第4课 我是中国公民 第1课时 （教学设计） 道德与法治统编版六年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“我们的公民身份”核心知识，涵盖公民法律定义、国籍取得方式及公民责任。通过“王毅部长谈撤侨”视频导入，以生活情境、历史溯源、宪法条文、案例探究到责任践行的递进逻辑，构建学习支架，衔接前后知识。 此资料亮点在于以真实情境激发政治认同，如撤侨视频增强国家归属感，用“国籍小法官”案例判案落实法治观念，通过杨振宁事例及“中国名片”正反行为对比强化责任意识。学科特色教学方法助力学生从认知到行动，为教师提供素养导向的教学范例。

六年级上册第二单元《公民与国家》 第4课《我是中国公民》第1课时教学设计 我们的公民身份 一、教材分析 "我们的公民身份"是第4课《我是中国公民》的第一框，对应2022版《义务教育道德与法治课程标准》第三学段"法治观念""责任意识"学段目标，是第二单元"公民与国家"的逻辑起点。 本框从机场边检分设"中国公民""外国人"通道的生活情境切入，引导学生思考公民身份的法律含义；通过"公民"一词的起源介绍，对比古希腊、古罗马与现代社会公民资格的不同；引用宪法第三十三条明确"凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民"；以四个生活案例（出生在中国、出生在国外、外国人加入、中国人退出）探究国籍取得的两种方式及我国不承认双重国籍的规定；补充杨振宁先生放弃美国国籍恢复中国国籍的事例；最后落脚于海外文明形象，引导学生理解"每一位中国公民都是一张行走的中国名片"。教材遵循"生活情境—历史溯源—法律概念—案例探究—责任践行"的递进逻辑，为第二框居民身份证学习及后续公民权利义务内容奠定基础。 二、学情分析 六年级学生在生活中听过"公民"一词，也见过机场、口岸的通关通道，但对公民的法律内涵理解模糊，容易将公民与人民、公民与成年人混为一谈，误认为"出国就不是中国公民""犯罪就失去公民身份""满18岁才算公民"。学生已具备一定的小组合作、案例辨析能力，对模拟判断、情境探究类活动兴趣较高。教学中宜采用案例判案、辩论辨析、真实故事感悟等方式，将抽象法律条文转化为可感知的生活经验，帮助学生建立"公民既是法律身份，更是责任担当"的认知，增强国家认同感。 三、教学目标 1.法治观念：理解中国公民的法律含义，知晓国籍取得的两种方式及我国不承认双重国籍的规定，能辨析公民身份常见误区。 2.责任意识：明白公民身份意味着权利与责任统一，懂得走出国门每个人都是国家名片，自觉维护国家形象。 3.政治认同：增强作为中国公民的身份认同与自豪感，体会国家对公民的保护与公民对国家的责任。 四、教学重难点 1.教学重点：理解中国公民的法律定义，掌握国籍取得的两种方式。 2.教学难点：辨析公民认知误区，理解公民身份背后的责任与担当。 五、教学过程 （一）新课导入 1.教学活动："王毅部长谈撤侨"视频导入 教师播放王毅部长谈及中国撤侨的视频片段：每当海外发生战乱、灾害，中国政府第一时间派出飞机、舰船，把中国公民安全接回家。王毅部长曾说，中国公民走到哪里，祖国的保护就跟到哪里。观看后提问：为什么只有中国公民能享受这份国家保护？我们凭什么被祖国这样保护着？ 请2—3名学生分享感受。教师引导：在家里你是孩子，在学校你是学生，在商场你是顾客，但我们都有一个统一的身份——公民。正是因为我们是中国公民，祖国才会在危难时刻保护我们。今天我们就来学习"我们的公民身份"。板书课题。 2.设计意图 以王毅部长谈撤侨的真实视频导入，用强烈的情感冲击激发学生的民族自豪感与身份认同，自然引出"为什么只有中国公民能享受国家保护"这一核心问题，将公民身份与国家保护紧密关联，为后续法律概念学习奠定情感基础。 （二）新课讲授・探究新知 学习任务一：追溯公民起源，明确法律定义 子活动1：了解"公民"一词的起源 1.教师活动：提问：想到"公民"一词，你想提出哪些问题？公民最早出现在什么时候？不同时期的公民身份一样吗？引导学生阅读教材，了解古希腊、古罗马时期的公民资格情况。 2.学生活动：阅读教材后明确：古希腊时，奴隶、妇女是没有公民资格的；古罗马王政时期，公民享有政治权利，同时承担服兵役和纳税的义务。 3.教师总结：对比古希腊、古罗马和现代社会可以发现，公民资格的范围在不断扩大，现代社会的公民资格更加平等。这体现了社会的进步。 4.设计意图：通过历史溯源，让学生了解公民概念的演变，理解现代公民资格的平等性，为学习公民的法律定义做好铺垫。 子活动2：解读法律定义，明确公民内涵 1.教师活动：出示字典中"公民"的定义——"具有或取得某国国籍，并根据该国宪法和法律规定享有权利和承担义务的人"。再出示《中华人民共和国宪法》第三十三条："凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。"引导学生齐读。 2.学生活动：对比字典定义和宪法条文，明确公民的核心要素是国籍，公民既享有权利也承担义务。 3.教师总结：国籍是判断公民身份的唯一法律标准。只要具有中华人民共和国国籍，就是中国公民，和年龄大小、住在哪里、做什么工作都没有关系。 4.设计意图：依托字典定义和宪法原文，夯实基础概念，明确公民与国籍的法律关系，落实法治观念素养。 学习任务二："国籍小法官"判案，探究国籍取得 子活动1：四个案例辨析，归纳取得方式 1.教师活动：组织"国籍小法官"活动，出示四个案例，4人小组合议判决： 案例一：我家祖祖辈辈生活在中国，我出生在中国，具有中国国籍。请问：我是中华人民共和国公民吗？ 案例二：兰兰的表姐是中国公民，在北京成家，赴加拿大访学，在加拿大生下了兰兰的小外甥。想一想：兰兰的小外甥拥有哪个国家的国籍？ 案例三：我出生在中国，丈夫是德国人。我现在定居德国，申请加入了德国国籍，放弃了中国国籍。请问：我是中华人民共和国公民吗？ 案例四：我来自爱尔兰，在中国工作多年。我热爱这个国家，已经放弃原来的国籍，加入了中国国籍。请问：我是中华人民共和国公民吗？ 2.学生活动：小组阅读教材中《中华人民共和国国籍法》相关链接，对照法律条文逐一判决并说明理由。 3.教师总结：案例一和案例二中的人物通过出生的方式取得中国国籍，其中案例一体现出生地原则，案例二体现血缘原则；案例四通过申请加入的方式取得中国国籍；案例三因为加入德国国籍、放弃中国国籍，不再是中国公民。我国《国籍法》第三条规定"中华人民共和国不承认中国公民具有双重国籍"，第八条规定"申请加入中国国籍获得批准的，即取得中国国籍；被批准加入中国国籍的，不得再保留外国籍"，第十一条规定"申请退出中国国籍获得批准的，即丧失中国国籍"。 4.设计意图：以案例判案形式将抽象法条转化为探究任务，增强参与感；通过四个案例覆盖出生取得和申请加入取得两种方式，以及退出国籍的情况，突破国籍取得方式这一教学重点。 子活动2：拓展真实事例，深化理解 1.教师活动：提问：你还知道有哪些放弃了原来国籍、选择加入中国国籍的事例？教师补充杨振宁先生的事例：著名物理学家、诺贝尔物理学奖获得者，曾经加入美国籍，后来放弃美国国籍，恢复中国国籍，从外籍院士转为中国科学院院士。 2.学生活动：交流分享自己知道的类似事例，讨论这些人为什么选择加入中国国籍。 3.教师总结：中国国籍的取得方式主要有两种——以出生的方式取得和以申请加入的方式取得。无论哪种方式，取得了中国国籍就是中国公民。 4.设计意图：通过真实人物事例增强学生感知，深化对国籍取得方式的理解，同时激发民族自豪感。 学习任务三：走出国门，我是中国名片 子活动1：案例感悟，理解公民的责任 1.教师活动：过渡提问：作为中国公民，在国内我们享受国家的保护，那走出国门之后呢？公民身份还意味着什么？出示"在外遇到问题怎么办"的情境，引导学生思考。 2.学生活动：讨论交流，体会在海外个人言行与国家形象的关系。 3.教师总结：在海外，个人的言行举止不再仅仅代表自己，而是与国家形象紧密相连。公民身份不仅意味着权利，更意味着责任。每一位中国公民都是一张行走的"中国名片"。 4.设计意图：引导学生从权利视角转向责任视角，理解公民身份的双重内涵，落实责任意识素养。 子活动2：正反对比，明确文明行为 1.教师活动：组织学生讨论：哪些行为能为中国加分？哪些行为会损害国家形象？出示PPT中的"为中国加分"和"不文明负面清单"。 2.学生活动：分组讨论，归纳正面行为（礼貌友善、尊重差异、遵守规则、爱护环境）和不文明行为（不尊重当地习俗、不遵守交通规则、公共场合大声喧哗、随意插队）。 3.教师总结：我要做合格的小公民，在社会爱国守法、明礼诚信、遵守公德、学会奉献。无论将来出国旅游、留学还是工作，都要塑造海外文明形象，让祖国人民对我满怀信心。 4.设计意图：通过正反对比，将公民责任转化为具体行为准则，培养学生的公共参与意识与国家认同，实现知行合一。 （三）课堂小结 同学们，这节课我们学习了"我们的公民身份"： 1.公民的含义——具有某国国籍，根据该国法律享有权利、承担义务的人； 2.中国公民——凡具有中华人民共和国国籍的人都是中国公民； 3.国籍取得——以出生的方式取得、以申请加入的方式取得，我国不承认双重国籍； 4.公民责任——走出国门，每个人都是中国的名片，要自觉维护国家形象。 希望同学们牢记公民身份，以实际行动做合格的中国公民！ 设计意图 1.巩固知识：梳理公民定义、国籍取得方式、不承认双重国籍、公民责任等核心要点，形成完整知识框架； 2.突破难点：从法律概念上升到责任认同，实现知与行的统一； 3.理念体现：贴合道法学科生活性、实践性特点，将法律学习与国家认同教育结合； 4.素养指向：落实法治观念、责任意识、政治认同核心素养。 六、课后拓展作业 1."我的公民身份卡"：设计一张专属公民身份卡，写上你的姓名、国籍取得方式、作为中国公民的一句承诺，可用文字或图画呈现。 2.故事搜集：搜集一则中国公民在海外维护国家形象或国家保护海外公民的小故事，下节课分享。 设计说明： 1.作业紧扣本课核心知识点，将公民身份认知转化为个性化表达，增强身份认同； 2.故事搜集延伸课堂，通过真实案例深化对公民与国家关系的理解； 3.鼓励文字、图画多种表达形式，兼顾不同学习风格学生。 七、板书设计 我们的公民身份 公民含义：具有国籍，享有权利，承担义务 中国公民：具有中华人民共和国国籍 国籍取得：①出生取得（出生地+血缘） ②申请加入取得 法律规定：不承认双重国籍 公民责任：走出国门，我是中国名片 八、教学反思 本课以"中国公民通道—公民起源—国籍小法官—中国名片"为主线，活动层层递进，学生参与度较高，基本掌握公民与国籍核心知识。 不足之处：部分学生对"出生地原则"和"血缘原则"这两个概念理解起来还有点吃力；海外文明行为讨论环节时间偏紧，部分小组分享不充分。 改进措施：1.多用具体例子说明出生地原则和血缘原则，简化概念表述；2.将海外文明行为讨论延伸为课后完善，下节课集中展示；3.增加"双重国籍"相关短视频案例，辅助理解法律规定。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $