梳理炼字赏析思路，强化“词语画面情感”的分析链条；引导学生兼顾豪情与乡愁双重情感。 培优层：补充李白出蜀游历史料；围绕“送别”设置小讨论，立足原句理解反客为主的抒情手法，避免主观臆断。 （三）动态分层流动机制 单元古诗综合测评结束，结合课堂表现、书面作业质量重新调整层级。基础层连续两次任务达标，可以升入进阶层；进阶层赏析、思辨表现突出，可以领取培优拓展任务；基础薄弱的学生，可临时下调层级夯实背诵字词。 全程不公开学生层级，仅教师内部存档记录。 （四）教学优化改进方向 多媒体补充荆门地理、长江出蜀实景素材，帮助学生构建诗歌画面；课后拓展阅读李白出蜀系列诗作；结合传统文化体会古代少年远行，壮志与乡愁并存的复杂心境。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $