3.1 疆域和行政区划 第2课时（教学设计）地理新教材中图版七年级上册

年级

七年级

  科目

地理

课题

行政区划

课时安排

1课时

教材分析

本节课是第一课时“疆域”的延续，重点转向我国的三级行政区划和34个省级行政区域。教材通过中国政区图、省级行政区域名称、简称和行政中心，帮助学生建立中国行政区划的空间框架。

教材地位：本节内容既是学习中国地理的基础，也是增强国家版图意识、维护国家统一的重要载体，为后续学习人口、民族、区域差异等内容奠定基础。

学情分析

知识储备: 学生已了解中国的地理位置、疆域范围和邻国分布，对“省”“市”“县”等行政区划名称有生活感知，但多数学生难以准确说出34个省级行政区域名称、简称和行政中心。

能力储备： 具备初步的政区图读图能力，但空间分布记忆较薄弱，容易混淆简称和行政中心。

情感意向：对拼图、车牌、快递地址等生活化内容兴趣浓厚，适合通过游戏、竞赛、小组合作等方式激发学习主动性。

教学目标

1.课程标准：运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政区划。

2.核心素养导向教学目标：

区域认知： 在中国政区图上准确找出34个省级行政区域，说出其位置、名称、简称和行政中心。

综合思维：理解我国三级行政区划的层级关系，能分类说明省级行政区域简称的来源。

地理实践力：通过拼图、填图、车牌识别等活动，提升地图运用与空间记忆能力。

家国情怀： 知道台湾省、香港特别行政区、澳门特别行政区是中国不可分割的一部分，增强国家版图意识和维护国家统一的意识。

教学重难点

重点：运用中国行政区划图，识别34个省级行政区域，指图说出他们的名称、简称和行政中心。

难点：运用不同地图并结合生活中的实例，记住34个省级行政区域的简称和行政中心，举例说出行政区划在生活中的应用。

教学方法

地图读图探究法、小组合作讨论法、视频辅助教学法

教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情境导入

展示“马镇”的风景图，在导航上搜索马镇出现多个结果，实际去的是河北省承德市丰宁满族自治县大滩镇的马镇。这个地址这么长，这个地址是如何构成的呢？   

从学生熟悉的生活地址切入，降低抽象感，快速引出“三级行政区划”概念。（3分钟）

任务一：认识我国三级行政区划

1. 我国行政区划制度的演变过程

九州最早见于《尚书·禹贡》，相传大禹治水时将天下分为九州（另有一说为黄帝始创），成为古代天下的代名词。我国的行政区划经过历朝历代一路承袭下来，形成今天的三级行政区划。

2.讲解我国三级行政区划：

· 第一级：省、自治区、直辖市；

· 第二级：县、自治县、市；

· 第三级：乡、民族乡、镇。

3.说明自治区、自治州、自治县是民族自治地方；香港、澳门是特别行政区。

学生活动：写出自己家庭住址，判断分别属于哪一级行政区划。

结合生活实际理解行政区划的层级和意义，培养综合思维和地理实践力。（8分钟）

任务二：认识34个省级行政区域

1. 出示中国政区图，读课本54页，找出我国2个特别行政区，4个直辖市，5个自治区，并数一数我国有多少个省？共有多少个省级行政区域？

学生活动：23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区。共34个省级行政区划。

观察：5个自治区名称有什么特点？

3. 小组活动：

· 在空白政区图上填出省级行政区域名称；

· 找出面积最大的省级行政区、邻国最多的省级行政区、跨经度最广的省级行政区等。

4. 学生活动：

①边疆行：从辽宁省开始逆时针方向，找出与邻国接壤的省级行政区并圈画出来；

通过地图填图、拼图竞赛和口诀记忆，帮助学生建立34个省级行政区域的空间分布概念，突破难点。（12分钟）

②沿海行：由北向南，找出临海的省级行政区；既有陆上邻国又临海的省份；

③沿黄河：找出黄河主干流流经的省级行政区划；

④沿长江：找出长江主干流流经的省级行政区划；