3.1疆域和行政区划 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版

3.1疆域和行政区划 教学设计

一、核心素养目标

1.区域认知：精准掌握我国经纬度位置、海陆位置的特点，明确领土四至点、面积等疆域概况，熟知34个省级行政区域的名称、位置及行政中心，建立清晰的中国疆域空间认知体系。

2.综合思维：通过分析我国地理位置对气候、农业、交通的影响，探究行政区划设置与国家管理的内在联系，对比不同区域省级行政区的分布特征，培养地理要素综合分析能力。

3.人地协调观：认识我国疆域辽阔与国土完整的重要意义，树立维护国家领土主权的坚定意识；结合省级行政区的自然与人文特色，初步理解区域发展差异与协调发展的必要性。

4.地理实践力：通过阅读中国政区图、绘制省级行政区轮廓简图、开展“省级行政区知识竞赛”等活动，提升读图用图、地理信息提取及实践应用能力，学会在生活中运用疆域与行政区划知识。

二、教学重难点

（一）重点

1.我国地理位置（纬度位置、海陆位置）的具体特征及优越性；2.领土四至点、陆地面积、濒临海洋及邻国等疆域核心要素；3.34个省级行政区域的名称、简称、行政中心及空间分布；4.我国行政区划的分级及设置意义。

（二）难点

1.理解纬度位置、海陆位置对我国自然环境和经济发展的综合影响；2.精准记忆34个省级行政区域的名称、简称、行政中心及分布，尤其区分形状相似或位置相邻的省级行政区；3.结合疆域特征，分析我国国防、外交及资源开发的优势与挑战；4.在政区图上快速定位省级行政区并关联其相关地理信息。

三、教学环节设计

（一）情境导入：一眼识中国——激活认知兴趣

1.多媒体展示：同步呈现“中国在世界的位置示意图”“中国政区图”“我国南北东西景观差异图”（漠河雪景、曾母暗沙热带风光、帕米尔高原星空、乌苏里江日出）。

2.问题链引导：“为什么我国同一时间会出现如此迥异的景观？我国的疆域到底有多辽阔？这些形态各异的区域划分又有什么作用？”

3.师生互动：鼓励学生结合已有认知发言，如“我国很大，从北方到南方要穿不同衣服”，教师顺势总结：“这些现象都与我国的疆域特征和行政区划密切相关，今天我们就一同解锁中国的‘疆域密码’与‘区域版图’。”

（二）核心新知探究一：辽阔的疆域——定位中国

1.地理位置：我国的“时空坐标”

（1）自主读图任务：学生结合《中国在世界的位置图》和教材文字，完成“地理位置记录表”，从半球位置、纬度位置、海陆位置三个维度梳理信息，限时5分钟。

（2）成果展示与订正：邀请2名学生分享答案，教师在地图上标注关键信息，明确：①半球位置——东半球、北半球；②纬度位置——大部分位于北温带，小部分位于热带，无寒带（北回归线穿过台、粤、桂、云）；③海陆位置——亚洲东部，太平洋西岸，海陆兼备。

（3）小组合作探究：以4人小组为单位，围绕“我国地理位置的优越性”展开讨论，教师提供探究支架：①纬度位置对农业的影响（热带作物种植、农作物熟制）；②海陆位置对交通的影响（海运优势、边境贸易）；③海陆位置对气候的影响（降水、季风气候）。各小组推选代表发言，教师总结升华：“北温带的纬度位置让我国四季分明，适宜多种农作物生长；海陆兼备的位置既便于发展海洋事业，又能与邻国开展陆上交流，为我国发展提供了优越条件。”

2.疆域四至与面积：我国的“空间尺度”

（1）“找一找，记一记”活动：教师在多媒体《中国领土四至点示意图》上标注A、B、C、D四点，学生对照教材找出对应的四至点名称及大致经纬度，完成填空：最北____（漠河以北黑龙江主航道中心），最南____（曾母暗沙），最东____（黑龙江与乌苏里江主航道中心线交汇处），最西____（帕米尔高原）。

（2）直观感知距离：教师通过数据换算和生活实例辅助理解：“最北到最南纬度差约50°，直线距离约5500千米，相当于从哈尔滨飞到海口3个多小时；最东到最西经度差约62°，直线距离约5000千米，相当于从上海飞到喀

什5个小时”，让学生切实感受“疆域辽阔”。

（3）面积与世界地位：明确我国陆地面积约960万平方千米，居世界第三位（仅次于俄罗斯、加拿大），加上约300万平方千米的管辖海域，国土总面积广阔，强化学生“国土完整”意识。

3.海洋与邻国：我国的“周边环境”

（1）自主梳理海洋疆域：学生阅读《中国濒临的海洋图》，找出我国从北到南濒临的海洋（渤海、黄海、东海、南海），识别内海（渤海、琼州海峡），在地图上标注出台湾岛、海南岛等主要岛屿。

（2）“邻国接龙”互动游戏：教师在黑板上画出中国轮廓图，标注陆上邻国和隔海相望国家的大致位置，开展小组竞赛，一组说出一个邻国，另一组接下一个，如“朝鲜→俄罗斯→蒙古→哈萨克斯坦……”“日本→韩国→菲律宾……”，巩固14个陆上邻国和6个隔海相望国家的记忆。

（3）拓展思考：“我国众多的邻国对我国发展有哪些影响？”引导学生从经济合作、文化交流、国防安全等角度分析，培养辩证思维。

（三）核心新知探究二：行政区划——管理中国

1.行政区划的意义：为何划分？

（1）生活情境类比：教师提问“我们学校为何要分年级、班级管理？”引导学生类比得出“我国疆域辽阔，为了便于国家行政管理、促进经济发展、维护民族团结，需要划分行政区划”。

（2）明确分级：教师结合教材明确我国基本行政区划分为三级：省（自治区、直辖市、特别行政区）→县（市、自治县、县级市）→乡（镇、民族乡），举例说明：“山东省（省）→青岛市（地级市）→崂山区（区）→沙子口街道（乡级）”，帮助理解层级关系。

2.34个省级行政区域：认识“中国拼图”

（1）数量与类型梳理：教师在《中国省级行政区域图》上标注不同类型省级行政区的图例，明确34个省级行政区域包括23个省、5个自治区（内蒙古、广西、宁夏、新疆、西藏）、4个直辖市（北京、上海、天津、重庆）、2个特别行政区（香港、澳门），让学生在地图上逐一识别。

（2）分类记忆技巧突破难点：