第14课《唐诗五首——钱塘湖春行》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《钱塘湖春行》的初春景物与情感，通过预习检查和联系朱自清《春》导入，任务一梳理移步换景顺序，任务二用“新”“美”“力”分析景物特征，搭建学习支架。 以朗读为核心，结合旧知培养语言运用，通过关键词分析和小组讨论提升思维能力，引导感受春景之美涵养审美创造。如用“争”“啄”等动词体现“力”，帮助掌握写景方法，提升学生诗歌鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径。

八年级语文上册第14课《钱塘湖春行》教学设计 教材分析 《钱塘湖春行》是唐代诗人白居易所作的一首七言律诗，被安排在八上第三单元《唐诗五首》中最后一首。诗人从大处落笔、抓住景物特征细致描绘了西湖初春自然景物、禽鸟呈现的明媚风光，抒发了诗人对西湖春天风光的喜爱与赞美。本课五首唐诗均为律诗，呼应本单元“山川之美”人文主题。课标强调诗歌教学重在朗读与积累，要求学生进入诗歌意境，体悟诗人情感。 本诗景物特征鲜明，诗人情感饱满，是学生学习写景诗歌的一篇“样本”。学习本诗，可在反复朗读的基础上，引导学生联系朱自清《春》中描绘的“春”的特点，读懂本诗描绘的春景；学生自主阅读，积极探讨，置身诗境，体悟诗人的情感。 学情分析 统计预习单显示，90%的学生能分析出诗中“水云”“莺燕”“花草”“杨树”景物特征，能读懂诗人对西湖春景的喜爱与赞美之情，但80%的学生忽略了两个问题： 一是诗人是如何描绘这些景物特征的。学生思维停留在“写了什么”，缺乏“怎样写”的意识； 二是初春究竟美在哪里。学习本诗必须弄懂这两个问题，否则难以真正体悟诗人寄寓的情感。 教学目标 1. 通过朗读，圈画“水云”“莺燕”“花草”“杨树”等词语，能把握诗歌描绘的早春明媚风光。 2. 通过抓关键词，能掌握初春“新”“美”“力”的特点及抓住景物特征写景的方法。 3. 通过美读，能体悟诗中寄寓对西湖春景的喜爱与赞美。 课前活动 发放预习单，完成任务： 1.朗读诗歌，圈画诗中景物，用简洁的语言概述诗歌内容。 2.尝试分析景物特征，说说这些景物美在何处？ 3.熟读诗歌，记录疑难问题。 教学过程： 任务一：读诗中事 1.检查预习。 （1）指名学生朗读诗歌，其他学生听音、节奏（二二三），韵脚（i）。 《钱塘湖春行》 白居易 孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。 几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。 乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。 最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。 注释：钱塘湖：杭州西湖。春行：春日漫步。 初平：春水刚刚涨平。云脚低：云层低垂。 暖树：向阳的树。 乱花：纷繁开放的春花。没：遮没。 行不足：游赏不够。阴：树荫。 译文：从孤山寺北边走到贾亭西边，湖水刚刚涨平，云层垂得很低。 几只早来的黄莺争抢向阳的树枝，谁家新来的燕子衔着泥土筑巢。 缤纷的春花渐渐要使人眼花缭乱，浅浅青草刚刚能够没过马蹄。 我最爱湖东的景色，总也游赏不够，就在杨柳树荫之下的白沙堤。 （2）学生读诗题，从诗中找呼应“行”的词语。 预设： 孤山寺北 → 贾亭西 → 湖东 → 白沙堤。诗人按照移步换景的顺序写景，即随着脚步的移动，所见的景色不断变化。首联从孤山寺、贾亭写起，是出发之景；颔联、颈联写沿途所见；尾联写最终抵达白沙堤 ——地点的转移，表明诗人行动的轨迹。 （3）学生分享读懂的内容。 预设：本诗描绘了西湖初春美丽的景色，表达了诗人喜爱与赞美之情。 2.朗读诗歌，读出喜爱、赞美的感情底色。 任务二：赏诗中景 1.学生回顾朱自清《春》中最后三段，提炼初春特点，请结合诗句描写景物加以说明，用句式回答。 PPT呈现语段： 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 学生朗读语段，概括初春特点：“新”“美”“力” 句式：诗中，突出了初春的特点，理由是： 预设：诗中“初平”“几处早莺”“新燕”“浅草”“才”“绿杨”等词语，突出了初春“新”的特点，“初平”说明水面刚涨起来；“几处早莺”说明莺的数量还不是很多；“新燕”表明刚回归的燕子；“浅草”“才”表明草新长，杨树叶子变绿。 诗中“云脚低”“乱花渐欲迷人眼”，突出了初春“美”的特点，重重叠叠的白云与湖面上的波浪连成一片，形成水天相接的景观，非常壮观；“乱花”指大大小小的、高高低低的、颜色各异的花朵目前还没有盛开，但“渐欲迷人眼”表明现在眼前的景象已经非常美丽，日后会变得更加迷人。 诗中“争”“啄”“渐欲”“才能”，突出了初春“力”的特点，“争”“啄”这两个动词凸显莺与燕的活力；“渐欲”“才能”将静态的花草动态化，凸显其旺盛的生机。 2.小组讨论，从写作角度、景物类别等方面分析作者是怎样描绘初春明媚风光的？ 预设： （1）从大处落笔——水面初平云脚低 （2）抓景物特征细致描绘——水“初平”，莺“争”，燕“啄”，“乱”花，“浅”草 （3）景物丰富： 物态变化——水面初平，绿杨 禽鸟——莺燕 植物——花草 人——最爱湖东行不足 小结：写景抓住景物特征，从多角度、多层次描绘。 任务三：悟诗中情 1.学生讨论诗歌朗读技巧，体悟诗中蕴含的情感。 预设：首联（起）：语速缓慢，语调平和，重读“初平”“低”，读出画面感； 颔联（承）：语速较快，语调上扬，重读“争”“啄”，读出生机活力感； 颈联（转）：语速较慢，语调上扬，重读“渐欲”“才能”，“蹄”尾音延长；读出期望感； 尾联（合）：语速较快，语调激昂，重读“最爱”“行不足”，“白沙堤”结束干脆，情感饱满，读出喜爱与赞美之情。 追问：“行不足”实际是什么？ 预设：“行不足”实际是诗人“看不够”，表明诗人的喜爱与赞美。 2.思考“行”字除了指诗人行走的路线，是否还有更深层的含义？ 明确：具有双重含义。 表层含义：诗人骑马漫游西湖的行走路线，即外在的游览轨迹。 深层含义：诗人内心的情感行旅——从出发时的闲适愉悦，到途中的沉醉欣赏，再到抵达白沙堤后的由衷赞叹，诗人的情感随着“行”的推进而不断深化。 “行”不仅是空间的移动，更是心灵与自然逐渐融合的过程。“行不足”三字，既是走不够，也是爱不尽。 作业布置 1. 背诵并默写诗歌（按水云——莺燕——花草——人的顺序）。 2. 微写作： 请观察校园一处角落，从物态变化、动物、植物中选择一个或多个角度，运用1-2个动词，写150字描绘初秋某物的活力。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $