第4课 我是中国公民 第一课时（教学设计）道德与法治统编版六年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦公民定义、国籍取得方式及中国公民判定标准，通过机场通关视频导入，对比临时身份与固定身份，承接宪法基础，开启“公民与国家”单元学习，为居民身份证知识铺垫。 以生活化场景、案例辨析为特色，通过错题判断破解“出国不是公民”等认知误区，结合海外场景图片引导公民责任担当，落实法治观念、政治认同与责任意识，帮助学生建立清晰法治认知，为教师提供结构化教学流程。

部编版道德与法治六年级上册 4我是中国公民 第一课时 教学设计 课题 4我是中国公民 第一课时 单元 第二单元 学科 道德与法治 年级 六年级 教材分析 本课时是部编版六年级上册道德与法治第二单元第四课第一课时内容，承接第一单元宪法根本法的法治基础，开启“公民与国家”核心单元的学习，是学生认知公民身份、建立公民与国家关联的启蒙课时。本课聚焦教材“我们的公民身份”核心板块，核心讲解公民的定义、国籍的取得方式、中国公民的判定标准，破除学生对公民身份的片面认知。 教材通过机场通关场景、不同国籍人物案例、公民身份判断活动等生活化素材，通俗阐释“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中国公民”这一核心法理，明确我国不承认双重国籍的重要原则，为第二课时学习居民身份证、公民身份价值筑牢知识基础，是培育学生国家认同感、公民意识的关键启蒙内容。 学情分析 六年级学生在生活中常听到“公民”“国籍”等词汇，默认“中国人就是中国公民”，但对公民的法定定义、国籍取得的法律规则完全不了解，普遍存在“年满18岁才是公民”“出国定居就不是中国公民”等认知误区。 学生具备良好的场景观察、案例辨析、小组讨论能力，对出入境、国籍判定等生活化、场景化话题充满探究兴趣。本节课依托真实生活场景、典型案例开展探究教学，将抽象的国籍法律知识转化为具象易懂的内容，帮助学生精准厘清公民身份判定标准，建立基础的公民法治认知。 学习 目标 1. 政治认同：认同中国公民的身份价值，增强国家归属感与民族自豪感，树立身为中国公民的荣誉感。 2. 道德修养：树立正确的身份认知，尊重不同国家公民身份，养成文明包容、爱国自律的良好品德。 3. 法治观念：掌握中国公民的法定定义，了解国籍的两种取得方式，明晰我国国籍法核心原则，能准确判断公民身份。 4. 健全人格：破除片面认知误区，培养理性、严谨的认知思维，建立清晰的自我身份认知。 5. 责任意识：知晓公民身份与国家紧密关联，树立珍视公民身份、维护国家形象的责任意识。 重点 掌握中国公民的法定判定标准，了解出生取得、申请加入两种国籍取得方式，熟知我国不承认双重国籍的原则。 难点 精准辨析各类场景下的公民身份判定问题，透彻理解国籍取得的法律规则，彻底破除公民身份认知误区。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 场景播放：播放机场出入境通关短视频，重点展示“中国公民通道”“外国人通道”的分区场景，提问学生：为什么机场要单独设置中国公民专属通道？这里的“公民”指的是什么？ 2. 互动设问：在生活中，我们是学生、孩子、顾客，这些身份都会随时变化，有没有一个伴随我们一生、专属的固定身份？ 3. 揭题导入：每个人都有一个专属国家的固定身份——公民。今天我们一起探究新知，认识专属我们的身份——《我是中国公民》。 1. 观看短视频，观察通关分区场景，主动思考问题。 2. 结合生活体验思考身份特点，发现固定身份与临时身份的区别。 以真实生活化场景全新导入，无复习铺垫，快速聚焦本课核心主题。 通过身份对比设问，引发学生认知思考，自然引出公民核心概念，贴合学生认知规律。 讲授新课 【第一部分 认识公民与国籍】 1. 核心概念精讲：依托教材内容，明确核心定义：凡具有中华人民共和国国籍的人，都是中华人民共和国公民。公民身份是国家成员的专属资格，关联法定权利与义务。 2. 科普拓展：讲解国籍的两大取得方式：出生取得、申请加入取得，结合教材案例逐一解读两种方式的适用场景。 3. 规则梳理：重点精讲我国国籍法核心规则：父母双方或一方为中国公民，本人无论出生在国内还是国外，原则上拥有中国国籍；我国不承认双重国籍。 4. 小组交流：结合所学，说说自己为什么是中国公民。 【第二部分 辨析误区，精准判身份】 1. 错题辨析：出示教材活动园判断题，逐一引导学生判断对错，并结合国籍法律规则说明理由：“出国的人不是中国公民”“犯罪判刑失去公民身份”“年满18岁才是公民”“外籍华人不是中国公民”。 2. 重点解读：明确公民身份无年龄、地域、品行限制，只要拥有中国国籍，无论年龄大小、身在何处、是否犯错，都是中国公民。 3. 案例拓展：举例说明外籍华人、入籍外国人、海外华侨的身份区别，进一步巩固判定标准。 4. 教师小结：国籍是判定公民身份的唯一法定依据，身份固定、终身有效。 【第三部分 公民的家国担当】 1. 情境拓展：展示国人海外游学、援外医疗、中外文化交流等场景图片，引导学生思考：走出国门，公民身份意味着什么？ 2. 价值引导：讲解核心观点：走出国门，每一位中国公民都是中国的名片，一言一行都代表国家形象，应当坚守文明礼仪、展现大国风范。 3. 课堂分享：作为新时代少年，我们该如何以中国公民的身份规范自身行为、维护国家形象？ 4. 教师升华：公民身份不仅是法定资格，更是一份责任与担当，身为中国公民，我们倍感光荣与自豪。 1. 识记公民法定定义，理解公民身份的核心内涵。 2. 区分两种国籍取得方式，梳理国籍判定核心规则。 3. 牢记我国不承认双重国籍的重要原则。 1. 独立判断正误，结合所学知识阐述判断理由。 2. 纠正自身原有认知误区，精准掌握公民判定核心依据。 3. 区分不同人群的身份差异，深化法理认知。 1. 观察场景图片，思考公民身份的价值与意义。 2. 理解公民身份与国家形象的紧密关联。 聚焦基础核心知识点，夯实本课教学重点，构建公民身份基础认知框架。 结合教材案例通俗解读法律规则，化解抽象法理知识的学习难度。 针对性破解学生高频认知误区，突破本课教学难点。 以错题辨析、案例对比的方式，强化学生对公民身份判定规则的理解，落实法治观念素养。 从知识认知上升到价值认同，落实政治认同与责任意识素养。 实现知行合一，让学生明白公民身份不仅是权利，更有责任与担当。 课堂小结 1. 课堂小结：师生共同梳理本课核心知识点：中国公民定义、国籍两种取得方式、国籍判定规则、公民身份的责任与价值。 2. 素养总结：国籍定身份，身份担责任，每一位中国公民都肩负着维护国家形象、守护家国的责任。 3. 分层作业：基础作业：整理本课笔记，熟记中国公民判定标准与国籍取得方式。拓展作业：采访家人，了解家人的国籍情况，说说家人为何是中国公民。 板书 第4课 我是中国公民（第一课时） 一、公民定义：具有中国国籍的中国人民 二、国籍取得方式 1. 出生取得 2. 申请加入取得 三、核心原则：我国不承认双重国籍 四、公民担当：立足自身 维护国家形象 教学反思 本节课采用全新情境导入，无复习铺垫，贴合课时独立教学需求，以生活化场景、案例辨析、素养升华为核心环节，层层递进开展教学。课堂精准聚焦公民身份、国籍判定核心知识点，有效破解学生常见认知误区，帮助学生建立清晰、准确的公民法治认知。课堂互动性强，学生参与积极性高，能够熟练掌握公民判定标准，树立了初步的公民责任与家国意识。 不足之处在于部分学生对“双重国籍”“申请入籍”的规则理解较为浅显，知识迁移能力不足。后续可增加更多生活化案例辨析，强化法理知识的灵活运用，同时为第二课时居民身份证的学习做好铺垫，进一步完善公民知识体系。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $