第四单元第4课时 小鸡吃食（教学设计）数学北师大版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦10的加减法核心知识点，通过凑十法儿歌导入引导学生认识10的组成，搭建学习支架，为后续10的加减法计算梳理知识脉络，奠定基础。 以“小鸡吃食”情境为载体，引导学生用数学眼光观察发现信息，通过接数法、图示法等多样化方法培养运算能力，解决食盘小鸡数量问题渗透应用意识。助力学生提升运算与解决问题能力，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

第四单元 第4课时 小鸡吃食 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·北师大版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 四 10以内数加与减 课 题 第4课时 小鸡吃食 1.知识技能：能根据数学信息，列出不同的加减法算式，并能正确计算有关10的加法及相应的减法。 2.素养能力：能运用所学知识解决生活中简单的加减法问题，体会用数学的乐趣。 1.教学重点：能正确计算有关10的加减法。 2.教学难点：会用有关10的加减法解决简单的实际问题。 教学流程 一、课堂导入 【设计意图】通过凑十法儿歌，引导学生认识10的组成，并在熟悉又轻松的朗读中自然引入10的组成这一知识点，让学生在熟悉的情境中自然迁移运算思路，为后续掌握更复杂的计算打下坚实基础。 教师：同学们，读完这首儿歌，你们仔细观察一下，从儿歌的内容里都发现了什么呢？能不能和大家说一说，你找到了哪些和数字有关的信息？ 课堂预设学生1：老师，我发现这首儿歌里一直都有提到10，应该是关于数字10的儿歌。 教师：说得对！你观察得很仔细，这首儿歌确实是围绕数字10来编写的，里面藏着不少和10有关的小秘密呢。 二、探究新知 学习任务一：情境解读，10的加减法。 【设计意图】在生动有趣“小鸡吃食”的情境中，引导学生置身于故事情境，通过观察、思考与互动，深入学习和理解10的加减法，并在此过程中，逐步探索和了解10的加减法的基本算理与运算本质。同时，鼓励学生在探索计算过程中，积极尝试并灵活运用画图形、数数、添1法、画图法等多种不同的、符合他们认知特点的方法进行计算，从而在实践操作中深化理解，提升运算能力和思维灵活性。 一共有几只 ？ 教师：同学们，请大家认真观察这幅图片，仔细看一看，你从图中都发现了哪些数学信息呢？ 课堂预设学生1：老师，我发现左边跑来了9只小鸡，右边跑来了1只小鸡。 教师：观察得真仔细！那老师想问问大家，要想知道现在一共有多少只小鸡，应该怎样来列算式呢？ 教师：求一共有多少只小鸡，就是把左边的9只小鸡和右边的1只小鸡合在一起，像这样把两部分合起来计算，就要用加法来解决。 课堂预设学生2：可以列成9+1，也可以列成1+9。 教师：大家列出了算式，那你们是用什么方法来计算9+1或者1+9的结果呢？ 课堂预设学生3：方法一：可以用接数法来算。 教师：同学们，除了接数法，你们还有没有其它的方法来计算9+1或者1+9呢？想一想，还可以怎样算出结果？ 课堂预设学生4：方法二：可以用图示法。先用9个圆圈表示左边的9只小鸡，再用1个圆圈表示右边的1只小鸡，把它们合到一起，数一数，一共就是10只小鸡了。 说一说，填一填。 教师：同学们，请大家仔细观察这幅图，说一说你都发现了哪些数学信息？ 课堂预设学生1：我发现蓝色食盘周围有8只小鸡，粉色食盘周围有2只小鸡。 教师：你的发现很有价值！那根据这两个信息，你能提出哪些数学问题呢？想一想，可以怎样提问？ 课堂预设学生2：两个食盘周围一共有多少只小鸡？ 教师：这个问题提得很好！要求两个食盘周围一共有多少只小鸡，就是把蓝色食盘周围的8只小鸡和粉色食盘周围的2只小鸡合起来，像这样把两部分合在一起，就要用加法算式来计算。 课堂预设学生3：可以列式为8+2=10。 教师：除了这个问题，你还能提出不同的数学问题吗？ 课堂预设学生4：蓝色食盘旁有多少只小鸡？ 教师：这个问题是从另一个角度来想的，要求其中一个食盘周围有多少只小鸡，就要从总数里去掉另一个食盘周围的小鸡，像这样从总数里去掉一部分，就要用减法算式来计算。 课堂预设学生5：可以列式为10-2=8。 教师：真不错！那还能不能提出其它不同的数学问题呢？ 课堂预设学生6：粉色食盘旁有多少只小鸡？ 课堂预设学生7：要求粉色食盘周围有多少只小鸡，同样是从总数里去掉蓝色食盘周围的小鸡，所以也要用减法算式来计算。 教师：可以列式为10-8=2。 教师：同学们，要求一共有多少只小鸡，你们是用什么方法计算出来的呢？ 课堂预设学生8：方法一：可以用学具摆一摆，也可以用小图形画一画来帮助计算。 教师：同学们，除了摆学具和画图形的方法，你们还有没有其它的计算方法呢？想一想，还可以怎样快速算出结果？ 课堂预设学生9：方法二：还可以用手指来分一分，用10根手指表示10只小鸡，分出8根和2根，就能看出结果是10。 教师：那要求蓝色食盘旁有多少只小鸡，该怎样列式计算呢？ 课堂预设学生1：从10只小鸡里去掉粉色食盘旁的2只，可以列出减法算式10-2=8。 教师：你真会思考！那老师想问问你，10-2=8这个结果你是怎么计算出来的呢？和大家说一说你的方法吧。 课堂预设学生1：我是用画图形的方法来计算的。先画出10个圆圈表示10只小鸡，再划去表示粉色食盘旁的2个圆圈，剩下的就是8个圆圈，所以10-2=8。 所以，从10只小鸡里去掉已经出现在蓝色食盘旁的8只小鸡，剩下的就是粉色食盘旁的小鸡，因此可以列出减法算式10-8=2，得出粉色食盘旁有2只小鸡。 教师：那粉色食盘旁有多少只小鸡？你又是怎么计算出来的呢？ 拨一拨，填一填。 教师：10可以分成0和10，还可以怎么用计数器拨出来呢？请同学们自己想一想，再动手试一试。并填一填。 课堂预设学生1：我觉得还可以拨成1和9，一边拨1个珠子，另一边拨9个珠子。还可以拨成2和8，或者继续这样一组一组地拨下去…… 【学习任务一】情境解读，10的加减法。 【设计意图】学习任务一通过看图列算式，引导学生熟悉10以内的加减法计算，深化对算理本质的认识，逐步提升学生的数学运算能力，为后续系统、深入地学习加法与减法运算打下坚实的基础。 请同学们自主完成学习任务单（课中任务单）第1小题。 1.计算下面各题。 2.分一分，填一填。 三、课堂练习 【设计意图】课堂练习的设计，其核心目标在于通过巩固和强化关于“8和9的加减法”的基础计算，引导学生在反复实践中进一步激发学习兴趣，从而有意识地提升自身计算的熟练度与准确性，通过多样化的练习形式，切实地锻炼和提升他们的基础计算能力与思维灵活性，为后续更复杂的数学学习奠定坚实的基础。 1.教材第56页，第1题“说一说，填一填。”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 2.教材第56页，第2题“爬台阶。”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 3.教材第56页，第3题。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 4.把1，2，3，4，5，6，7，8这8个数分别填入 中。（每个数只能用一次。） （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 5.在方框里填上合适的数。 四、课堂总结 【设计意图】引导学生一起回顾与梳理课堂所学8和9的加减法的知识点，回顾我们刚才整个学习与实践的过程，重点让学生理解和牢固掌握8和9的加减法的方法以及其中包含的解决问题技巧。 课堂总结： 1.10的组成：0和10，1和9，2和8，3和7，4和6，5和5，6和4，7和3，8和2，9和1，10和0。 2. 五、课后作业 【设计意图】本课时的目标要求学生完成同步思维导图与分层作业，以此巩固8和9的加减法的知识点。一方面，学生需要通过绘制思维导图，系统梳理本课时的核心概念与逻辑关系，形成清晰的学习框架和思考路径；另一方面，根据个体学习情况完成相应层次的分层作业，实现个性化练习与针对性巩固。 1. 绘制本节课知识的思维导图； 2. 完成《分层作业》。 六、板书设计 小鸡吃食（10的加减法） 1.9+1=10 8+2=10或2+8=10 10-8=2或10-2=8 2. 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $